Qua việc tổ chức, theo dõi và phân tích diễn biến các giờ TNSP, trao đổi với GV và HS tại các trường thực nghiệm, đánh giá kết quả lĩnh hội tri thức của HS qua các bài kiểm tra cho phép chúng tôi nhận định:
- Mức độ hứng thú, tích cực, tự lực trong hoạt động nhận thức của HS nhóm thực nghiệm luôn cao hơn nhóm đối chứng.
- HS ở nhóm thực nghiệm HS đã dần dần hình thành được thói quen hoạt động nhận thức trong các giờ học Vật lí có sử dụng T/N. Càng ở các bài sau, sự hứng thú, tính tích cực, tự lực học tập của HS càng tăng.
- Các tham số thống kê: Phương sai (S2), độ lệch chuẩn ( ), hệ số biến thiên của nhóm thực nghiệm luôn nhỏ hơn nhóm đối chứng. Nghĩa là độ phân tán về điểm số xung quanh giá trị trung bình của nhóm đối chứng là nhỏ.
- Hệ số Student theo tính toán luôn có giá trị lớn hơn các giá trị t(n, ) tra trong bảng phân phối Student. Điều này khẳng định điểm số thực nghiệm của nhóm thực nghiệm là hoàn toàn có nghĩa chứ không phải là ngẫu nhiên.
- Chất lượng học tập của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng được thể hiện ở chỗ:
+ Điểm trung bình của HS ở nhóm thực nghiệm tăng dần (6.34; 6.50; 6.83) và bao giờ cũng cao hơn nhóm đối chứng (5.70; 5.83; 6.18).
+ Điểm khá giỏi của nhóm thực nghiệm luôn cao hơn nhóm đối chứng; điểm của nhóm thực nghiệm đa số tập trung ở điểm 6, 7, 8 còn ở nhóm đối chứng chủ yếu tập trung ở các điểm 5, 6.
- Các đường biểu diễn sự phân phối tần suất trong các lần kiểm tra của nhóm thực nghiệm đều nằm về bên phải và dịch chuyển theo chiều tăng của điểm số X so với nhóm đối chứng, chứng tỏ chất lượng học tập của nhóm thực nghiệm tốt hơn nhóm đối chứng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Trong chương này chúng tôi đã trình bày chi tiết toàn bộ quá trình TNSP, các kết quả đã đạt được đồng thời phân tích định tính, đánh giá định lượng các kết quả đó. Từ những kết quả đạt được khi TN sư phạm chúng tôi nhận thấy.
+ Nhìn chung tiến trình DH đã thiết kế là khả thi, việc tổ chức các tình huống học tập đã kích thích hứng thú học tập ở HS, lôi cuốn HS tham gia vào hoạt động học TC, tự lực, tìm tòi, giải quyết vấn đề, chiếm lĩnh tri thức, tạo điều kiện cho HS tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc và vững chắc.
+ Hệ thống câu hỏi định hướng là phù hợp với logic hình thành kiến thức, phù hợp với các kiểu hướng dẫn HS trong dạy học giải quyết vấn đề.
+ Các phân tích TN đã khẳng định: Tiến trình DH do chúng tôi thiết kế đã nâng cao chất lượng DH. HS có điều kiện được trao đổi, được diễn đạt ý kiến, suy nghĩ của mình, qua đó rèn luyện khả năng tư duy logic và phát triển năng lực sáng tạo của HS.
+ Tuy nhiên chúng tôi nhận thấy vẫn còn một số hạn chế sau:
DH theo phương án chúng tôi soạn thảo tốn nhiều thời gian hơn theo cách DH thông thường vì HS tham gia TC, tự lực, sáng tạo vào quá trình học. Vì vậy GV chỉ kiểm tra những kiến thức của bài trước có liên quan đến việc xây dựng kiến thức mới.
Chúng tôi tiến hành TNSP trong thời gian ngắn, đối tượng TN là HS PT DTNT với những đặc thù riêng nên còn gặp nhiều khó khăn. Vì vậy cần phải TN trên đối tượng HS khác nữa để sửa đổi cho tiến trình DH phù hợp với nhiều đối tượng HS hơn .
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ
KẾT LUẬN
Rèn luyện TTC hoạt động nhận thức cho HS trong giờ học Vật lí luôn là một biện pháp quan trọng trong việc nâng cao chất lượng DH Vật lí nhất là đối với HS PT DTNT. GV cần hướng dẫn hoạt động học tập của HS để HS không thụ động mà cần tự lực chiếm lĩnh tri thức và phát triển tính tự lực, sáng tạo.
Khi lựa chọn những PPDH để rèn luyện TTC cho HS trong mỗi giờ học, GV cần nắm được đặc điểm của HS, phương tiện, nội dung và mục đích DH. Do nhận thức vật lí bắt đầu từ sự quan sát các hiện tượng vật lí, phân tích, tìm ra mối liên hệ giữa các hiện tượng và các đại lượng vật lí, dự đoán các hệ quả mới từ các lý thuyết và áp dụng những kiến thức khái quát thu được vào thực tiễn nên PP mô hình, PP thực nghiệm, PP đàm thoại, PPDH nêu vấn đề là những PP có điều kiện thuận lợi để GV tổ chức cho HS tích cực tham gia hoạt động nhân thức trong giờ học vật lí. Chúng tôi đã xây dựng 3 giáo án trong chương “Sóng cơ và sóng âm” (Vật lí 2 - Ban cơ bản) theo hướng rèn luyện TTC nhận thức cho HS thông qua PP dạy học nêu vấn đề, PP thực nghiệm, PP đàm thoại v.v…
Trong mỗi giáo án, các tình huống học tập kết hợp giữa T/N và mô phỏng một cách hợp lý được thực hiện để đưa HS vào hoạt động giải quyết vấn đề: Suy luận lý thuyết, dự đoán các hiện tượng và các mối quan hệ, đề xuất các phương án T/N .
TNSP đã khẳng định, 3 giáo án TN là khả thi, tiến trình DH do chúng tôi thiết kế đã nâng cao chất lượng DH. HS có điều kiện được trao đổi, được diễn đạt ý kiến, suy nghĩ của mình, HS PT DTNT tích cực, chủ động tham gia các hoạt động học tập. Trong các lớp học, bước đầu HS PT DTNT không thụ động mà TC, tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, đồng thời rèn luyện khả năng tư duy và phát triển năng lực sáng tạo của mình.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Với các nội dung kiến thức khác, chúng tôi tiếp tục áp dụng phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của HS như đã thực hiện trong đề tài, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập ở các trường PT DTNT.
ĐỀ NGHỊ
Muốn đổi mới PPDH thành công trước hết phải có đội ngũ GV có năng lực, nhiệt tình. GV cần được bồi dưỡng thương xuyên về PPDH và năng lực làm T/N. Các trường cần phải được trang bị đầy đủ phương tiện T/N và có trợ lí thiết bị để bảo quản và giúp GV chuẩn bị tốt T/N.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tự lực của học sinh trong quá trình dạy học, Bộ Giáo dục và Đào Tạo - Vụ GV
2. Tô Văn Bình (2009), Phân tích chương trình Vật lí phổ thông, Đại học Sư phạm Thái Nguyên.
3. Bộ giáo dục và Đào tạo (2006), Những vấn đề về đổi mới giáo dục phổ thông” của Bộ giáo dục, NXB Giáo dục.
4. Bộ giáo dục và Đào tạo, vụ giáo dục trung học (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp 12 môn vật lí, NXB Giáo dục.
5. Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng trong giáo dục Đại học,
Đại học Quốc gia – Hà Nội.
6. Bùi Thuý Hạnh (2006), Phối hợp các hình thức và phương pháp dạy học vật lí nhằm phát triển hứng thú và năng lực tự lực của học sinh dân tộc nội trú thông qua dạy học chương “Dao động cơ học” - Vật lí 12. Luận văn thạc sỹ giáo dục học, ĐHSP Thái Nguyên.
7. Trần Thuý Hằng (2008), Thiết kế bài giảng vật lí 12, Tập 1, NXB Hà Nội. 8. Dương Thị Hoa (2010), Xây dựng tiến trình dạy học các thuyết về ánh sáng
(Vật lí 12 nâng cao) theo hướng phát triển năng lực tư duy cho học sinh. Luận văn thạc sỹ giáo dục học, ĐHSP Thái Nguyên.
9. Nguyễn Thị Hương (2004), Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học các kiến thức về “Lực ma sát” theo sách giáo khoa vật lí lớp 10 thí điểm ban khoa học tự nhiên nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội.
10. Đào Hữu Hồ (2009), Xác xuất Thống kê, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội. 11. Nguyễn văn Khải (1995), Hình thành những kiến thức Vật lí cơ bản và
năng lực nhận thức cho HS trong dạy học Vật lí ở trường PTTH, ĐHSP Thái Nguyên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
12. Nguyễn Văn Khải (2007), Lý luận dạy học Vật lí, ĐHSP Thái Nguyên. 13. Nguyễn Văn Khải (2009), Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
trong dạy Vật lí ở trường Trung học Phổ thông, Tài liệu hướng dẫn cho giáo viên vật lí THPT miền núi - sản phẩm của đề tài B2008 – TN04- 22TĐ.
14. Vũ Huy Kỳ (2007), Định hướng tìm tòi giải quyết vấn đề khi dạy học một số kiến thức chương Các định luật bảo toàn lớp 10 ban cơ bản cho học sinh dân tộc nội trú, Luận văn thạc sĩ - ĐHSP Thái Nguyên.
15. Nguyễn Quang Linh (2009), Thiết kế chế tạo, sử dụng bộ TN về giao thoa sóng nước nhằm phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy học bài “Giao thoa sóng” - Vật lí 12 , Luận văn thạc sỹ giáo dục học, ĐHSP Thái Nguyên.
16. Lục Thị Na (2005), Phát triển năng lực tự lực, sáng tạo của học sinh miền núi thông qua tổ chức hoạt động giải bài tập vật lí phần vật lí phân tử và nhiệt học ở lớp 10 THPT, Luận văn thạc sĩ - ĐHSP Thái Nguyên.
17. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1,2, NXB giáo dục. 18. Phạm Hồng Quang (2003), Tổ chức dạy học cho HS dân tộc, miền núi,
Nxb ĐHSP.
19. Phạm Hồng Quang (1999), Ứng dụng một số biện pháp tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh DTNT một số tỉnh miền núi phía Bắc, luận án tiến sĩ.
20. Vũ Quang (2000), Về đổi mới PPDH Vật lí ở trường phổ thông, Hội nghị tập huấn PPDH Vật lí phổ thông tháng 10/2000 - Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội
21. Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thông, NXB Giáo dục
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
22. Vũ Thị Thu (2011), Nghiên cứu tổ chức dạy học một số kiến thức chương Dòng điện xoay chiều (Vật lí 12 nâng cao) theo hướng phân hóa góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức của HS trường THPT Dân tộc nội trú, Luận văn thạc sĩ - ĐHSP Thái Nguyên.
23. Phạm Hữu Tòng (2004), DHVL ở trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
24. Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lí ở trường trung học, NXB giáo dục.
25. Phạm Hữu Tòng (2001) - Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức Vật lí của học sinh, ĐHSP Hà Nội .
26. Thái Duy Tuyên (1999), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới. 27. Nguyễn Văn Tráng (2011), Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học một số
kiến thức chương Hạt nhân nguyên tử (SGK Vật lí 12 ban cơ bản) nhằm
phát huy tính tích cực, tự chủ của học sinh trong giờ học.
28. Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề cơ bản của giáo dục học hiện đại, NXB giáo dục.
29. Từ điển giáo dục học (2001), NXB Từ điển bách khoa.
30. Văn kiện hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW khoá VIII (1997), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐH SƢ PHẠM
PHIẾU PHỎNG VẤN VỀ HỌC MÔN VẬT LÍ
(Phiếu phỏng vấn phục vụ nghiên cứu khoa học không có mục đích đánh giá học sinh)
1. Thông tin cá nhân:
Họ, tên: ... Nam: Nữ: Trường: THPT...
Lớp: 12...
2. Nội dung phỏng vấn: Em hãy điền dấu (X) vào các ô vuông mà em cho là thích hợp để trả lời mỗi câu hỏi dưới đây.
Câu 1: Em có thích học môn Vật lí không?
Rất thích Bình thường Không thích
Câu 2: Trong giờ học vật lí, em thường :
+ Không có ý kiến gì dù hiểu bài hay không hiểu bài + Tập trung nghe giảng, nhưng không giơ tay phát biểu + Tích cực tham gia xây dựng bài mới
+ Thường không tập trung nghe giảng
Câu 3: Ở trường em trong quá trình DH Vật lí, các thầy cô giáo có hay sử dụng T/N để hình thành kiến thức mới hay không ?
+ Thường xuyên
+ Rất ít khi sử dụng T/N + Không bao giờ.
Câu 4: Em cho rằng khả năng tự lực học tập môn Vật lí của mình như thế nào?
Tốt Khá Trung bình Yếu
Câu 5: Đối với bộ môn Vật lí, việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp của em như thế nào?
+ Học lí thuyết và làm bài tập của bài đã học + Chỉ làm bài tập được giao về nhà
+ Vừa học bài cũ, vừa đọc trước bài mới
Câu 6: Em có thích các giờ học có sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại (máy vi tính, máy chiếu, phần mềm, phim học tập ...) không?
Thích Bình thường Không thích
Câu 7: Những ảnh hưởng nào dưới đây làm ảnh hưởng đến quá trình nhận thức Vật lí của các em ?
+ Mục đích và hứng thú học tập.
+ Phương pháp giảng dạy của GV.
+ Hình thành kiến thức bằng phương pháp TN + Nội dung kiến thức.
Các ý kiến khác:
………...
...
...………...
...
Xin chân thành cảm ơn em!
PHỤ LỤC 2
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐH SƢ PHẠM
PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ THPT
(Phiếu phỏng vấn phục vụ nghiên cứu khoa học không có mục đích đánh giá giáo viên)
1. Thông tin cá nhân:
Họ và tên: ...Nam/Nữ , Tuổi: ... Trường: THPT...
Số năm giảng dạy Vật lí ở trường THPT: ...
2. Nội dung phỏng vấn:
* Ý kiến về giảng dạy các bài trong chƣơng “Sóng cơ và sóng âm”
(Mời thày, cô vui lòng trả lời các câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu “X” vào ô tương ứng với ý kiến của thày, cô, có thể chọn nhiều phương án trong một câu )
Câu 1: Trường đồng chí có đầy đủ dụng cụ tiến hành T/N các bài trong chương “Sóng cơ và sóng âm”không?
+ Có + Không
Câu 2: Khi tiến hành dạy các bài học cụ thể đồng chí đã sử dụng dụng cụ làm T/N với những bài nào?
+ Bài 23: Sóng cơ và sự truyền sóng cơ + Bài 24: Giao thoa sóng
+ Bài 25: Sóng dừng
Câu 3: Những lý do khiến đồng chí không sử dụng T/N trong khi DH là gì? + Không đủ dụng cụ T/N. + Làm T/N mất nhiều thời gian giảng dạy.
+ Làm T/N trên lớp chưa chắc chắn đã thành công. + Lý do khác:
... ...
Câu 4: Đồng chí có sử dụng các phần mềm hỗ trợ DH vật lí để phối hợp với T/N trực quan khi cần thiết không?
+ Có + Không Câu 5: : + PP tích cực hoá hoạt động học tập Các PP khác ... Câu 6: ? - liên quan: - : + H
Câu 7: Theo đồng chí, số học sinh có khả năng tự lực trong học tập là ...%
Câu 8: Theo đồng chí, nguyên nhân nào dẫn đến học sinh thiếu hứng thú trong
các giờ Vật lí?
- Do học sinh chưa nắm vững kiến thức
- Do học sinh chưa thấy được ý nghĩa của các kiến thức trong đời sống
- Do thói quen ỷ lại, lười suy nghĩ
- Do giáo viên chưa có phương pháp hợp lí - Do các yếu tố tác động khác (gia đình, xã hội ...)
Xin chân thành cảm ơn đồng chí!
