TRONG SGK NGỮ VĂN 11
2.1. Thao tác lập luận bác bỏ trong SGK Ngữ văn
Trong chương trình Ngữ văn hiện hành, lập luận bác bỏ là một nội dung hoàn toàn mới. Trước đây, thao tác lập luận bác bỏ không có trong nội dung chương trình Làm văn. Có chăng thì nó cũng chỉ được đề cập tới trong các SGK phân ban thí điểm nhưng cũng không được đặt trong bài học cụ thể. Điều này cũng một phần là do, SGK khi đó chỉ coi chứng minh, giải thích, bình luận... là kiểu bài nghị luận chứ không phải là các thao tác lập luận. Mỗi kiểu bài đó sẽ có những đặc trưng riêng được vận dụng để giải quyết những đề bài cụ thể. Đến khi SGK có sự thay đổi, chứng minh, giải thích, bình luận, phân tích không còn là những kiểu bài nữa mà là những thao tác lập luận được sử dụng trong quá trình tạo lập văn bản nghị luận, thì bác bỏ cũng vẫn chưa được coi là một thao tác lập luận, cũng chưa được đưa vào bài học cụ thể trong chương trình SGK Ngữ văn phần Làm văn.
Hiện nay, trong nội dung chương trình SGK Ngữ văn có sự đổi mới. Đó chính là việc bổ sung thêm bài học dạy học về thao tác lập luận bác bỏ với hai bài cụ thể: đó là một bài dạy lí thuyết và một bài dạy thực hành. SGK Ngữ văn lần này đã thể hiện một quan điểm tích cực. Đó là muốn học sinh tạo lập được những văn bản nghị luận có giá trị, muốn việc diễn đạt của các em thực sự sinh động, hấp dẫn thì bên cạnh việc trang bị cho các em những tri thức cơ bản về các kiểu văn bản, về cách thức diễn đạt còn phải tổ chức cho các em luyện tập
thực hành. Thông qua hoạt động thực hành ấy, học sinh vừa củng cố lí thuyết vừa nâng cao kĩ năng viết, kĩ năng diễn đạt.
2.2. Việc dạy- học nội dung “Thao tác lập luận bác bỏ” trong SGK Ngữ văn 11
2.2.1. Việc dạy nội dung "Thao tác lập luận bác bỏ” của giáo viên
Có thể nói, trong chương trình Làm văn hiện hành thì thao tác lập luận bác bỏ còn là một nội dung khá mới mẻ, ít tài liệu tham khảo. Cho nên việc dạy học của giáo viên còn nhiều hạn chế. Phần lớn nội dung dạy luôn bám sát vào SGK, SGV mà chưa có sự sáng tạo. Thậm chí việc lí giải, phân tích các ngữ liệu còn chung chung, mơ hồ. Điều này một phần cũng do thời gian dạy học là quá ngắn.
lượng kiến thức thì nhiều nên giáo viên không có điều kiện để đi sâu, đi kĩ vào ngữ liệu.
Một thực trạng nữa, đó là khi dạy giáo viên cũng chưa chỉ rõ cách thức bác bỏ. Việc tổ chức luyện tập thực hành cho học sinh cũng còn nhiều bất cập.
Nguyên nhân là do thời gian quá ngắn nên rất khó để vừa củng cố lí thuyết cho học sinh, vừa hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý viết đoạn rồi phân tích, sửa chữa lỗi chưa đạt trong bài làm của học sinh. Vì vậy việc dạy lí thuyết cũng như việc tổ chức thực hành dạy học bài thao tác lập luận bác bỏ ở trường phổ thông là chưa triệt để. Từ đó dẫn đến tình trạng học của học sinh.
2.2.2. Việc học nội dung "Thao tác lập luận bác bỏ” của học sinh
Từ trước tới nay học sinh vốn đã mang sẵn tâm lí ghét học Làm văn. Vì đây là môn khô, khó, khổ. Lượng kiến thức thì nhiều, tài liệu tham khảo thì ít, bài học thì nắm kiến thức mơ hồ... Những điều đó khiến cho học sinh ít hứng thú với bài học và tất yếu sẽ dẫn đến hậu quả việc tạo lập các văn bản nghị luận không có giá trị. Học sinh tùy hứng dùng lời diễn giảng, suy diễn vấn đề, viết
linh tinh, không gãy gọn, không mạch lạc. Thậm chí có em còn viết bài theo hình thức gạch đầu dòng, viết theo các ý, không bố trí trình bày bài làm theo bố cục của một bài văn nghị luận hoặc bài viết quá ngắn so với thời gian làm bài.
2.3. Nội dung cơ bản “Thao tác lập luận bác bỏ” trong SGK Ngữ văn 11 2.3.1. Nội dung bài lí thuyết
Bài này được dạy trong một tiết. Khi triển khai bài học này SGK đã cấu trúc bao gồm hai nội dung cơ bản: Thứ nhất là mục đích và yêu cầu của thao tác lập luận bác bỏ. Nội dung thứ hai là cách bác bỏ.
Ở phần một trang bị cho học sinh những mục đích và yêu cầu của thao tác lập luận bác bỏ. Trong đời sống cũng như trong các văn bản nghị luận thường song song tồn tại những quan điểm đúng đắn, khách quan, trung thực và cả những quan điểm sai lầm lệch lạc, phiến diện, chủ quan. Do đó chúng ta phải sử dụng thao tác bác bỏ nhằm phê phán cái để bảo vệ chân lí của đới sống, chân lí của nghệ thuật.
Từ việc xác định mục đích sử dụng thao tác lập luận bác bỏ, SGK Ngữ văn 11 đã nêu hệ thống các yêu cầu cho việc sử dụng thao tác này. Theo SGK yêu cầu đó là:
+ Phát hiện ra sai làm, lệch lạc, thiếu khoa học của một quan điểm nào đó.
+ Người thực hiện phản bác phảI dùng lí lẽ, dẫn chứng khách quan, trung thực để bác bỏ ý kiến nhận định sai trái.
+ Có thái độ thẳng thắn đúng mực, khách quan.
Phần hai của bài là: Cách thức bác bỏ. Thông qua những ngữ liệu cụ thể, SGK Ngữ văn đã chỉ ra một số cách thức thực hiện bác bỏ trong quá trình tạo lập văn bản nghị luận. Theo SGK cách thức bác bỏ là:
+ Bác bỏ luận điểm tức là dùng lập luận bác bỏ để phủ nhận luận điểm sai lâm, khẳng định luận
+ Bác bỏ luận cứ tức là vạch ra tính chất sai lầm, giả tạo trong dẫn chứng và lí lẽ của đối phương.
+ Bác bỏ cách lập luận tức là vạch ra mâu thuẫn, không nhất quán, phi lôgíc trong lập luận của đối phương, chỉ ra sự đổi thay, đánh tráo khái niệm trong quá trình lập luận.
Sau các nội dung ấy là phần Ghi nhớ, phần Ghi nhớ được khái quát ở những nội dung cơ bản như: Khái niệm bác bỏ là gì? Bác bỏ chính là sự phản bác để gạt đi, bỏ đi những ý kiến, những nhận xét không chính xác. Mục đích của bác bỏ là phủ nhận những nhận định, những ý kiến sai lầm nhằm khẩng định và bảo vệ ý kiến đúng dắn. Để bác bỏ thành công ta cần phải nắm vững những yêu cầu sau:
+ Phát hiện ra sai lầm
+ Dùng lí lẽ dẫn chứng để phản bác lại sai lầm đó + Thái độ khi phản bác phải khách quan đúng mực.
Khi bác bỏ cần phải tiến hành theo các bước sau:
+ Bước 1: Xác định vấn đề được nêu + Bước 2: Chỉ ra chỗ sai, chỗ chưa đúng + Bước 3: Thực hiện bác bỏ bằng các cách . Phân tích chỉ ra chỗ sai lệch
. Nêu ra tác hại của những sai lệch đó . Đưa ra ý kiến của bản thân
Cách bác bỏ có 3 cách:
+ Bác bỏ luận điểm
+ Bác bỏ luận cứ + Bác bỏ cách lập luận
2.3.2. Nội dung bài “Luyện tập thao tác lập luận bác bỏ”
Mục đích của giờ dạy thực hành là thông qua các bài cụ thể, giáo viên có điều kiện đánh giá năng lực nhận thức của học sinh. Đồng thời cũng trong quá trình thực hành, giáo viên củng cố kiến thức lí thuyết cho học sinh, vừa giúp học sinh biết cách tạo lập các văn bản cụ thể. Như vậy khi thực hiện giờ dạy thực hanh, giáo viên phải củng cố kiến thức lí thuyết cho học sinh, vừa phải tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành thông qua các bài tập cụ thể.
Bài “Luyện tập thao tác lập luận bác bỏ” đã được triển khai thông qua các bài tập trong SGK với ba bài tập cụ thể. Đó là:
Bài 1: Dạng bài tập nhận diện và phân tích cách thức bác bỏ trong văn bản cụ thể. Thông qua dạng bài tập này giúp học sinh vận dụng những kiến thức lí thuyết đã học từ bài trước để phân tích, giải thích các ngữ liệu đó đã sử dụng hình thức bác bỏ nào: bác bỏ luận điểm, bác bỏ luận cứ hay bác bỏ cách lập luận.
Bài tập thứ 2 là bài tập nêu ra những tình huống, những ý kiến cụ thể và những tình huống ấy có quan niệm chưa đúng. Rồi từ đó yêu cầu học sinh xác định quan điểm sai, phủ nhận quan điểm ấy, rồi nêu ra những suy nghĩ của bản thân về vấn đề kinh nghiệm học môn Ngữ văn. Đây là bài tập yêu cầu học sinh phải biết tổng hợp toàn bộ kiến thức lí thuyết về thao tác lạp luận bác bỏ để vừa thực hiện thao tác này, khi chỉ ra cái sai rồi từ đó tạo điều kiện để các em có thể nêu ra những quan điểm suy nghĩ, ý kiến của bản thân về “kinh nghiệm học tập môn Ngữ văn”.
Bài tập 3 là bài tập tạo lập, bài tập này cũng nêu ra một vấn đề cụ thể và yêu cầu học sinh thực hiện hai công việc: Thứ nhất là lập dàn ý. Thứ hai là tạo lập một văn bản theo vấn đề đã cho. Về cơ bản đây là hai kĩ năng cần đạt của học sinh.
2.4. Quy trình dạy học bài “Thao tác lập luận bác bỏ”
Muốn học sinh nắm được những kiến thức cơ bản trong bài học này, chúng tôi xác định quy trình dạy học như sau:
Trước hết, ở bài này cần phải tập trung làm rõ hai nội dung cơ bản: thứ nhất là khái niệm, mục đích và yêu cầu của thao tác lập luận bác bỏ; thứ hai là cách bác bỏ. Từ mục tiêu đó, chúng tôi xác định việc dạy nội dung này như sau:
Ở phần 1, chúng tôi yêu cầu học sinh phân tích ngữ liệu để hình thành khái niệm thao tác lập luận bác bỏ. Sau đó cho học sinh đánh giá vai trò, mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận bác bỏ. Sử dụng lập luận bác bỏ nhằm mục đích gì? Yêu cầu khi thực hiện bác bỏ là gì? Như vậy ở phần này để hình thành những kiến thức cơ bản về thao tác lập luận bác bỏ, chúng tôi sử dụng phương pháp đi từ các ngữ liệu để hình thành khái niệm cho học sinh. Việc sử dụng phương pháp này là vì đây là một kiến thức mới , học sinh chưa biết nên phải từ ngữ liệu trực quan để hình thành khái niệm. Khi sử dụng phương pháp đi từ ngữ liệu để hình thành khái niệm cho học sinh, chúng tôi sử dụng các thao tác sau:
Thao tác một, giáo viên đưa ngữ liệu và yêu cầu học sinh phân tích ngữ liệu, và chỉ ra trong ngữ liệu ấy có phản bác hay không? Sau khi học sinh trả lời câu hỏi xong, thao tác hai giáo viên nhận xét, chốt lại vấn đề và yêu cầu học sinh khái quát lại bác bỏ là gì? Thao tác ba giáo viên yêu cầu học sinh đọc SGK phát vấn về mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận bác bỏ. Đây là những thao tác cụ thể được giáo viên sử dụng để hình thành khái niệm về bác bỏ cho học sinh.
Đối với phần 2 là hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu cách thức bác bỏ. Để tìm hiểu nội dung này, chúng tôi cũng xuất phát từ các ngữ liệu. Sau đó cho học sinh phân tích các ngữ liệu để thấy rõ thế nào là bác bỏ luận điểm, thể nào là bác bỏ luận cứ, thế nào là bác bỏ cách lập luận.Chẳng hạn như ở ngữ liệu 1 trong SGK, luận điểm đưa ra là: “Nguyễn Du là con bệnh thần kinh”. Vậy thì với luận điểm sai lầm đó tác giả Đinh Gia Trinh đã bác bỏ bằng cách thức nào?
Học sinh sẽ chỉ ra lần lượt từng bước cụ thể trong quá trình thực hiện công việc bác bỏ của tác gỉa. Đối với ngữ liệu b, c giáo viên cũng tiến hành theo cách thức đó. Đầu tiên là yêu cầu học sinh phân tích ngữ liệu, chỉ ra trình tự các bước mà tác giả đã vận dụng để đưa bác bỏ đến thành công. Sau khi phân tích ngữ liệu, thao tác hai là giáo viên yêu cầu học sinh chỉ ra kiến thức khái quát được từ các ngữ liệu các bước hay nói cách khác cách thức bác bỏ như thế nào?
Sau cùng là cho học sinh đọc Ghi nhớ để khắc sâu hơn kiến thức trọng tâm trong bài học và khâu cuối cùng là tổ chức cho các em làm bài tập thuộc phần Luyện tập.
2.5. Quy trình dạy học bài “Luyện tập thao tác lập luận bác bỏ”
Mục đích của các giờ thực hành là thông qua các bài tập cụ thể, giáo viên có điều kiện đánh giá năng lực nhận thức của học sinh. Đồng thời, cũng trong quá trình thực hành, giáo viên vừa củng cố kiến thức cho học sinh, vừa giúp học sinh biết cách tạo lập các văn bản cụ thể. Như vậy khi thực hiện giờ thực hành, giáo viên phải thực hiện hai nhiệm vụ cơ bản là:
- Hệ thống lại các kiến thức cơ bản về thao tác lập luận bác bỏ - Tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành
Từ hai nhiệm vụ trên, chúng tôi xác định quy trình dạy học cho bài thực hành này bao gồm:
Bước một, chúng tôi yêu cầu học sinh hệ thống lại kiến thức về thao tác lập luận bác bỏ từ khái niệm, mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận bác bỏ đến cách thức thực hiện bác bỏ. Đây là bước rất quan trọng vừa giúp học sinh ôn tập củng cố kiến thức lí thuyết đã được học ở bài trước, qua đó còn vận dụng vào thực hành luyện tập ở tiết học này. Ở bước một này, chúng tôi cụ thể bằng các thao tác như sau: Thao tác một giáo viên lân lượt phát vấn học sinh, yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức lí thuyết của lập luận bác bỏ từ khái niệm, mục đích yêu cầu đến cách thức thực hiện bac bỏ. Thao tác hai giáo viên nhận xét và nhấn mạnh thêm kiến thức trọng tâm ở bài học lí thuyết để học sinh lấy đó làm cơ sở khi tiến hành luyện tập thực hành.
Bước 2, tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành. Ở bước này, giáo viên có thể sử dụng một số hình thức như: thảo luận nhóm, luyện nói, luyện viết...để học sinh có thể trình bày những nội dung mà các em chuẩn bị. Bước này được cụ thể hoá bằng các thao tác sau: Thao tác một, giáô viên yêu cầu học sinh đọc ngữ liệu. Thao tác hai, giáo viên đưa câu hỏi để học sinh trả lời theo đính hướng của bài tập. Thao tác ba là quá trình chốt lại vấn đề của giáo viên.
Bước 3, giáo viên củng cố kiến thức, tổng kết và chốt lại vấn đề mà học sinh đã thực hiện trong giờ học. Đây chính là bước cuối cùng thực hiện trong một giờ luyện tập.
Kết luận chương 2:
Trong chương trình Ngữ văn hiện nay, cùng với so sánh, phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận.... bác bỏ được đưa vào giảng dạy với tư cách là một thao tác lập luận. “Thao tác lập luận bác bỏ” được đưa vào nội dung chương trình Ngữ văn lớp 11. Và sau bài học lí thuyết SGK còn bố trí thêm bài luyện tập thao tác lập luận bác bỏ. Cách triển khai như vậy là tương đối hợp lí
vừa cung cấp kiến thức lí thuyết, vừa củng cố bằng bài tập thực hành. Tuy nhiên đây là vấn đề hoàn toàn mới, khó nên đòi hỏi người học phải tích cực, chủ động. Người dạy phải tận tình, có phương pháp phù hợp, tích cực, sáng tạo.
Có như vậy thì việc dạy- học bài “Thao tác lập luận bác bỏ” mới thực sự hiệu quả.