Chương 2. ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SO SÁNH
2.2. Mối quan hệ giữa các biện pháp dạy học trên và điều kiện để thực hiện các biện pháp dạy học đó
* q a ữa dạy ọ ê
Các biện pháp dạy học trên có mối quan hệ mật thiết với nhau, chúng b sung hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình hình thành k năng so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ.
Biện pháp sử dụng tình huống có vấn đề tạo đƣợc nhu cầu, tâm thế so sánh cho trẻ, đặt ra các yếu tố, tình huống cần giải quyết, t đó trẻ bắt đầu t ng hợp các dữ liệu để so sánh, đối chiếu tìm phương pháp giải quyết vấn đề tốt nhất. Biện pháp sử dụng hành động mẫu trang bị cho trẻ tri thức về phương thức thực hiện so sánh, tức là các hành động mẫu sẽ giúp trẻ hiểu trình tự của tiến trình so sánh diễn ra theo các bước nào, gồm các thao tác nào. Còn đối với các biện pháp sử dụng hệ thống bài tập, sử dụng trò chơi học tập giúp trẻ rèn luyện và phát triển k năng so sánh đã đƣợc hình thành sơ bộ ở trẻ, giúp trẻ luyện tập để có đƣợc k năng bền vững, n định. Biện pháp sử dụng các dạng hoạt động khác của trẻ vào quá trình rèn luyện k năng so sánh kích thước sẽ giúp trẻ áp dụng k năng so sánh đã được hình thành vào các dạng hoạt động khác nhƣ: hoạt động tạo hình, hoạt động làm quen với môi trường xung quanh…
V dụ: Trong hoạt động tạo hình, trẻ biết so sánh giữa hình to và hình nhỏ để nặn các bộ phận của đồ vật, con vật hoặc vẽ các hình ảnh to nhỏ khác nhau trong một bức tranh…
Nhƣ vậy, mỗi giai đoạn trong quy trình hình thành k năng so sánh kích thước trẻ sẽ sử dụng các biện pháp tác động khác nhau, giai đoạn trước làm
tiền đề cho giai đoạn sau, b sung, hỗ trợ nhau trong quá trình hình thành k năng so sánh kích thước ở trẻ, giúp cho trẻ có được k năng so sánh nhanh nhạy, thuần thục, chính xác, độc lập và áp dụng tốt trong các tình huống, hoàn cảnh cụ thể.
Mối quan hệ giữa các biện pháp đó đƣợc tôi minh họa b ng sơ đồ sau:
Sơ đồ: Mối qu n hệ giữ á biện pháp nhằm hình thành kĩ năng so sánh k h th ho tr m u giáo nh
* ề đ ự dạy ọ đó
- Cơ sở vật chất: Cơ sở vật chất cần đầy đủ cả số lƣợng và chất lƣợng.
+ Số ợng: Có đủ phòng học thuận lợi cho việc học tập của trẻ, phù hợp với yêu cầu của việc hình thành k năng so sánh kích thước cho trẻ. Đồ dùng, đồ chơi đa dạng, đầy đủ về số lƣợng đảm bảo cho mọi trẻ đều đƣợc sử
Mối quan
hệ giữa
các biện pháp
Tạo nhu cầu, tâm thế so sánh cho trẻ
Trang bị tri thức về phương thức thực hiện
so sánh
Rèn luyện, phát triển k năng so sánh đã có sơ bộ
ở trẻ
Áp dụng k năng so sánh đã đƣợc hình thành vào
các hoạt động khác
Tình huống có vấn đề
Sử dụng hành động so sánh mẫu kết hợp lời
hướng dẫn
Sử dụng hệ thống bài tập và trò chơi học tập
Sử dụng các dạng hoạt động khác của trẻ
dụng; phù hợp với t ng chủ đề, chủ điểm trong các hoạt động để hình thành k năng so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ.
+ Chất ợng: Địa điểm học, đồ dùng, đồ chơi, các trang thiết bị phải đảm bảo tiện dụng, an toàn, đảm bảo về mặt th m mỹ và đặc biệt phải đảm bảo tính giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ.
- Điều kiện về giáo viên:
+ Giáo viên dạy phải đảm bảo đạt trình độ chu n trở lên, có năng lực chuyên môn, năng lực sƣ phạm.
+ Có khả năng giao tiếp tốt, có sức khỏe, yêu nghề, yêu trẻ.
+ Giáo viên có những hiểu biết nhất định về k năng so sánh kích thước và vai trò của k năng so sánh kích thước trong quá trình phát triển nhận thức của trẻ.
+ Giáo viên biết lập kế hoạch để hình thành k năng so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ. Biết vận dụng, kết hợp linh hoạt các biện pháp dạy học đã nêu ở trên để hình thành k năng so sánh kích thước cho trẻ.
2.3. Quy trình hình thành kĩ năng so sánh kích thước của trẻ mẫu giáo nhỡ
Để hình thành k năng về bất cứ hành động nào, con người đều phải luyện tập theo một quy trình. Theo các công trình nghiên cứu của các nhà tâm lí học, k năng đƣợc hình thành theo các giai đoạn nhất định.
- V. A. Cruchetxki, N. Đ. Lêvitov, Phạm Minh Hạc… cho r ng k năng đƣợc hình thành theo 3 gi i oạn:
Giai đoạn 1: Nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức và điều kiện hành động.
Giai đoạn 2: Quan sát mẫu và làm thử theo mẫu.
Giai đoạn 3: Luyện tập để tiến hành các hành động theo yêu cầu, điều kiện hành động nh m đạt đƣợc mục đích đề ra.
- K. K. Platonôv và G. G. Golubev đƣa ra 5 gi i oạn hình thành k năng nhƣ sau:
Giai đoạn k năng sơ đ ng: Con người ý thức được mục đích, hành động và tìm kiếm cách thức thực hiện hành động dựa trên vốn hiểu biết và k năng sinh hoạt đời thường. Hành động được thực hiện b ng cách thử và sai.
Giai đoạn 2: Biết cách làm nhƣng không đầy đủ ngh a là có hiểu biết về phương thức hành động, biết sử dụng các k xảo đã có nhưng không phải là chuyên biệt dành cho hành động này.
Giai đoạn 3: Có k năng chng nhƣng còn mang tính riêng lẻ.
Giai đoạn 4: Có k năng phát triển cao, sử dụng sáng tạo vốn hiểu biết và các k xảo đã có, ý thức đƣợc không chỉ mục đích hành động mà còn có cả động cơ lựa chọn cách thức đạt mục đích.
Giai đoạn 5: Sử dụng sáng tạo các k năng khác nhau.
Nhƣ vậy, hai tác giả này không đề cập đến vai trò của hành động mẫu hay sự hướng dẫn của người có kiến thức, k năng cao hơn đối với sự hình thành k năng mà chúng ta thấy hai ông đánh giá cao vai trò của tri thức và các k xảo đã có. Do vậy, giữa k năng và k xảo có mối quan hệ với nhau, k xảo hoàn thiện hơn và hình thành dựa trên cơ sở k năng, k năng nảy sinh trên tri thức, kinh nghiệm và k xảo đã có. Tuy nhiên khi xét mối quan hệ giữa k năng và k xảo chúng ta cần xem xét chúng trong một hành động cụ thể nào đó. Nếu với những hành động đơn giản thì k năng có trước sau đó mới hình thành k xảo, ví dụ nhƣ: đánh máy, viết, đan lát… Còn với những hành động phức tạp hơn (đòi hỏi cả vận động cơ và hoạt động tƣ duy) thì k năng đƣợc hình thành dựa trên trí thức, kinh nghiệm và k xảo có trước.
- Theo Phạm Tất Dong, ó 4 gi i oạn hình thành k năng, mỗi giai đoạn có một đặc điểm, đặc trƣng và yêu cầu nhất định:
Giai đoạn thứ nhất: Giai đoạn này đƣợc gọi là giai đoạn hình thành k năng sơ bộ.
Giai đoạn thứ hai: Con người có những tri thức về các phương thức thực hiện hoạt động và sử dụng k xảo đã có. Đây là giai đoạn hoạt động với những k năng chƣa thành thạo.
Giai đoạn thứ ba: Con người có những k năng chung, cần thiết cho mọi hoạt động khác nhau.
Giai đoạn thứ tư: Con người sử dụng một cách sáng tạo những k năng khác nhau. Đây là giai đoạn cao nhất của sự phát triển k năng. Ở trình độ này con người dễ thực hiện được công việc.
Trên cơ sở nghiên cứu các quan điểm về giai đoạn hình thành k năng như trên, tôi thấy r ng để hình thành k năng so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ cần tiến hành theo các giai đoạn sau:
- Giai đoạn 1: Giúp trẻ hiểu mục đích của hoạt động so sánh kích thước của các đối tƣợng.
- Giai đoạn 2: Có sự hướng dẫn (làm mẫu) của người lớn để trẻ có tri thức về phương thức thực hiện so sánh.
- Giai đoạn 3: Tạo điều kiện cho trẻ đƣợc rèn luyện, phát triển k năng so sánh kích thước sơ bộ đã được hình thành ở trẻ.
- Giai đoạn 4: Giúp trẻ vận dụng những k năng so sánh kích thước đã đƣợc hình thành vào các hoạt động khác nhau trong thực tiễn.
Các giai đoạn này có mối liên hệ mật thiết với nhau, kết quả của giai đoạn này là tiền đề cho giai đoạn sau phát triển. Dựa trên cơ sở các giai đoạn hình thành k năng so sánh cho trẻ chúng tôi đƣa ra các biện pháp để tác động thực hiện nhiệm vụ hình thành k năng so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ theo t ng giai đoạn.
Tiểu kết chương 2
T việc định hướng của chương 1, tôi đề xuất các biện pháp hình thành k năng so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ, cụ thể:
- Sử dụng tình huống có vấn đề nh m tạo nhu cầu, tâm thế so sánh kích thước cho trẻ.
- Sử dụng hành động mẫu kết hợp với lời giảng giải nh m trang bị cho trẻ tri thức về phương thức thực hiện so sánh kích thước.
- Sử dụng hệ thống bài tập so sánh kích thước nh m hình thành và phát triển k năng so sánh kích thước cho trẻ.
- Sử dụng hệ thống trò chơi học tập nh m rèn luyện k năng so sánh kích thước cho trẻ.
- Sử dụng các dạng hoạt động khác của trẻ vào việc rèn luyện k năng so sánh kích thước cho trẻ.
Các biện pháp này luôn có mối quan hệ mật thiết và tác động qua lại lẫn nhau. Để hình thành k năng so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ cần phối hợp các biện pháp này một cách hợp lí, sử dụng các biện pháp đó một cách linh hoạt phù hợp với đặc điểm nhận thức, điều kiện thực tiễn giáo dục hiện nay của t ng địa phương, trường, lớp.