Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.3. Thực trạng tổ chức dạy học dự án ở một số trường THPT
Tìm hiểu thực tế DH phần ba sinh học vi sinh vật ở trường phổ thông nhằm thu được một số thông tin:
- GV thuận lợi, khó khăn gì trong quá trình DH các kiến thức phần ba:
Sinh hoc vi sinh vật
- Những phương pháp mà GV đã sử dụng, hình thức tổ chức DH của GV.
- Hoạt động tích cực của HS trong giờ học, thời gian HS hoạt động và các hình thức hoạt động.
- Tình hình sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ cho việc soạn giảng của GV và việc học tập của HS.
Từ đó đề xuất những nguyên nhân của khó khăn, hạn chế nói trên và đưa ra những nhận xét về sự tiếp thu tri thức và hoạt động tự chủ của HS trong giờ học để làm cơ sở DH các bài học sử dụng DHDA.
21
1.3.2. Phương pháp điều tra
Để đạt được mục đích nêu trên, chúng tôi đã sử dụng một số PP điều tra sau đây:
- Điều tra GV: trao đổi trực tiếp với GV, dùng phiếu điều tra và tham khảo giáo án của các GV.
- Điều tra HS: trao đổi trực tiếp với HS.
- Dự giờ một số tiết dạy.
- Phân tích kết quả điều tra.
1.3.3. Kết quả điều tra
Tháng 11 năm 2012 chúng tôi tiến hành điều tra ở một số trường THPT như trường Hoa –Lư A - Ninh Bình, trường Nguyễn Huệ - Yên Bái.
Qua tìm hiểu thực tế việc dạy và học phần ba sinh học vi sinh vật tại trường THPT Hoa Lư A chúng tôi rút ra một số kết luận sau đây:
1.3.3.1. Tình hình GV
- Các giờ học đều có kế hoạch dạy học theo PP đổi mới, thực hiện kế hoạch dạy học, tổ chức các hoạt động theo nhóm, cá nhân, HS hào hứng tham gia hoạt động học tập.
- Một số GV thực hiện soạn giảng theo phương pháp học tích cực, tuy nhiên vai trò tổ chức, định hướng của GV thể hiện qua giáo án và trong giờ học chưa thực sự rõ ràng, ít có sự tương tác của GV và HS.
- Việc tổ chức hoạt động đôi khi còn mang tính hình thức, chưa có kĩ năng hoạt động nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm chưa rõ ràng, chưa quan tâm đến tất cả HS trong nhóm, chưa động viên khích lệ HS, chưa tạo điều kiện cho những HS thụ động tham gia hoạt động.
- Khi tổ chức tình huống học tập: chưa đưa ra được những định hướng phù hợp, chưa tạo điều kiện để HS tích cực tìm tòi, xây dựng kiến thức.
22
- Những câu hỏi mà GV đưa ra chỉ mang tính chất tái hiện các kiến thức đã học. Các câu hỏi chưa kích thích được tính chủ động học tập của HS, chưa khai thác được những hiện tượng gần gũi với đời sống để tạo hứng thú học tập cho HS.
- Đa số bài học ít sử dụng thí nghiệm và dụng cụ trực quan. GV chưa phát huy được vai trò của đồ dùng DH vào việc phát triển nhận thức của HS.
- Chưa có nhiều giờ dạy tích hợp công nghệ thông tin vào trong DH.
- GV thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS qua kiểm tra miệng, mười lăm phút, một tiết. Việc thực hiện thường thực hiện theo qui định của kế hoạch DH để lấy đủ số điểm qui định do đó chưa phát huy được vai trò của kiểm tra đánh giá đối với việc DH.
- Đối với DHDA, các GV đều chưa biết đến. Một số GV khi được hỏi, còn nhầm tưởng “DHDA” là DH theo một dự án tài trợ của một tổ chức nào đó.
1.3.3.2. Tình hình HS
- HS ít có khả năng liên hệ những kiến thức sinh học đã được học với thực tế cuộc sống cũng như hạn chế trong việc vận dụng kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng xảy ra trên thực tế.
- Kiến thức mà HS tiếp thu được do GV truyền thụ rất nhanh quên khi HS chuyển sang học phần khác.
- Tính tích cực của HS trong giờ học chưa cao. Rất nhiều HS học một cách thụ động.
- Kĩ năng tư duy, kĩ năng thu thập và xử lí thông tin của HS còn rất hạn chế.
- Khả năng phê bình và tự phê bình, khả năng trình bày và bảo vệ ý kiến của đa số HS còn hạn chế.
23
1.3.3.3. Nguyên nhân của thực trạng trên
- Hầu hết GV đều đã được tập huấn về các PPDH tích cực, tuy nhiên GV chưa nhận thức đầy đủ và toàn diện về đổi mới PPDH. Một phần do tâm lí ngại thay đổi của GV khi chuyển sang các PPDH mới.
- HS chưa quen với lối học chủ động, tích cực.
- Phần lớn HS không có máy tính và nối mạng Internet ở nhà. Ở trường thì việc sử dụng máy tính và Internet còn hạn chế, không thuận tiện.
- Việc kiểm tra, thi cử hiện nay chưa khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo của HS.
- Việc đánh giá giờ dạy của GV còn nhiều bất cập làm GV ngại thay đổi. GV dạy theo tinh thần mới nhưng lại đánh giá GV theo kiểu cũ.
1.3.3.4. Đề xuất biện pháp khắc phục khó khăn, hạn chế thực trạng trên
Để có thể khắc phục những hạn chế nói chung, theo tôi cần có những điều kiện cơ bản sau:
- Đảm bảo cơ sở vật chất và thiết bị DH. Thiết bị DH cần được trang bị đầy đủ, giảm sĩ số HS trong mỗi lớp.
- Đổi mới hoạt động của người GV về quan điểm sư phạm, quan hệ thầy trò, trách nhiệm của GV trong quá trình GD.
- Đổi mới qui chế cho điểm, kiểm tra, đánh giá hiện nay cho phù hợp với mục tiêu DH mới. Cần đánh giá cả quá trình học tập của HS chứ không chỉ riêng đánh giá kết quả học tập của HS. Đồng thời cần phát huy vai trò tự đánh giá của HS và đánh giá bạn học.
- Đổi mới đánh giá giờ dạy của GV.
Trong đó đổi mới hoạt động của người GV là quan trọng nhất vì đó là hoạt động trực tiếp quyết định đến kết quả của quá trình DH.
24
Chương II: TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN PHẦN 3: “SINH HỌC VI SINH VẬT” SINH HỌC 10 – BAN CƠ BẢN
2.1. Kiến thức và kĩ năng cần đạt được phần 3 “Sinh học vi sinh vật”