Chương nay sẽ trình bày kết quả nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập của học sinh trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm. Nghiên cứu này đã sử dụng
phỏng van các nhà quản lý giáo dục, giáo viên chuyên viên của trường. Tổng cộng có 15 người đã tham gia phỏng van về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh, bao gồm:
“Can bộ quản lý, giáo viên, và chuyên viên”. Dựa trên kết quả nghiên cứu, chương này cũng sẽ bàn luận về các giải pháp và hướng đi để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động đánh giá
kết quả học tập của học sinh trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm. Các giải pháp
này sẽ đưa ra nhằm giúp cho nhà trường có thêm tài lại tham khảo dé nâng cao chất lượng đào
tao, tăng cường hiệu qua công tác giáo dục va đảo tạo học sinh, từ đó giúp cho trường tro
thành một môi trường học tập đáng tin cậy và đạt được những thành tích xuất sắc.
4.1. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
4.1.1. Thực trạng xây dựng tiêu chuẩn và phương pháp đánh giá
Đối với nội dung dung xây dựng tiêu chuan và phưng pháp đánh giá kết qua học tập của học sinh trong năm học 2022 - 2023, có 5 ý kiến của cán bộ quản lý đề cập tới. Theo đó, trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay nhà trường đã thực hiện đúng theo thông tư 22/2021/TT-BGDĐT đối với học sinh lớp 10.
.. Trong việc đánh giá học sinh lớp 10 theo Thông tư 22, nhà trưởng đã xây dựng kế hoạch giáo dục có chứa các hướng dẫn cụ thé về việc đánh giá và cung cap phương pháp cũng như công cụ dé đánh giá kết quả học tập của học sinh. Điều này giúp dam bao quá trình đánh giá được triển khai và thực hiện đúng theo quy định. (CBQL-01).
Đề có thé đáp ứng các yêu cầu đánh giá kết quả học tập của học sinh lớp 10 theo Thông
tư 22, nhà trường và tô chuyên môn đã xác định mục tiêu đánh giá cụ thê và xây dựng các kế hoạch đánh giá phù hợp. Các kế hoạch này được thiết kế đựa trên mục tiêu học tập đặc thù và tuân thủ các tiêu chuẩn đánh giá được dé ra trong chương trình học tập.
44
... Việc thiết kế các công cụ đánh giá kết qua học tập trên lớp là một quy trình quan trọng và phức tạp được thực hiện bởi giáo viên. Các cong cu này được thiết kẻ dé dap tng các mục tiéu học tập cụ thé và tuân thủ các yéu câu va tiêu chuẩn đánh giá trong chương trình
học. (CBQL-02)
... Việc xác định mục tiêu đánh giá rõ ràng và xây dựng các kê hoạch đánh giá phù hợp là một phan quan trọng và phức tạp trong công tác giảng day. Thông thường, việc thiết kề này sẽ dựa trên các mục tiêu học tập cụ thé và tuân thi các yêu câu và tiêu chuan đánh giá của chương trình học. (CBQL-05).
... Việc đánh gia kết qua học tập thường xuyên và có tính định kỳ đã được áp dụng cho học sinh lớp 10 theo Thông tư mới. Quá trình đánh giá này được thực hiện theo kế hoạch chung đã được nhà trường dé ra. Hiện tại, đánh giá định kỳ chỉ mới được thực hiện thông qua bài viết và có thể thay đổi hình thức trong tương lai. (CBQL-03).
Dựa trên các ý kiến của cán bộ quản lý nhà trường, có thé thay rằng hiện nay nhà trường đã thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh lớp 10 theo đúng tinh than và mục tiêu của
Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT. Đề dam bao chất lượng và tính minh bạch của quá trình đánh
giá, nhà trường đã xây dựng kế hoạch giáo dục chứa đựng hướng dẫn cụ thẻ về việc đánh giá kết quả học tập và cung cấp phương pháp. công cụ phủ hợp. Điều nay dam bảo rang quá trình đánh giá được triển khai theo kế hoạch và thực tế.
Nhà trường cùng tô chuyên môn đã phôi hợp xác định mục tiêu đánh giá cụ thé vả xây dựng các kế hoạch phù hợp. Sự rõ ràng của mục tiêu giúp định hướng cho quá trình đánh giá
và đảm bảo tính nhất quán và chính xác trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Đông thời, mục tiêu giúp xác định các tiêu chí và chuân mực dé đánh giá, tạo ra cơ sở đánh giá công bằng và đồng nhất giữa các học sinh.
Nhin chung, qua các ý kiến trên the hiện sự tuân thủ quy định, sự cụ thê và có kế hoạch
trong việc đánh giá kết qua học tập, sự công băng và can thận trong quá trình đánh giá. Điều nảy đem lại sự đáng tin cậy vả hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập. Đánh giá kết quả học
tập được thực hiện một cách công băng va khách quan, dựa trên các tiêu chí và mức độ đạt
45
được được xác định rõ ràng. Các phương pháp vả công cụ đánh giá đã được áp dụng một cách
chính xác và hiệu qua dé đo lường tiễn bộ và năng lực của học sinh.
..hà trưởng và tổ chuyên môn của chúng tôi cam kết xây dựng và thực hiện các kế hoạch đánh giá kết quả học tập một cách cẩn thận và công bằng, nhằm dam bảo việc đánh gia đạt được hiệu qua mong đợi và hỗ trợ học sinh trong qua trình học tập của họ. (CBQL-
04).
4.1.2. Thực trang tổ chức thực hiện các hoạt động đánh giá và xếp loại
Đối với nội dung phỏng van về tổ chức thực hiện các hoạt động đánh giá và xếp loại kết quả học tập, có 5 ý kiến của cán bộ quản lý và 5 ý kiến của giáo viên. Theo đó, ngay từ nhà trường đã thực hiện việc xây dựng kế hoạch giáo dục tông quát của trường, cũng như kế hoạch chuyên môn dành riêng cho các tô bộ môn. Trong kế hoạch giáo dục, đã được đè cập rõ về việc đánh giá kết qua học tập của học sinh lớp 10 va đã đưa ra những hướng dẫn cụ thé về phương pháp và công cụ đánh giá mà các tô bộ môn can triển khai và thực hiện. (CBQL-
01; CBQL-02; CBQL-03; GV-04; GV-05).
Việc thực hiện đánh giá kết quả học tập hiện nay cũng được nhà trường thực hiện theo nhiều hình thức khác nhau:
Tô chuyên môn và giáo viên sẽ cân nhắc và sắp xếp các dự án phù hợp với từng môn
học, tạo cơ hội dé học sinh tiếp cận và ứng dụng kiến thức vào thực tế, đồng thời đảm bảo tính công bang vả đồng nhất trong quá trình giảng day vả đánh giá (CBQL-04, CBQL-05).
... rong ban xã hội, như mon lịch sử, giáo duc kinh tế và pháp luật, có những đặc thi
riêng, liên quan trực tiếp đến xã hội và thực té cuộc song. Do đó, học sinh sẽ có nhiêu cơ hội dé tham gia vào các dự án và nhiệm vụ liên quan đên các môn này. Giáo viên cũng sẽ có nhiều
dé tài và dự án để giao cho học sinh trong lĩnh vực này, (GV-01).
„Đôi với môn lịch sử, vi du, học sinh cô thé thực hiện các du án nghiên cứu, điều tra về các sự kiện lịch sử quan trong, nhân vật lịch sử hay các giai đoạn phát triển của mot quốc
gia. Họ có thé tham gia vào các hoạt động ngoại khóa như thăm quan di tích, tổ chức buổi
46
trò chuyện với những người sông sót từ các sự kiện lịch sử, hoặc thậm chỉ sản xuất phim ngăn
về một chủ dé lịch sử cụ thể. (GV-02).
...Trong môn Toán, học sinh có thể tham gia vào các dự án nghiên cứu về ứng dụng Toán học trong thực tế, như tim hiểu về phản tích số liệu, mô hình hóa các hiện tượng, hoặc tham gia vào các cuộc thi giải toán. Tuy nhiên, tan suất của các dự án trong môn Toán có thể không nhiều bằng các môn xã hội khác, do tính chất và phương pháp giảng dạy của môn
này.(GV-03).
Qua đó, có thé thấy được rằng, việc lập kế hoạch kiểm tra và xếp loại cho từng môn học hay khối lớp, phân công trách nhiệm cho các giáo viên, hướng dan và giám sát việc thực hiện các hoạt động kiểm tra của giáo viên va học sinh, thu thập và xử lý dữ liệu về kết quả kiểm tra của học sinh, xếp loại học sinh theo tiêu chí và thang điểm đã xây dựng, phản hỏi kết quả kiểm tra cho học sinh, phụ huynh và nhà trường đều được thực hiện day du. Dé dat được kết quả như vay, nhà trường đã khuyên khích cha me học sinh tham gia vào các hoạt động day
học dự án, đóng góp tài chính và chia sẻ quan điểm của mình, giúp học sinh có được cái nhìn đa chiêu và hiểu rõ hơn về tình hình thực tế. Dong thời, giáo viên đã có những ý tưởng sáng tạo dé kết hợp các bộ môn khác nhau, tạo ra những hoạt động trải nghiệm thực tế và những chương trình ngoại khóa đê đánh giá năng lực của học sinh. Không những vậy, điểm số được đánh giá dựa trên tiêu chí bản điểm và công khai, tránh tình trạng thiên vị hoặc phán xét chủ
quan.
Tuy nhiên, bên cạnh đó khâu tô chức thực hiện các hoạt động đánh giá và xếp loại đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường Trung học Thực hành, theo đánh giá của CBQL- 01: CBQL-03: GV-01; GV-02 van ton đọng một số hạn chế như sau:
~ Sự khác biệt về tan suất các dé tài va dy án được giao cho học sinh giữa các môn học, phụ thuộc vao đặc thủ của từng môn. Điều này có thé gây ra sự bat công đối với các học sinh
trong việc tiếp cận và phát triển các kỹ năng và kiến thức trong những lĩnh vực khác nhau.
— Các yêu cầu và kỳ vọng đối với học sinh cũng khác nhau giữa các khối học, đặc biệt
là giữa khôi tự nhiên và khôi xã hội. Điều này có thê gây ra sự bât công trong việc đánh giá
47
va phát trién năng lực của các học sinh.
~ Việc phân ban đánh giá học sinh là cần thiết, nhưng cần phải đảm bảo tính công bằng
và minh bạch trong qua trình này. Việc điều chỉnh sự khác biệt giữa các khối học cần phải
được thực hiện một cách khách quan và rõ ràng.
— Việc hướng dan và đánh giá các hoạt động của học sinh can phải phù hợp với từng môn học và đặc thù của nó. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức và kỹ năng chuyên môn đủ dé thực hiện các hoạt động này một cách chính xác và hiệu qua.
Qua những nhận định và khó khăn được đưa ra. có thé kết luận rằng việc giảng dạy vả đánh giá các môn học tại trường phụ thuộc vào đặc thù của từng môn học, và cần phải có sự công băng vả minh bạch trong việc phân ban và đánh giá học sinh. Ngoài ra, việc hướng dẫn
và đánh giá các sản phẩm của học sinh cũng cần có sự khác biệt phù hợp với từng khối học, từ đó giúp học sinh phát triển toàn điện và đạt được tiền bộ trong học tập. Các giáo viên cũng cân cập nhật kiến thức vả kỹ năng dé đáp ứng được yêu cầu của các môn học va đảm bảo chat
lượng giảng day.
4.1.3. Thực trạng thu thập, phân tích và sử dụng kết quả đánh giá
Đối với nội dung vẻ thực trang thu nhập, phân tích và sử dụng kết quả đánh giá khóa
luận đã thu thập được ý kiến của 15 người trong đó gồm có: 5 cán bộ quan lý, 5 giáo viên va
5 chuyên viên tham gia công tác hỗ trợ đánh giá kết quả học tập của học sinh
Thông qua việc tìm hiệu từ 15 người tham gia phỏng van thì tác gia nhận thấy:
Hiện tại, việc thu thập kết quả đánh giá kết quả học của học sinh tại trường Trung học
Thực hành thường được tiền hành bằng cách sử dụng các hình thức và công cụ đa dang như bai kiểm tra, đề thi, bài tập, dự án, bao cáo. v.v. Các kết quả nay được ghi nhận và lưu trữ trong hé sơ học sinh.
... Tôi thường thu thập kết quả danh giá kết qua học của học sinh thông qua các hoạt
động đánh giá đa dạng như bài kiếm tra, bài tập, dự án, và các hoạt động thực hành. Chúng
tôi danh gia không chi kết quả cuối cing ma con tiên độ và quá trình học tập của học sinh.
(GV-01).
48
Bên cạnh do, hoạt động phân tích kết quả đánh giá học tập của học sinh tại trường
Trung học Thực hành được thực hiện nhằm đánh giá hiệu quả giảng day, đo lường sự tiễn bộ của học sinh và cung cấp thông tin dé cải thiện quá trình học tập. Phân tích này thường được
thực hiện bởi giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn học, bộ phận giáo vụ.
.. Phân tích kết qua đánh giá học tập của học sinh là một phan quan trọng trong công tác quản lý giáo dục tại trường. Chúng tôi sử dụng kết qué này dé đo lường tiến bộ của học sinh, đánh giá hiệu quả giảng day và dé xuất các biện pháp cái thiện. Các giáo viên chủ nhiệm và giáo viên môn học thường tham gia phân tích kết qua này để hiểu rõ năng lực và khả năng
của từng học sinh (GV-02,GV-03,CV-01).
Mặt khác. theo nhận định của một số giáo viên và cán bộ quản lý thì hiện nay công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tại Trường Trung học Thực hành còn
một số hạn chế trong việc thu thập, phân tích vả sử dụng kết quả.
Ching tôi đối mặt với một số thách thức trong việc sử dụng kết quả đánh giá học tập. Một thách thức quan trọng là việc dam bao sự nhất quan trong việc ap dung kết qua đánh giá để cải thiện chất lượng giáo dục. Đôi khi, có sự khác biệt trong cách hiểu và sử dung kết
qua gitta các giáo viên và cơ quan quan ly giáo duc (CBOL-01).
... Chúng tôi cũng dang có gang tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh thông qua sử dụng kết quả đánh giá học tập. Điều này giúp chúng tôi không chỉ đánh giá kết quả
hoc tập mà con tao diéu kién dé huong dan va dinh hướng học tap cho từng học sinh. Điều
nay doi hoi sự nỗ lực và tương tác tích cực giữa giáo viên và học sinh (CBOL-03).
...Dé đảm bảo kết qua đánh giá học tập đáng tin cậy và chính xác, chúng tôi can kết hợp với các phương pháp danh giá khác như đánh giá theo dõi và đánh giá đồng cấp. Chỉ khi sử dung đa chiêu các quy trình đánh giá, chúng tôi mới có edi nhìn tổng quan về quá trình
học tập và phát triển của học sinh (CBQL-09).
... Theo tôi, nhà IFưỜHg con mot số thách thức can được đối mặt. Một trong số đó là sự không đồng nhất trong việc sử dụng kết quả đánh giá học tập. Đôi khi, các giáo viên có thé có sự khác biệt trong cách hiểu và áp dung kết quà đánh giá. Điều này có thé ảnh hưởng đến
49
sự nhất quán trong việc áp dụng biện pháp cải thiện chất lượng giáo duc (GV-04).
Tóm lại, từ kết quả phỏng van trên có thé thay phát hiện rằng tại trường Trung học Thực hanh, việc thu thập. phân tích và sử dụng kết quả đánh giá kết quả học của học sinh đóng
vai trò quan trọng trong quản lý giáo dục. Hiện tại, quá trình thu thập kết quả đánh giá học tập được thực hiện thông qua sự sử dụng của các hình thức va công cu đa dạng như bài kiểm tra, đẻ thi, bài tập, dự án, báo cáo, và các hoạt động thực hành. Các kết quả nay sau đó được ghi
nhận và lưu trữ trong hồ sơ học sinh.
Qua việc phân tích kết quả đánh gid, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn học và bộ phận giáo vụ tham gia vào quá trình đánh giá hiệu quả giảng dạy, tiến độ học tập và sự tiền bộ của học sinh. Phân tích kết quả đánh gia giúp đo lường tiền bộ của học sinh, đánh giá chất lượng giảng day và dé xuất các biện pháp cải thiện, Điều này cho phép các giáo viên hiểu rõ năng lực và khả năng của từng học sinh, tạo điều kiện dé hướng dẫn và định hướng học tập
cho học sinh một cách cụ thé.
Tuy nhiên, trong quá trình nghiên cứu, tôi nhận thay một số hạn ché va thách thức đang ton tại trong việc thu thập, phân tích và sử dụng kết quả đánh giá kết qua học tập. Một thách thức quan trọng là việc đảm bảo sự nhất quán trong việc áp đụng kết quả đánh giá đề cải thiện chất lượng giáo dục. Đôi khi, có sự khác biệt trong cách hiéu va sử dụng kết qua giữa các giáo viên và cơ quan quản lý giáo dục. Điều này có thé gây ảnh hưởng đến sự nhất quán trong việc áp dụng biện pháp cái thiện và tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục.
Tuy vậy, nhà trường đang nỗ lực tăng cường tương tác và hợp tác giữa giáo viên và
học sinh thông qua sử dụng kết qua đánh giá học tập. Điều này không chỉ giúp đánh giá kết quả học tập mả còn tạo điều kiện dé hướng dẫn và định hướng học tập cho từng học sinh. Đề đảm bảo tính đáng tin cậy và chính xác của kết quả đánh giá, trường cần kết hợp với các phương pháp đánh giá khác như đánh giá theo doi và đánh giá đồng cấp. Chỉ khi sử dung đa chiều các quy trình đánh giá, trường mới có cái nhìn tong quan vẻ quá trình học tập và phát
triên của học sinh.
Py ‹ , , , ` x , ` ` a ` , ,
Dé khác phục các thách thức này, cân có sự cùng nhau lam việc va tương tác tích cực 50