HÒ CHÍ MINH CHO HS LỚP 12 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC
CHƯƠNG 3: KHẢO SÁT Ý KIÊN CHUYEN GIA
I. MỤC DICH KHẢO SÁT
Mục đích khảo sát ý kiến chuyên gia là để kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra. Trong giới hạn của luận văn, tôi xin ý kiến vẻ tính hiệu quả của những kế hoạch dạy học đã thiết kế
Đánh giá của GV vẻ phương pháp day học khám phá được đánh giá dya vào:
- Đảm bảo đáp ứng được các mục tiêu mà chương trình giáo dục phô thông mới 2018 đã đề ra
- Cơ sở vật chất và điều kiện của các trường THPT đáp ứng được các hoạt động trong kế hoạch dạy học
Bên cạnh đó, khảo sát lay ý kiến chuyên gia cũng giúp tôi thấy được những wa, khuyết điểm khi áp dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học Vật lí ở trưởng THPT theo chương trình giáo đục phố thông mới 2018; những thiếu sót mà dé tài cần bô sung và những cải tiến kịp thời dé nâng cao chất lượng đề tài.
II TIỀN HÀNH LÁY KHẢO SÁT
Cac tiéu chi Phân van
Kê hoạch đáp ứng day đủ các mục tiêu của chương | ?
trình giáo dục phô thông mới 2018
Các hoạt động được sap xếp logic, phù hợp với quá | 28
trình nhận thức của HS (93.33%) | (0%) (6.67%)
Phương pháp kiểm tra đánh gia phù hợp với các | 25 | 4+ +
hoạt động tương ứng (83.33%) | (3.33%) | (13.34%) Kiên thức được dam bao chính xác, day đủ 28 2
54
Nhận xét: Phần lớn GV nhận xét các kế hoạch đưa ra đều đáp ứng đầy đủ các mục tiêu của chương trình giáo dục phô thông mới 2018 (100%), kiến thức được đảm bao đầy đủ chính xác (93.33%) và các hoạt động được sắp xếp logic (93.33%). phù hợp với tiền độ nhận thức của HS.
Bảng 3.2
Nhận xét về DHKP
của trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
Chi phù hợp với HS khá, giỏi, có tinh than tự giác, tinh than | 8 trách nhiệm
Không kha thi vì quá mat thời gian. không giúp HS đạt ket quá | 0
cao trong kiểm tra, thi cử
Nhận xét : Phân lớn GV nhận định đây là hình thức dạy hay nhưng nghỉ ngờ
vẻ tính khả thi khi triển khai với bộ thí nghiệm của trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (50.00%) và chi phù hợp với HS khá - giỏi. có tinh than tự giác
(26.67%). Dưới đây là nguyên nhân của những ý kiến trên Bảng 3.3
Công cụ đánh giá và cho điểm công băng
Tô chức quan lí lớp hoc, theo d6i, đôn doc HS thực hiện 4333 HS còn thụ động, chưa có kĩ năng cân thiết 22 73.33
dụng làm bài tập
Chưa phù hợp với việc kiêm tra — đánh giá hiện nay 53.33
Nhận xét : khó khăn lớn nhat theo các GV chính là HS còn thụ động. chưa có
kĩ năng cần thiết dé tự khám phá kiến thức (73.33%); đòi hoi nhiều thời gian thực hiện (60.00) và hình thức này chưa phù hợp với việc kiểm tra đánh giá hiện nay. Thực
55
trạng giáo dục nước ta hiện nay còn một số hạn chế dé dạy học tích cực theo chương trình giáo dục phô thông 2018 và nhiều GV tâm huyết vẫn chưa quen với các phương
pháp dạy học tích cực Nhận xét chung
Qua kết quả khảo sát, chúng ta có thé nhận thay GV nhận thức được quan trọng của việc dạy học tích cực. ở đây là phương pháp day học khám phá. Phan lớn GV đều
đánh giá cao phương pháp day học khám phá. Bên cạnh đó, cũng có phan lớn GV cho
rằng dé thực hiện hiệu quả phương pháp này thì cần có thời gian chuyền biến từ từ, dé
HS có thé thích nghi với chương trình giáo dục mới và GV có day đủ kiến thức và kĩ
năng dé xây dựng các phương pháp day học tích cực Ý kiến của GV về dạy học khám phá
- DHKP đem đến cho HS phương pháp học tập mới lạ, kích thích tư duy tò mò
dé các em tự khám phá ra kiến thức mới. Bên cạnh đó cũng tạo điều kiện cho các em
hợp tác, hoạt động nhóm làm nâng cao các ki năng cần thiết. Qua DHKP cũng giúp
đội ngũ GV không ngừng sáng tạo, tiếp lửa đam mê, thiết kế hoạt động đề tối ưu năng
lực cho HS
- DHKP là một phương pháp day học tích cực không cần đỏi hỏi quá nhiều về cơ sở vật chat, phát triển hơn so với phương pháp day học hiện nay. Dé thực hiện tốt phương pháp này, đỏi hỏi HS cần trang bị trước những kĩ năng cần thiết, năng động hơn. Bên cạnh đó cũng đòi hỏi GV có sự chuân xác về mặt kiến thức chuyên môn, có thé tổ chức các hoạt động và phân bỏ thời gian hợp lí theo yêu cầu của Bộ giáo dục
56
PHIẾU THAM KHẢO Ý KIÊN CHUYÊN GIA
DHKP là một hình thức dạy học tích cực, trong đó dưới sự dan dắt cửa giáo viên, người học tự tìm tòi khám phá ra kiến thức mới, cùng lúc đó sẽ phát triển các năng lực đặc thù. DHKP tao điều kiện cho HS được tự mình thực hành, kiếm chứng
và thực nghiệm.
Trong xu thé phát triển của xã hói hiện nay việc đổi mới phương pháp day học là một đòi hỏi khách quan của nên giáo duc Việt Nam. Nhằm mục đích góp phan vào VIỆC đổi mới và nâng cao chất lượng dạy và học. Em đã tiến hành nghiên cứu về việc áp dụng phương pháp dạy học khám phá vào chương trình giáo duc phổ thông mới
2018.
Tôi là giáo viên giảng dạy Vật lí
Hiện đang công tác tại trường THPT... 12022 121111111 21 11112211210 treo TH E100 DA ::is2s:ti:i:i217021212116210012110521623)0123310458361655318291893836365843883ã33691953133538436383
1. Sau khi đã đọc kế hoạch day học nội dung “Phuong trình trạng thái”, tôi có ý kiến như sau
Kế hoạch bài day “Định luật Boyle — Mariotte”
Các tiêu chí Đồng ý | Không | Phân | Ý kiến khác
Ke hoạch đáp ứng đây du các mục
tiêu của chương trình giáo dục phô
thông mới 2018
Các hoạt động được sắp xếp logic, phù hợp với quá trình nhận thức của HS
hợp với các hoạt động tương ứng
Kiên thức được dam bảo chính xác,
đầy đủ
57
Kế hoạch bài day “Định luật Charles”
Các tiêu chí Không | Phân Y kiên khác
đồng ý | vân
1® nu 32. 2% Qi. ae 2. "Nợ NI NGỌ
Kê hoạch đáp ứng đây đủ các mục
tiêu của chương trình giáo dục phd
thông mới 2018
Các hoạt động được sắp xếp logic,
phù hợp với quá trình nhận thức của
HS
Phương pháp kiêm tra đánh giá phù hợp với các hoạt động tương ứng
Kiến thức được đảm bảo chính xác,
day đủ
thông mới 2018
Các hoạt động được sắp Xếp logic, phù hợp với quá trình nhận thức của HS
hợp với các hoạt động tương ứng
Kiên thức được đảm bảo chính xác,
day đủ
2. Thay (cô) nhận định như thé nào về phương pháp DHKP?
Là hình thức day hay, cần được phát triên rộng vì mang lại nhiều lợi ích
cho HS
Là hình thức day hay nhưng khó triển khai với bộ thí nghiệm của trường Dai học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh
58
Chi phù hợp với HS khá, giỏi, có tinh than tự giác. tinh thần trách nhiệm Không khả thi vì quá mất thời gian, không giúp HS đạt kết quả cao trong kiêm tra, thi cử
3. Thầy (cô) gặp phải những khó khăn gì nếu áp dụng DHKP?
Công cụ đánh giá và cho điểm công bằng
Tổ chức quản lí lớp học, theo đối, đôn đốc HS thực hiện HS còn thụ động, chưa có kĩ năng cần thiết
Chưa được hướng dẫn cụ thẻ dé áp dụng hiệu qua
Đòi hỏi nhiều thời gian thực hiện, không có thời gian vận dụng làm bài
tập
Chưa phù hợp với việc kiếm tra — đánh giá hiện nay
4. Theo thầy (cô), việc vận dụng DHKP trong dạy học chương trình mới 2018 có cần thiết hay không?
Rat cân thiết Cần thiết
Không cần thiết
5. Dé vận dụng DHKP một cách hiệu qua, thầy (cô) có những đề xuất gì?
Xin chân thành cảm ơn thay (cô)
Kính chúc thầy (cô) sức khỏe và công tác tốt
Bang 3.5.
Noi céng tac Số lượng GV
Trường THPT Nguyễn Thái Bình
Trường THPT Nguyên Chí Thanh
Trường THPT Nguyễn Du
TÓM TAT CHƯƠNG 3
Trong chương này tôi trình bày những công việc đã thực hiện trong quá trình
khảo sát lấy ý kiến chuyên gia; phân tích kết quả định lượng từ các phiếu khảo sát thăm dò ý kiến của GV trên địa bàn TPHCM. Từ đó rút ra kết luận về tính khả thi va tính hiệu quả của những phương án đạy học đã đẻ xuất
Qua kết quả thăm dé, các số liệu ghi chép, tôi kết luận rằng việc sử dụng
phương pháp dạy học khám phá vào chru đề “Phương trình trạng thái” chương trình giáo dục phô thông mới 2018 môn Vật lí sẽ đem lại nhiều kết quả kha quan. góp phan hình thành và phát triển các năng lực vật lí cần thiết. Tuy còn nhiều khó khăn khi áp
dụng nhưng việc lấy ý kiến chuyên gia đã có thấy những ưu điểm và lợi ích của
phương pháp dạy học khám phá so với phương pháp dạy học hàn lâm hiện nay
60
KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ
Đối chiếu với mục dich, nhiệm vụ nghiên cứu, giả thuyết khoa học của dé tài
*Xây dựng tiến trình day học khám phá nội dung "phương trình trạng thai” có sử dụng thí nghiệm vật lý đại cương của trường đại học sư phạm thành phó hồ chí minh cho học sinh lớp 12 theo chương trình giáo dục phô thông mới 2018", tôi đã thu được
những kết quả sau:
I. KẾT LUẬN
1. NGHIÊN CUU CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỤC TIEN CUA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ
- Tìm hiéu cơ sở hình thành tư duy. Từ đó kết nối với khái niệm, đặc điểm của
phương pháp DHKP
- Nghiên cứu tông quan về phương pháp DHKP: tìm đọc và nghiên cứu các khóa luận, luận văn, bai báo khoa học, các tài liệu về phương pháp DHKP
- Tìm hiệu về thực trang của phương pháp day học hiện nay ở các trường trung học phỏ thông trên địa bàn TP.HCM
- Tìm hiéu sự can thiết phải đôi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực.
cụ thé là phương pháp day học khám phá
Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của mô hình DHKP, tôi nhận thay
day là một PPDH tích cực, có ý nghĩa quan trọng trong việc giáo duc toàn diện cho
HS. Vì thể, phương pháp này can được phát triển rộng rãi. Tuy nhiên, tôi cũng nhận thay thực trạng vận dụng phương pháp nảy trong thực tế còn rất hạn chế. vì vậy
DHKP can được tiếp tục nghiên cứu và phát triển
2. NGHIÊN CỨU CƠ SỞ KHOA HOC CUA VIỆC THIET KE CAC KE HOACH DAY HQC TRONG CHUONG TRINH GIAO DUC PHO
THONG MOI MON VAT Li
- Nghién ctru muc tiéu can dat, nang lực chung, năng lực đặc thù của môn Vật li theo chương trình giáo đục phố thông mới 2018
- Thiết kế các hoạt động đáp ứng mục tiêu cần đạt với nội dung “Phuong trình trang thai” trên cơ sở thiết thực, gần gũi với người học, phù hợp với điều kiện và cơ sở vật chất
61
3. THIẾT KE KE HOẠCH DẠY HỌC
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về mô hình DHKP và thực tiễn đạy học, tôi đã xây dựng tiến trình đạy học theo phương pháp đạy học khám phá cho nội dung
“Phuong trình trạng thai” theo chương trình giáo dục phô thông mới 2018. Kế hoạch đạy học bao gôm: mục tiêu, chuẩn bị, tiến trình đạy học, hồ sơ đạy học
4. TIEN HANH LAY Ý KIÊN CHUYEN GIA
- Tién hanh lay ý kiến đóng góp chuyên gia 3 kế hoạch day học đã xây dựng.
Tôi đã khảo sát được 30 giáo viên Vật lí của các trường THPT trên địa bàn TP.HCM
và thu thập ý kiến dưới dạng phiếu an danh.
- Ghi lại những kết quả thu được, xử lí bằng các thông kê toán học Qua phân tích kết quả định tinh và định lượng, tôi nhận thấy
- Phần lớn chuyên gia đồng ý với kế hoạch dạy học theo phương pháp dạy học khám phá. Mặc dù bên cạnh đó, GV phải chuân bị khá nhiều công việc và tốn nhiều thời gian đẻ thực hiện, nhưng không thé phú nhận hiệu quả của PPDH tích cực này.
5. NHỮNG KHÓ KHAN KHI TRIEN KHAI THU THẬP Ý KIÊN CHUYEN GIA
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện dé tai, tôi nhận thay có những khó khăn
sau:
- Sự chênh lệch của chương trình giáo dục hiện hành so với chương trình giáo
dục phô thông mới 2018 đã hạn chế việc thực nghiệm với nhóm học sinh cụ thé. Vì
vậy, tôi cân nhắc sử dụng phương pháp chuyên gia thay vì phương pháp thực nghiệm.
- Các chuyên gia hiện là giáo viên tại các trưởng phỏ thông nên hạn chế về mặt
thời gian thực hiện khảo sát