Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.4. Tổ chức thực nghiệm
Bước 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh hai lớp thực hiện song song những bài kiểm tra thực nghiệm với cùng nội dung và cách thực hiện.
Tại lớp thực nghiệm, học sinh học các tiết học theo giáo án thực nghiệm có sử dụng phương pháp dạy học hợp tác trong dạy học đại lượng và đo đại lƣợng.
Tại lớp đối chứng, giáo viên dạy theo cách thông thường (cách mà giáo viên vẫn thường hay sử dụng).
Hình thức kiểm tra bao gồm các bài kiểm tra tự luận.
Thời gian kiểm tra: ba mươi hoặc bốn mươi phút.
Bước 2: Tổ chức chấm bài theo thang điểm đã chuẩn bị và xây dựng.
Bước 3: Đánh giá, phân loại kết quả bài làm của học sinh theo các mức độ giỏi (9 - 10 điểm); khá (7 - 8 điểm); trung bình (5 - 6 điểm); yếu (dưới 5 điểm).
Trước khi tiến hành dạy thực nghiệm, tôi đã cho hai lớp thực nghiệm và đối chứng cùng thực hiện chung một bài kiểm tra để kiểm tra trình độ nhận thức của hai lớp. Đan xen trong quá trình học tập, tôi tiến hành các phiếu học tập, các bài kiểm tra và kết thúc quá trình thực nghiệm, tôi cho học sinh thực hiện bài kiểm tra tổng hợp. Mục đích của bài kiểm tra là nhằm đánh giá hiệu quả của việc thực hiện giáo án thực nghiệm có vận dụng phương pháp hợp tác trong dạy học đại lượng và đo đại lượng trong chương trình toán lớp 5.
3.4.1. Giáo án thực nghiệm
Sau đây là các bước cụ thể khi dạy bài “Thể tích của một hình” có sử dụng biện pháp sư phạm từng bước lên lớp.
I. MỤC TIÊU Giúp học sinh:
- Bước đầu giúp học sinh hiểu thế nào là thể tích của một hình.
37
- Biết so sánh thể tích của 2 hình với nhau (trường hợp đơn giản).
- Học sinh có thái độ làm việc tích cực, có tinh thần làm việc tập thể, biết cách giao tiếp đúng, giúp đỡ nhau trong quá trình làm việc.
II. ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC
- Các hình lập phương có kích thước 1cm x 1cm x 1cm
- 1 hình hộp chữ nhật có thể tích lớn hơn hình lập phương 1cm x 1cm x 1cm
- Các hình minh hoạ trong SGK.
III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC
TG HOẠT ĐỘNG DẠY HOẠT ĐỘNG HỌC
I. KIỂM TRA BÀI CŨ
- GV yêu cầu học sinh lên bảng làm bài tập: Diện tích toàn phần của hình lập phương thứ nhất là 1,5 m2, diện tích toàn phần của hình lập phương thứ hai là 37,5 m2. Hỏi cạnh của hình lập phương thứ hai dài gấp mấy lần cạnh của hình lập phương thứ nhất?
- GV nhận xét và chữa bài.
II. DẠY – HỌC BÀI MỚI 2.1. Giới thiệu bài
- GV đặt ra câu hỏi: Thể tích là gì?
Nhƣ thế nào là thể tích của một hình? Để trả lời câu hỏi này thì ngày hôm nay chúng ta sẽ cùng tìm hiểu thông qua bài Thể tích của một hình.
- 1 HS lên bảng làm bài tập, học sinh còn lại làm bài tập vào nháp và theo dõi, nhận xét kết quả bài làm trên bảng.
- HS lắng nghe và suy nghĩ về câu hỏi.
38 2.2. Giới thiệu về thể tích của một hình
- GV chia lớp thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm gốm 4 em học sinh – đã có sự phân công nhóm trưởng, và các công việc của các thành viên trong nhóm.
- GV: các nhóm hãy quan sát vào các đồ vật đã chuẩn bị. Các nhóm hãy thả hình lập phương vào trong hình hộp chữ nhật và thảo luận để trả lời cho cô câu hỏi: hình lập phương như thế nào so với hình hôp chữ nhật?
- GV mời đại diện của một nhóm lên trình bày kết quả của nhóm mình thu đƣợc.
- GV nhận xét và chốt: Thể tích của hình lập phương bé hơn thể tích của hình hộp chữ nhật hay thể tích của hình hộp chữ nhật lớn hơn thể tích của hình lập phương.
- GV yêu cầu 2 - 3 HS nhắc lại.
- Lớp đƣợc chia thành các nhóm nhỏ theo hướng dẫn của giáo viên.
- HS làm theo hướng dẫn của học sinh vầ thảo luận để trả lời câu hỏi.
- Hình lập phương nằm hoàn toàn trong hình hộp chữ nhật, hình lập phương nhỏ hơn hình chữ nhật, hình hộp chữ nhật lớn hơn hình lập phương.
- Các nhóm còn lại nhận xét, bổ sung kết quả của nhóm bạn
- 2 – 3 HS nhắc lại
39 - GV yêu cầu các nhóm xếp hết các hình lập phươnng vào bên trong của 2 hình hộp chữ nhật C và D sao cho được nhiều hình lập phương nhất và thảo luận để trả lời các câu hỏi:
+ Hình C mấy hình lập phương ghép lại?
+ Hình D gồm mấy hình lập phương ghép lại?
+ Có nhận xét gì về hai hình C và D?
- Gv gọi đại diện của một nhím lên trình bày kết quả thu đƣợc.
- GV kết luận: Hình C gồm 4 hình lập phương như nhau ghép lại, hình D gồm 4 hình lập phương ghép lại, ta nói hai hình C và D có thể tích bằng nhau.
- GV yêu cầu các nhóm tiếp tục xếp các khối lập phương thành hình D sau đó tách hình D đó thành 2 hình nhỏ M và N. Quan sát và thảo luận để trả lời các câu hỏi:
- HS thảo luận
+ Hình C gồm 4 hình lập phương ghép lại.
+ Hình D gồm 4 hình lập phương ghép lại.
+ Hình C và hình D bằng nhau.
- Đại diện của 1 nhóm trình bày, các nhóm còn lại nhận xét và bổ sung.
- HS lắng nghe, làm việc theo sự hướng dẫn của giáo viên để trả lời các câu hỏi.
40 + Hình M gồm mấy hình lập phương?
+ Hình N gồm mấy hình lập phương ghép lại?
+ Có thể đƣa ra nhận xét gì về số hình lập phương tạo thành D và số hình lập phương tạo thành của M và N.
- GV mời đại diện của một nhóm lên trình bày kết quả trước lớp
Gv chốt lại: Ta nói thể tích của hình D bằng tổng thể tích của hình M và hình N.
- Qua những gì vừa tìm hiểu thì các nhóm hãy thảo luận và cho cô biết thể tích của một hình là gì?
- Hs đại diện cho một nhóm lên trình bày kết quả của nhóm mình.
GV chốt: thể tích của 1 hình là toàn bộ khoảng trống bên trong của hình đó.
2.3. Luyện tâp thực hành Bài 1:
- GV mời 1HS đọc yêu cầu của bài tập
- Yêu cầu học sinh tự đọc và trả lời các câu hỏi.
- Hình M gồm 4 hình lập phương vẽ lại
- Hình N gồm 2 hình lập phương vẽ lại.
- Ta có 6 = 4 + 2
- Nhóm còn lại nhận xét và bổ sung cho nhóm bạn
- HS thảo luận để đƣa ra đƣợc khái niệm
- Các nhóm còn lại nhận xét và bổ sung ý kiến.
- 1 HS đọc yêu cầu của bài tập.
41 - GV mời 1 HS đọc chữa miệng bài tập này.
- GV nhận xét và đƣa ra đáp án đúng.
Bài 2:
- GV mời 1 HS đọc yêu cầu của bài tập
- Yêu cầu học sinh tự đọc và trả lời các câu hỏi.
- GV mời 1 HS đọc chữa miệng bài tập này.
Bài 3:
- Các nhóm 4 tiếp tục làm việc ở bài
- Các HS khác nhận xét và bổ sung
+ Hình hộp chữ nhật A gồm 16 hình lập phương nhỏ.
+ Hình hộp chữ nhật B gồm 18 hình hộp chữ nhật nhỏ.
+ Hình hộp chữ nhật B cà thể tích lớn hơn thể tích của hình hộp chữ nhật A.
- 1 HS đọc yêu cầu của bài tập.
- Các HS khác nhận xét và bổ sung
+ Hình hộp chữ nhật A gồm 45 hình lập phương nhỏ.
+ Hình hộp chữ nhật B gồm 27 hình hộp chữ nhật nhỏ.
+ Hình hộp chữ nhật A có thể tích lớn hơn thể tích của hình hộp chữ nhật B.
- HS dùng các khối lập phương
42 tập 3 qua trò chơi “Ai nhanh hơn”
Các nhóm sẽ thi xếp hình nhanh và nhiều, nhóm nào xếp nhanh nhất và đươc nhiều hình nhất trong thời gian là 3 phút thì nhóm đó sẽ giành chiến thắng
- Sau 3 phút GV kết thúc cuộc thi và tuyên bố nhóm thắng cuộc.
III. CỦNG CỐ - DẶN DÒ
- GV yêu cầu 1HS nhắc lại thế nào là thể tích của 1 hình?
- GV nhận xét tiết học và nhắc các em chuẩn bị bài học sau.
cạnh 1 cm để xếp
- 1 HS nhắc lại.
- HS lắng nghe.
3.4.2. Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm Mục đích:
- Xác định đƣợc trình độ ban đầu, khả năng tiếp thu và vận dụng kiến thức để giải các dạng toán có liên quan.
- Phân tích mối tương quan về trình độ của lớp thực nghiệm.
Nội dung:
Bài kiểm tra bao gồm các bài tập với các mức độ dưới đây:
- Tái hiện quy tắc, công thức
- Vận dụng quy tắc để giải một số bài toán đơn giản - Vận dụng sáng tạo quy tắc để giải các bài toán phức tạp.
Thu đƣợc kết quả sau:
Bảng thống kê kiểm tra trước thực nghiệm.
43 Xếp loại
Đối tƣợng
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
Lớp TN 51 8 15,68 23 45,09 18 35,29 2 3,94 Lớp ĐC 50 8 16,00 22 44,00 18 36,00 2 4,00
Biểu đồ đánh giá kết quả kiểm tra trước thực ngiệm
Tôi đã tiến hành bài kiểm tra trước khi thực nghiệm và thu được kết quả thể hiện ở trong bảng và biểu đồ phần 3.4.2. Tôi có một số nhận xét nhƣ sau:
Phần đông học sinh đều đạt ở mức khá và trung bình
Từ biểu đồ cho ta thấy học lực của học sinh ở cả hai lớp thực nghiệm và đố chứng ở mức chung bình khá, nhìn chung là khá đồng đêu, có sự chênh lệch không đáng kể.
3.4.3. Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm
Mục đích: thông qua việc so sánh kết quả trước và sau thực nghiệm để đánh giá tính khả thi và hợp lí, tính hiệu quả của phương pháp dạy học hợp tác so với phương pháp dạy học truyền thống dựa trên tiêu chí dựa vào tỉ lệ phần trăm bài kiểm tra đạt khá giỏi.
44
Nội dung: các bài kiểm tra của giáo án thực nghiệm thu đƣợc kết quả sau:
Bảng đánh giá kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm Xếp loại
Đối tƣợng
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
Lớp TN 51 12 23,53 25 49,02 14 27,45 0 0
Lớp ĐC 50 8 16,00 22 44,00 19 38,00 1 2,00
Biểu đồ đánh giá kết quả kiểm tra sau thực nghiệm 3.4.4. So sánh kết quả trước và sau của lớp đối chứng
Bảng đánh giá bài kiểm tra trước và sau của lớp đối chứng Xếp loại
Đối tƣợng
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
Trước TN 8 16,00 22 44,00 18 36,00 2 4,00 Sau TN 8 16,00 22 44,00 19 38,00 1 2,00
45
Biểu đồ đánh giá bài kiểm tra trước và sau của lớp đối chứng
Nhìn vào biểu đồ trên ta thấy kết quả học tập của lớp đối chứng trước và sau thực nghiệm hầu nhƣ không thay đổi. Kết quả kiểm trên cho thấy số lƣợng học sinh khá, giỏi không có gì thay đổi, học sinh trung bình tăng và học sinh yếu giảm nhƣng không đáng kể. Nhƣ vậy ở lớp đối chứng không có sự tác động của các biện pháp dạy học nên kết quả không có gì thay đổi.