II KHACH THE VÀ DOL TƯỢNG NGHIÊN CỨU
I. Xác định tiên dé (cái dé bài cho biết)
Thiết mặt méi quan hệ về mặt nội dung giữa các tiên dé.
Dựa vào tiên dé, dé xuất các phán đoán mới (câu trả lời của câu hỏi) Sắp xếp các thông tin trong phán đoán theo một trật tự logic
A ek Ww ON Đưa thêm các lập luận dé diễn đạt nội dung phán đoán mới theo hướng quy
nạp hoặc diễn dich.)
Câu 3. (Dạy học phần cơ chế cảm ứng)
Quan sát hình dưới đây và nêu cơ chế phản ứng hướng sáng ở thực vật. Cho biết; Quang thụ thé phototropin rat nhạy cảm với ánh sáng xanh dương.
Auxin tip trung TếbâOdắndđải
Auxin vẻ phía đốidiện dướitắc độngAuxi
Phototropin sau a với nguồn sáng của auán
tương tác với
Phototropin ánh sáng xanh
O-=
> ‡ 4
Thu nhận kích thích Đẫn truyền tín hiệu Trá lời kích thích
Hình 2.5 Cơ chế phản ứng hướng sáng ở thực vật
(Quan sát hình 12.2, nêu cơ chế phản ứng hướng sáng ở thực vật. không ngày) (Hướng dan trả lời:
I. Xác định tiền dé (cái dé bài cho biết).
Thiết mặt moi quan hệ về mặt nội dung giữa các tiên đề.
Dựa vào tiền dé, dé xuất các phan đoán mới (câu trả lời của câu hỏi) Sắp xếp các thông tin trong phán đoán theo một trật tự logic
wv KW N Dua thêm các lập luận dé điển đạt nội dung phán đoán moi theo hướng quy
nạp hoặc diễn dich.)
Câu 4. (Dạy học phan vận động hướng động)
Tại sao trước khi trông cây, người nông dân cân xới tơi đât?
(Hướng dan trả lời:
1 Xác định tiền dé (cái dé bài cho biết).
Thiết mắt mới quan hệ về mặt nội dung giữa các tiên đề.
Dựa vào tiên dé, dé xuất các phan đoán mới (câu trả lời của câu hỏi) Sắp xếp các thông tin trong phan đoán theo một trật tự logic
Đưa thêm các lập luận để diễn đạt nội dung phán đoán moi theo hướng quy nạp hoặc diễn dich.)
Câu 5. (Dạy học phan ứng dụng cảm ứng ở thực vat)
Trong trồng trọt, tại sao người nông dân thường trồng xen canh các cây ưa bỏng
với cây ưa sáng?
(Hướng dan trả lời:
i.
2.
3.
4.
5
Xác định tiên dé (cái dé bài cho biết).
Thiết mat môi quan hệ về mặt nội dung giữa các tiền đề.
Dựa vào tiền dé, đề xuất các phán đoán mới (câu tra lời của câu hỏi)
Sắp xép các thông tin trong phán đoán theo một trật tự logic
. Đưa thêm các lập luận dé diện đạt nội dung phán đoán mới theo hướng quy
nạp hoặc dién dich.)
Câu 6. (Dạy hoc phan vận động hướng động)
Khi trồng cây cạnh bờ ao, sau một thời gian sẽ xảy ra hiện tượng gì? Giải thích
hiện tượng trên.
(Hướng dan trả lời:
I 2 3.
4
5
._ Xác định tiên dé (cái dé bài cho biết).
Thiết mặt moi quan hé về mặt nội dung giữa các tiên đề.
Dựa vào tiên dé, dé xuất các phán đoán mới (câu trả lời của câu hỏi) Sap xép các thông tin trong phan đoán theo một trật tự logic
Đưa thêm các lập luận dé diễn đạt nội dung phán đoán mới theo hướng quy nạp hoặc diễn dich.)
Câu 7. (Dạy học phần vận động cảm ứng)
Hiện tượng hoa mười giờ nở vào buôi sáng thuộc kiêu ứng động nào? Chịu tác
nhân kích thích nào?
(Hướng dẫn trả lời:
. 2.
3.
4.
5
Xác định tiền đề (cái dé bài cho biết).
Thiet mat môi quan hệ vé mat nội dung giữa các tiên đề.
Dựa vào tiền dé, đề xuất các phán đoán mới (câu tra lời của câu hỏi)
Sắp xép các thông tin trong phan đoán theo một trật tự logic
. Đưa thêm các lập luận dé diện đạt nội dung phán đoán mới theo hướng quy
nạp hoặc dién dich.)
Cau 8. (Day hoc phan vận động hướng động va van động cảm ứng)
Em hãy phân biệt hướng động và ứng động ở thực vật.
(Hướng dan trả lời:
I.
vw kw N
Xác định tiên dé (cái dé bài cho biết).
Thiết mặt môi quan hệ về mặt noi dung giữa các tiên đề.
Dựa vào tiên dé, dé xuất các phán đoán mới (câu trả lời của câu hỏi) Sắp xếp các thông tin trong phán đoán theo một trật tự logic
Đưa thêm các lập luận để diễn đạt nội dung phán đoán mới theo hướng quy nạp hoặc diễn dịch.)
Câu 9. (Dạy học phần vận động hướng động)
Khi vào rừng nhiệt đới, ta nhìn thay nhiều dây leo quan quanh những cây gỗ lớn và vươn lên cao. Hiện tượng này thé hiện kiểu vận động hướng động nao? Có ý nghĩa như thé nào đôi với đời sông của thực vật?
41
(Hướng dan trả lời:
I. Xác định tiên đề (cái dé bài cho biết).
2. Thiết mắt mới quan hệ về mặt nội dung giữa các tiên đề.
3. Dựa vào tiên dé, dé xuất các phán đoán mới (câu trả lời của câu hỏi) 4. Sắp xếp các thông tin trong phán đoán theo một trật tự logic
5. Đưa thêm các lập luận để diễn đạt nội dung phán đoán mới theo hướng quy
nạp hoặc diễn dich.)
Câu 10. (Dạy học phan ứng dụng cảm ứng ở thực vat)
Tại sao khi hạt rau mới nảy mầm. người nông dân thường che tối khoảng 2-3
ngày?
(Hướng dẫn trả lời:
I. Xác định tiền dé (cái dé bài cho biết).
2. Thiết mặt méi quan hệ về mặt noi dung giữa các tiên đề.
3. Dựa vào tiên dé, dé xuất các phán đoán mới (câu trả lời của câu hỏi) 4 Sắp xép các thông tin trong phản đoán theo một trật tự logic
5. Dưa thêm các lập luận đề diễn đạt nội dung phán đoán mới theo hướng quy nạp hoặc dién dich.)
2.3.4.2. Sứ dung bài tập tinh huống
BTTH 1. (Dạy học phan vận động hướng động)
Bạn Lan được mẹ mua cho một chậu hoa hướng dương, bạn Lan vui vẻ đặt chậu
hoa trên chiếc bản đặt đối điện cửa số trong phòng khách của nhà. Một tuần sau, bạn Lan nhìn thấy phần thân trên của chậu hoa hướng dương đang nghiêng vẻ phía cửa sô. Bạn Lan rất tức giận vì cho rằng có ai đó đã bẻ hư thân hoa hướng đương. Em có đồng tình với ý kiến của bạn Lan không? Vì sao?
(Hướng dan trả lời:
I. Xác định tiên dé (cái dé bài cho biết).
2. Thiết mặt mỗi quan hệ về mặt nội dung giữa các tiền để.
3. Dựa vào tiên dé, dé xuất các phán đoán mới (câu trả lời của câu hỏi) 4. Sắp xếp các thông tin trong phán đoán theo một trật tự logic
5. Đưa thêm các lập luận dé diễn dat nội dung phán đoán mới theo hướng quy nạp hoặc dién dich.)
BTTH 2. (Day học phan vận động hướng động)
Me của hai anh em Bi và Bo giao cho mỗi em một chậu cây nhỏ dé trồng, anh trai Bi nghĩ cây cần nhiều ánh sáng nên quyết định đặt chậu cây ở bên cửa số, em trai Bo cho rằng chỉ cần tưới nước đây đú thì ở đâu cây vẫn sống tốt nên quyết định đặt chậu cây trong hành lang. Sau một tuần. chậu cây của anh Bi có thân cây phát triên đứng thăng, còn chậu cây của em Bo có phan thân bị nghiêng vẻ bên trái (hướng ra cửa chính của nhà). Bo rất buồn vi nghĩ chậu cây của mình sắp chết. Em hãy dựa vào
sự vận động hướng động của thực vật đẻ giải thích hiện tượng trên giúp Bo.
(Hướng dẫn trả lời:
I. Xác định tiên dé (cái dé bài cho biết).
2. Thiết mặt méi quan hệ về mặt noi dung giữa các tiên đề.
3. Dựa vào tiên dé, dé xuất các phán đoán mới (câu trả lời của câu hỏi) 4 Sắp xép các thông tin trong phản đoán theo một trật tự logic
5. Dưa thêm các lập luận đề diễn đạt nội dung phán đoán mới theo hướng quy nạp hoặc dién dich.)
BTTH 3. (Day hoc phan vận động cam ứng)
Bạn My chạm vào lá cây hoa trinh nữ thì thay lá cây nhanh chóng cup lại. My cho rằng đây là do cây trinh nữ đang ngại ngùng. Hùng lại cho rằng, hiện tượng này là do sự vận động cảm ứng của thực vật. Em đồng ¥ với ¥ kiến của bạn nào? Vì sao?
(Hướng dan trả lời:
I. Xác định tiền dé (cái dé bài cho biết).
2. Thiết mặt môi quan hệ về mặt nội dung giữa các tiên đề.
3. Dựa vào tiền dé, dé xuất các phán đoán mới (câu trả lời của câu hỏi) 4. Sắp xếp các thông tin trong phan đoán theo một trật tự logic
5. Đưa thêm các lập luận dé diễn dat nội dung phán đoán mới theo hướng quy nạp hoặc dién dich.)
43
BTTH 4. (Dạy học phần vận động hướng động)
Sau khi xem chương trình về thực vật trên TV, bạn Nhi rất tò mò tại sao cây xương rong lại có thé sông được ở sa mạc khô hạn. Khi đến lớp, bạn Nhi đã trình bày
thắc mac của bạn với cô giáo. Nêu em là cô giáo của bạn Nhi, em sẽ giải thích như
thé nào vẻ hiện tượng trên.
(Hướng dan trả lời:
I 2.
3.
4.
5
Nae định tiền dé (cái dé bai cho biết).
Thiet mắt môi quan hệ về mặt nội dung giữa các tiền đề.
Dựa vào tiền dé, đề xuất các phan đoán mới (câu tra lời cua câu hoi)
Sắp xép các thông tin trong phán đoán theo một trật tự logic
. Đưa thêm các lap luận để diễn đạt nội dung phán đoán mới theo hướng quy
nạp hoặc diễn dịch. )
BTTH 5. (Dạy học phan cơ chế cam ứng)
Bạn Tiên được giao nhiệm vụ di chuyên các chậu cây ra vườn, trong lúc di
chuyển, bạn làm ngã một chậu cây ở vị trí khá khuất. Một tuần sau, Tiến và Trâm thay phan thân cây uốn cong lên phía trên. Trâm không hiéu tại sao chuyện này lại xảy ra. Nếu em là Tiền, em sẽ giải thích hiện tượng trên như thé nào dé Trâm hiểu.
(Hướng dẫn trả lời:
Ì:
2.
3.
4.
5
# ° -2 a 4: 2 . „ Ấ
Xác định tiền dé (cái đề bài cho biết).
Thiết mat môi quan hệ vé mat nội dung giữa các tiên đề.
Dựa vào tiên dé, đề xuất các phán đoán mới (câu tra lời của câu hoi)
Sắp xếp các thông tin trong phản đoán theo một trật tự logic
. Đưa thêm các lập luận dé dién đạt nội dung phan đoán mới theo hướng quy
nạp hoặc diễn dich.)
BTTH 6. (Dạy học phan vận động hướng động)
Các bác nông dân truyền thụ kinh nghiệm trồng cây như sau:
- Cây có rễ cọc thì tưới nước gần gốc cây.
- Cây có rễ chùm thì tưới nước xung quanh và cách gốc cây một đoạn.
Em hãy dựa vào quá trình cảm ứng ở thực vật và giải thích vì sao lại có kinh nghiệm trên.
(Hướng dan trả lời:
I. Xác định tiền dé (cái dé bài cho biết).
Thiet mặt môi quan hệ về mặt nội dung giữa các tien đề.
SN x Dựa vào tiền dé, dé xuất các phán đoán mới (câu tra lời của câu hoi)
Sắp xếp các thông tin trong phán đoán theo một trật tự logic
wok Dua thêm các lập luận để diễn đạt nội dung phán đoán mới theo hướng quy nạp hoặc dién dich.)
2.4. Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kĩ năng suy luận
Tiêu chí đánh giá là những tính chat, dau hiệu lam căn cứ dé nhận biết, xép loại một sự vật hay một khái niệm nào đó. Căn cứ vào các tiêu chí mà có thé tiền hành đo đạc, đánh giá được mức độ của kĩ năng. Tiêu chí chính là dau hiệu, tính chat được chọn đề làm căn cứ so sánh, đối chiếu nhằm xác định mức độ đạt được của đôi tượng cần đánh giá.
Ví dụ:
- Đạt - Không đạt
- Không thành thạo — Thành thạo — Thành thạo ở mức cao - Mức 1 - Mức 2 - Mức 3 - Mức 4
- Mức A - Mức B- Mức C
- Không bao giờ - Thinh thoảng — Thường xuyên
Trong mỗi lĩnh vực, mỗi khía cạnh, cấp độ của giáo dục déu có các tiêu chí đánh giá riêng. Vì thế, các tiêu chí đánh giá phải được lựa chọn dựa trên căn cứ vào các dấu hiệu cơ bản và tiêu biểu về bản chất của đối tượng thì việc đánh piá mới đảm bảo được tính chính xác. Khi tiến hành xây dựng các tiêu chí đánh giá, dù ở mức nào người ta cũng cô gắng đưa ra các yêu cầu sao cho dé quan sát, dé đo đạc được. Vì thế, việc xây dựng các tiêu chí đòi hỏi phải có sự tham gia của các chuyên gia.
45
Bảng 2.3. Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kĩ năng suy luận
(Trong đó: Tiêu chí 5 > Tiêu chi 4 > Tiêu chí 3 > Tiêu chi 2 > Tiêu chí 1) Tên tiêu chí Tiêu chí
1. HS tiếp nhận câu hỏi và xác định được tiên dé (phan
; Tiéu chi | doan xuat phat).
2. Thiết lập được môi quan hệ về mặt nội dung giữa các
CÀ 4d ae Tiéu chi 2
tiên dé trong câu hỏi.
3. Dưa ra được phan đoán mới (kết luận) xác thực trên ;
- a. oi : Tiêu chí 3 cơ sở các tiên dé vững chắc.
4. Cỏch tụ chức, sọp xếp cỏc thụng tin trong cỏc phỏn
Tiêu chí 4
đoán mới mang tính logic.
-5. Có lập luận chặt chẽ theo logic quy nạp hoặc điển |
Tiêu chí 5
dịch (Từ tiền đề —> lập luận —> kết luận).
Bảng 2.4. Đánh giá việc rèn luyện kĩ năng suy luận theo từng tiêu chí
(Trong đó: Mức độ A > Mức độ B > Mức độ C)
Chỉ số chất lượng
Tên tiêu chí
1. HS tiếp nhận Xác định được tiên
câu hỏi và xác đề nhưng diễn dat | Xác định được,
Không xác định
Sf chưa logic, súc tích | đúng tiền đề. Diễn
được tiên đê.
định được tiên
đề (phán đoán hoặc chỉ xác định | đạt logic, súc tích.
xuất phát) đúng được một phân.
2. Thiết lập được | Không thiết lập . ;
‘i n Pa quan hệ về mặt nội | quan hệ về mặt nội môi quan hệ về | được môi quan hệ ; ree ; xã
` ; dung giữa các tiên dé | dung giữa các tiên mặt nội dung | ve mặt nội dung ~ ư
nhưng lập luận | đẻ với lập luận chặt
giữa các tiên dé. | giữa các tiền dé.
không chặt chẽ. chẽ.
3. Đưa ra được
phán đoán mới
(kết luận) xác
thực.
4. Cách tô chức,
sắp xếp các
thông tin trong
các phán đoán
mới mang tính logic.
Không rút ra được phán đoán mới
chính xác.
Chưa biết cách sắp xếp các thông
tin trong các phán
đoán mới một cách logic, hợp lí.
Đưa ra được những
phán đoán mới
chính xác.
Đã biết cách sắp xếp nhưng một số thông tin, một số phán đoán
còn chưa đạt, lập luận chưa chặt chẽ.
Đưa ra được phán
đoán mới đúng đắn, day đủ.
Sắp xếp các thông
tin trong các phán đoán theo trình tự
logic, lập luận chặt chẽ.
47
TIỂU KÉT CHƯƠNG 2
Dựa trên cơ sở các nghiên cứu về cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn ở chương |!
kết hợp với phân tích nội dung phần Cảm ứng ở Thực vật, Sinh học 11, tôi đã tiến
hành:
Phân tích cấu trúc nội dung phần Cam ứng ở Thực vật, Sinh hoc 11. Từ đó, xác định được các dang hoạt động học tập dé rèn luyện cho HS kha năng suy luận trong
học tập môn Sinh học.
Xác định được quy trình thiết kế các hoạt động học tập dé rèn luyện cho HS kĩ năng suy luận trong dạy học phần Cảm ứng ở Thực vat, Sinh học 11. Đồng thời. vận dụng quy trình đề thiết kế các đạng hoạt động học tập như:
- Dạng hoạt động tra lời câu hoi, bài tập. sơ đỏ, phân tích tranh và hình ảnh.
- Dạng hoạt động xử lí các bài tập tình huồng.
Các nghiên cứu trên đã được tôi thực nghiệm tại trường THPT Ngô Gia Ty,
Thành phó Hỗ Chí Minh. Kết quả thực nghiệm được trình bay trong chương 3: Thực
nghiệm sư phạm.
48
Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Mục đích thực nghiệm
- Đánh giá hiệu quả của việc rèn luyện kĩ năng suy luận trong day học mén Sinh học cho HS.
- Xác định tính khả thi, tính hiệu quả của đề tài và kiểm nghiệm giả thuyết khoa học đã đề ra.
3.2. Đối tượng thực nghiệm
HS thuộc hai lớp 11 của trường THPT Ngô Gia Tự, Thành phố Hồ Chí Minh và HS thuộc một lớp 11 của trường THPT Tân Thông Hội. Thành phó Hỗ Chí Minh.
3.3. Nội dung thực nghiệm
Thời gian: 04/03/2024 — 31/03/2024
Tôi tiến hành soạn hai giáo án thực nghiệm có sử dụng các hoạt động học tập dé rèn luyện kĩ năng suy luận cho HS đã được thiết kế ở chương 2 của khóa luận tốt
nghiệp, thé hiện cụ thê ở bảng 3.1.
Bang 3.1. Bảng thống kê các nội dung thực nghiệm
.STT Tên bài Số tiết
1 Khái quát về cam ứng ở sinh vật | @ |
2 Cam ứng ở thực vật
3 Thực hành: Cảm ứng ở thực vật | 1 |
3.4. Bo trí thực nghiệm
Ở đây tôi tiến hành thực nghiệm quá trình. Tiên hành trên ba lớp với số lượng
HS là 100 HS.
Sử dụng kế hoạch bài đạy thực nghiệm có sử dụng các hoạt động nhằm phát triển kĩ năng suy luận cho HS được thiết kế ở chương 2.
Sử dụng quy trình tô chức các hoạt động học tập theo định hướng phát triển kĩ
năng suy luận cho HS được trình bày ở chương 2.
Tôi tiến hành đánh giá kĩ năng suy luận cho HS thông qua việc tô chức day học có sử dụng các hoạt động học tập theo định hướng phát triển kĩ năng suy luận tương