Từ những cơ sở đã trình bày trên chúng tôi tiến hành kiểm tra trên cơ sở thực tiễn thông qua quá trình giảng dạy của giáo viên và sự nhận thức của học sinh.
1.2.1. Điều tra thăm dò dự giờ giáo viên
Chương trình SGK Ngữ văn THPT được xây dựng có sự đổi mới về nội dung dựa trên quan điểm tích hợp. Đây là điểm mới quan trọng nhất mà hầu hết tất cả các giáo viên đều nắm được. Tuy nhiên, việc thể hiện quan điểm đó như thế nào trong dạy học Ngữ văn nói chung và phần Tiếng Việt nói riêng lại là vấn đề đáng bàn bạc.
Để giải quyết vấn đề nêu trên, chúng tôi đã tiến hành một cuộc khảo sát thăm dò ý kiến các giáo viên giảng dạy Ngữ văn và trực tiếp dự giờ của họ. Cụ thể như sau:
1.2.1.1. Phát phiếu thăm dò ý kiến giáo viên
Trong hoạt động dạy học, giáo viên là người có vai trò quan trọng. Họ là người đầu tiên được tiếp nhận sự thay đổi của sách cũng như định hướng của phương pháp mới. Bởi vậy, chúng tôi đã tiến hành điều tra về phía giáo viên xung quanh vấn đề đổi mới phương pháp và sự quán triệt quan điểm tích hợp vào dạy bài tiếng việt cụ thể là bài: “Thực hành phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ” trong SGK Ngữ văn 10.
Phiếu điều tra gồm 8 phiếu phát cho giáo viên Văn trường THPT Mỹ Lộc- Nam Định.
Nội dung phiếu như sau: Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình xung quanh việc áp dụng quan điểm tích hợp trong khi dạy phần Tiếng Việt trong SGK Ngữ văn 10 và cụ thể là bài: “Thực hành các phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ” SGK Ngữ văn 10.
Câu 1: Theo đồng chí quan điểm tích hợp trong dạy học nói chung và dạy môn Ngữ văn cần được hiểu như thế nào?
Câu 2: Trong quá trình soạn giáo án giảng dạy bài: “Thực hành phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ” theo quan điểm tích hợp đồng chí thấy:
a. Có thuận lợi gì? b. Có khó khăn gì?
Câu 3: Bài: “Thực hành các phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ” trong chương trình Ngữ văn 10 được đồng chí tích hợp với phần Văn và Làm văn như thế nào?
Câu 4: Theo đồng chí ưu điểm và nhược điểm của việc dạy học theo quan điểm tích hợp là gì?
Nhận xét kết quả điều tra:
Qua thống kê chúng tôi nhận thấy
Câu 1: Với câu hỏi này chúng tôi nhận được nhiều câu trả lời nhưng tổng
hợp lại chúng tôi nhận thấy đa số đều nhất trí với ý kiến của GS. Nguyễn Khắc Phi tức là “"Tích hợp là một phương hướng nhằm phối hợp tri thức một cách tối ưu các quá trình học tập riêng rẽ, các môn học khác nhau nhằm đáp ứng những mục tiêu, mục đích yêu cầu cụ thể khác nhau".
Câu 2: Chúng tôi nhận được nhiều câu trả lời tổng hợp chung những ý kiến của giáo viên là:
Thuận lợi:
- Bài giảng sinh động bớt khô khan nhàm chán, huy động được nhiều kiến thức về ca dao, thơ ca có chứa những hình ảnh ẩn dụ, hoán dụ của học sinh.
- Giáo viên chủ động trong soạn giáo án và giảng bài.
- Có điều kiện hệ thống lại kiến thức cũ về ẩn dụ và hoán dụ đồng thời bổ sung thêm những kiến thức bên ngoài và liên hệ áp dụng ẩn dụ và hoán dụ vào thực tiễn.
Khó khăn:
- Mất nhiều thời gian trong soạn bài và giảng dạy vì phải đặt nhiều câu hỏi. Nếu học sinh không nắm được kiến thức cũ về ẩn dụ và hoán dụ thì lại phải tổng hợp những kiến thức đó.
Câu 3: Đa số các giáo viên đều trả lời việc tích hợp với Văn và Làm văn khi dạy bài: “Thực hành các phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ” như sau:
Tích hợp với Văn
- Thông qua những tác phẩm văn đã được học trước đó như những bài ca dao có chứa những hình ảnh ẩn dụ trong chùm bài ca dao than thân yêu thương tình nghĩa, các tác phẩm văn học trung đại…
- Thông qua những câu hỏi ở phần hướng dẫn học bài sau những văn bản tác phẩm.
Tích hợp với Làm văn
- Thông qua việc học sinh viết đoạn văn theo sự gợi ý của giáo viên.
- Tích hợp thông qua những bài viết trước đó của học sinh để sửa những lỗi về dùng từ, đặt câu, phong cách…
Câu 4: Đa số giáo viên trả lời ưu điểm của dạy học theo quan điểm tích hợp là:
- Rút gọn được thời lượng trình bày tri thức môn học.
- Giúp học sinh vận dụng được những tri thức ấy vào thực tiễn cuộc sống và các môn học khác.
- Góp phần rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh.
Nhận xét: Qua khảo sát trên chúng tôi thấy rằng đa số các giáo viên đã nắm được những kiến thức lý thuyết về quan điểm tích hợp. Tuy nhiên, họ có đem được những hiểu biết này vào quá trình giảng dạy hay không mới là điều đáng bàn bạc. Để việc điều tra có tính khách quan cao, chúng tôi đã tiến hành dự giờ của giáo viên.
1.2.1.2. Dự giờ giáo viên
Trước khi đi thực tập, chúng tôi đã liên hệ với trường THPT Mỹ Lộc - Nam Định và đã tiến hành dự giờ bài: "Thực hành phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ"
của giáo viên.
Qua dự giờ, chúng tôi nhận thấy chỉ một số giáo viên có tâm huyết với nghề và có năng lực thực sự mới có khả năng áp dụng quan điểm tích hợp trong bài dạy của mình. Những giáo viên này đã có ý thức trong việc soạn câu hỏi có nội dung mang định hướng tích hợp nên kết quả học sinh hiểu bài và có kiến thức tổng hợp. Còn đa phần giáo viên chưa biết áp dụng quan điểm tích hợp trong khi giảng dạy. Giáo viên chỉ đơn thuần gọi học sinh lên làm bài tập sau đó
chữa bài. Điều này khiến bài học khô khan, không tạo nên được kết quả tổng hợp cho học sinh.
Như vậy, giữa lý thuyết mà giáo viên trả lời với thực tế giảng dạy có độ vênh rất lớn. Quan điểm tích hợp chưa thực sự được họ áp dụng trong tiết dạy của mình. Giáo viên chỉ đơn thuần dạy theo những gì đã có trong SGK giáo viên chưa mở rộng kiến thức tích hợp với phần Văn và Tiếng Việt. Vì vậy, học sinh chưa có cái nhìn liên môn với hai phần còn lại.
Qua việc điều tra khảo sát quá trình dạy trên lớp, chúng tôi nhận thấy quán triệt quan điểm tích hợp vào dạy chương trình Ngữ văn 10 mới chỉ dừng lại ở bên ngoài. Sự tích hợp mới chỉ hời hợt chưa đúng tinh thần tích hợp mà ngành giáo dục đã đề ra.
1.2.2. Điều tra - khảo sát đối tượng học sinh
Dạy học theo quan điểm tích hợp là lấy học sinh làm trung tâm, người thầy đóng vai trò điều khiển trong hoạt động dạy học để học sinh lĩnh hội tri thức phát huy được tính chủ động sáng tạo của mình. Vì vậy, muốn biết giờ dạy có thành công hay không cần đánh giá trình độ nhận thức của học sinh sau bài học. Vì lý do đó, chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên đối tượng học sinh để làm rõ vấn đề trên.
1.2.2.1. Điều tra thái độ không khí học tập của học sinh
- Đối tượng khảo sát là học sinh lớp 10 trường thpt Mỹ Lộc - Nam Định.
- Chúng tôi tiến hành khảo sát về thái độ không khí học tập của học sinh trong quá trình dự giờ giáo viên.
Qua dự giờ chúng tôi nhận thấy, giờ học bài: "Thực hành phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ" nhìn chung có không khí hào hứng sôi nổi với những hình thức thảo
luận, đố vui. Học sinh tham gia nhiệt tình, tích cực. Tuy nhiên, với những câu hỏi phân tích giá trị biểu đạt của phép tu từ học sinh tỏ ra lúng túng trong quá trình phân tích giáo viên mất nhiều thời gian gợi dẫn nên chưa có nhiều điều kiện mở rộng kiến thức.
Nhận thức rõ vấn đề trên của học sinh trong việc dạy học theo quan điểm tích hợp, chúng ta cần phát huy thế mạnh của các em đó là sự thông minh nhanh nhạy để dù ở vị trí nào, lĩnh vực nào cũng khẳng định được mình đáp ứng nhu cầu của thời đại.
1.2.2.2. Điều tra khảo sát kết quả nhận thức của học sinh sau bài học
Sau khi tiến hành khảo sát thái độ không khí học tập của học sinh thông qua dự giờ của giáo viên, chúng tôi tiến hành điều tra trình độ nhận thức kết quả của học sinh sau tiết học. Nhằm mục đích xem các em có hiểu bài không và vận dụng vào làm bài tập thế nào.
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát kết quả của học sinh lớp 10A, 10B, 10D Trường THPT Mỹ Lộc- Nam Định. Hình thức dưới dạng một bài kiểm tra đề bài như sau.
ĐỀ KIỂM TRA
Câu 1: Em hãy nêu khái niệm phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ?
Câu 2: Em hãy nhận diện và phân tích hiệu quả nghệ thuật của các biện pháp tu từ ẩn dụ và hoán dụ trong những câu thơ sau:
"Thân em như miếng cau khô
Kẻ thanh tham mỏng, người thô tham dày"
"Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay nhau biết nói gì hôm nay"
Câu 3: Em hãy viết đoạn văn kể về một chuyến đi thăm quê ngoại của mình trong đó có dùng các phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ.
Nhận xét kết quả
Sau khi học sinh làm bài kiểm tra chúng tôi nhận thấy:
Câu 1: Học sinh chưa nêu được khái niệm về ẩn dụ và hoán dụ một cách hoàn chỉnh. Nhiều em chưa thật sự hiểu bản chất của hai phép tu từ này nên nhầm lẫn giữa ẩn dụ và hoán dụ.
Câu 2: Một số học sinh có học lực khá đã nhận diện và phân tích được giá trị của phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ. Tuy nhiên, đa phần học sinh còn lúng túng trong việc nhận diện ẩn dụ và hoán dụ. Nhiều học sinh vì chưa nắm được đặc trưng thể loại nên chưa phân tích được hiệu quả nghệ thuật của phép tu từ một cách thấu đáo và sâu sắc.
Câu 3: Đã có những học sinh tạo ra được ẩn dụ và hoán dụ . Song số đó không nhiều đa phần học sinh chưa biết cách tạo lập ẩn dụ và hoán dụ. Các em chưa nắm được đặc trưng thể loại nên bài viết chưa đạt kết quả cao. Nhiều học sinh còn mắc lỗi diễn đạt.
Với thực tiễn điều tra bài viết từ phía học sinh, chúng tôi thấy quan điểm tích hợp đã quán triệt trong học tập của học sinh. Tuy nhiên. vẫn còn nhiều hạn chế khi áp dông chương trình mới. Nhưng dần dần với sự định hướng và tìm tòi đổi mới chắc chắn mỗi giờ học Tiếng Việt sẽ thực sự lí thú và bổ ích khi được tích hợp với nhiều kiến thức và kỹ năng khác nhau.
1.2.3. Khảo sát tần số xuất hiện của ẩn dụ và hoán dụ trong hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài của phần Văn SGK Ngữ văn 10 - tập 1
Chương trình Tiếng Việt THPT hiện nay được xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm. Vì vậy, bài học về phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ không phải là bài học
mới. Bài học này, các em đã được học những kiến thức lý thuyết (về khái niệm, các dạng biểu hiện của ẩn dụ và hoán dụ) ở lớp 6. Trong chương trình THCS, các em được học khá nhiều các phép tu từ như nhân hoá, chơi chữ, so sánh...Nhưng lên đến THPT, các em chỉ thực hành củng cố nâng cao một số các biện pháp tu từ trong đó có biện pháp tu từ ẩn dụ và hoán dụ. Sở dĩ hai biện pháp tu từ này nằm trong số những biện phỏp tu từ được củng cố, rốn luyện và nõng cao, bởi nú xuất hiện nhiều trong cỏc tỏc phẩm văn chương học trong chơng trỡnh Ngữ văn THPT. Tuy nhiên, trong khuôn khổ của một khoá luận, chúng tôi chỉ khảo sát tần số xuất hiện của ẩn dụ và hoán dụ trong SGK Ngữ văn 10- tập 1 thông qua hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài của phần Văn.
+ Ví dụ 1: Văn bản "An Dương Vương và Mị Châu Trọng Thuỷ" là truyện truyền thuyết lịch sử với các nhân vật lịch sử. Truyện dân gian này chứa đựng những dụng ý nghệ thật mà dân gian rút ra và truyền lại cho đời sau: Bài học lịch sử về ý thức đề cao canh giác với âm mưu kẻ thù xâm lược. Những câu hỏi trong phần hướng dẫn học bài giúp học sinh đọc hiểu tác phẩm tốt hơn. Ví dụ: Câu 4/43/SGK Ngữ văn 10 - tập 1: " Trọng Thuỷ gây nên sự sụp đổ cơ đồ Âu Lạc và cái chết của Mị Châu. Vậy anh (chị) hiểu như thế nào về hình ảnh “ ngọc trai - giếng nước”?".
+Ví dụ 2: Văn bản "Ca dao than thân yêu thương tình nghĩa" là những tiếng nói dân gian bình dị gần gũi với người dân lao động. Người bình dân gửi gắm vào đó những tâm tư tình cảm của mình. Và thể hiện những cung bậc tình cảm qua việc sử dụng hệ thống những hình ảnh ẩn dụ. Để giúp học sinh đọc hiểu tốt ca dao SGK đưa ra những câu hỏi sau: Câu 1b/84/SGK Ngữ văn 10 - tập 1:
"Thân phận có nét chung nhưng nỗi đau của từng người lại mang sắc thái riêng được diễn tả bằng những hình ảnh so sánh, ẩn dụ khác nhau. Anh (chị) cảm
nhận được gì qua mỗi hình ảnh?"
Câu 5/84/SGK Ngữ văn 10 - tập 1: "Vì sao khi nói đến tình nghĩa của con người ca dao lại dùng những hình ảnh muối gừng ? Phân tích ý nghĩa biểu tượng và giá trị biểu cảm của hình ảnh này trong ca dao và t×m thêm một số câu khác có hình ảnh muối và gừng để minh hoạ?"
+ Ví dụ 3: "Ôn tập văn học dân gian Việt Nam" là bài củng cố hệ thống các kiến thức về văn học dân gian đã được học: Kiến thức chung, kiến thức về thể loại, tác phẩm. Tác giả biên soạn SGK đã có câu hỏi có những câu hỏi giúp học sinh định hình nội dung kiến thức như: Câu 5b/102/SGK Ngữ văn 10-tập1 :
"Thống kê những hình ảnh ẩn dụ trong những bài ca dao đã học và cho biết người bình dân đã lấy những hình ảnh đó từ đâu ? (giải thích lí do và nêu hiệu quả nghệ thuật của chúng)".
+ Ví dụ 4: Văn bản "Cáo bệnh, bảo mọi người" là tác phẩm văn học trung đại chứa đựng hai nội dung chủ yếu có liên quan: nội dung triết lí đạo phật và ý nghĩ nhân sinh toát lên từ tác phẩm. Phần hướng dẫn học bài đã định hướng cách tiếp cận của học sinh thông qua một số câu hỏi.Câu 3/141/SGK Ngữ văn 10 - tập 1:
"Hai câu của bài thơ không miêu tả thiên nhiên, 2 câu đầu khẳng định “ xuân qua trăm hoa rụng” Vậy mà hai câu cuối lại nói “xuân tàn vẫn nở cành mai”.
Như thế có mâu thuẫn không? Vì sao? Cảm nhận của anh (chị ) về hình tượng cành mai trong câu thơ thế nào?"
+ Ví dụ 5: Văn bản "Nỗi oán của người khuê phòng " là đoạn trích tố cáo chiến tranh phi nghĩa và sự chờ đợi mỏi mòn của người chinh phụ có chồng đi chinh chiến. Để giúp học sinh hiểu được tâm trạng của người chinh phụ SGK đã dẫn một số câu hỏi. Ví dụ: Câu 2/162/SGK Ngữ văn 10 - tập 1: "Vì sao thấy màu dương liễu nàng lại thấy hối hận vì để chồng đi kiếm tước hầu?"
Qua khảo sát, chúng tôi thấy tần số xuất hiện của ẩn dụ và hoán dụ trong hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài của phần Văn chiếm số lượng tương đối nhiều. Nó cho thấy ẩn dụ và hoán dụ có vai trò rất quan trọng để tạo ra dụng ý nghệ thuật. Đây là điều kiện để giáo viên tích hợp ngang với đọc hiểu văn bản.
Điều này là cơ sở khiến hai biện pháp tu từ này được thực hành củng cố trong chương trình Tiếng Việt THPT.
1.2.4. Khảo sát mối quan hệ của nội dung dạy học Làm văn với bài "Thực hành phép tu tư ẩn dụ và hoán dụ"
Trước bài "Thực hành phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ" Làm văn có bài học:
"Miêu tả biểu cảm trong văn tự sự". Bài học này có mối quan hệ mật thiết với bài "Thực hành phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ". Trong bài này, có mục II: Quan sát, liên tưởng, tưởng tượng đối với việc miêu tả và biểu cảm trong văn tự sự.
Với phần này, kết quả cuối cùng của liên tưởng và tưởng tượng là tạo ra những biện pháp tu từ trong đó có ẩn dụ và hoán dụ. Có như vậy người kể chuyện mới bộc lộ cảm xúc, tình cảm của mình trong quá trình kể chuyện. Đây chính là điều kiện để tích hợp Làm văn với Tiếng Việt.
1.2.5. Kết luận
Qua hai phần khảo sát, dự giờ giáo viên cũng như điều tra khả năng vận dụng kiến thức Tiếng Việt của học sinh vào làm đề kiểm tra có thể thấy rằng quan điểm tích hợp trong dạy học phần Tiếng Việt đã được áp dụng. Đây chính là cơ sở để những người thực hiện chương trỡnh xem xột đỏnh giá để đưa ra những định hướng khi áp dụng quan điểm này. Người giáo viên khi giảng dạy theo quan điểm tích hợp sẽ tổng hợp được nhiều kiến thức và giảng dạy khoa học hơn. Với học sinh khi học tập theo nội dung dạy học tích hợp các em sẽ có kiến thức, kỹ năng tư duy tổng hợp và trở thành người năng động sáng tạo trong nhiều