1 Tự mày mò tìm hiểu , ý thức tự 1429 28.57 57.14
rén luyện tích cực để thu nhận kiến
thức
2 Hình thành kỹ năng cho ban 14.29 14.29 42.86 thân, tích cực suy nghĩ, ghi chép,
sáng tạo nhằm rút ra những điều cần thiết, hữu ích cho bản thân
Tại bảng 3.10 cho thấy đại đa số sinh viên ý thức được việc học trực tuyến yêu
cầu SV phải tự may mỏ tim hiệu, ý thức tự rèn luyện tích cực đề thu nhận kiến thức bên cạnh đó SV cần phải hình thành kỹ nang cho bản than, tích cực suy nghĩ và ghi chép day đủ từ đó SV có thé rút ra những kiến thức bổ ích cho bản thân, điều đó được thê hiện qua tỉ lệ tần số 85.71%.
Với câu hỏi mở: chúng tôi sử dụng câu hỏi “Hai lòng nhất đối với việc hoe trực tuyến?”: các ý kiến của sinh viên tập trung ở một số van dé như: kích thích
được sự sáng tạo và chủ động của bản thân; Thúc đây sự tự tin của bản thân; Rèn
33
luyện sự tự chủ, tích cực của bản thân trong học tập; Ít áp lực hơn khi tự học; Rèn
luyện khả năng ghi nhớ.
Với câu hỏi mở: qua tong hợp xử lý số liệu cầu hỏi mở vẻ “chưa hài lòng khi tham gia học trực tuyến ?” thì có rất nhiều ý kiến của SV cho rằng: Khó tập trung, dé bị phân tâm, không được tiếp cận với máy tính và truy cập Internet day đủ; tín
hiệu mạng kém, chập chờn; bị đau đầu, đau tai, đau mắt do ngồi học quá lâu và nhìn vào man hình máy tính, điện thoại quá nhiều, liên tục; nguồn học liệu liên quan tới an ninh mạng vả quyền sở hữu trí tuệ; học liệu chưa phong phú...
Mục tiêu 2
Thiết kế học liệu số sử dụng trong học tập trực tuyến môn Bóng bàn cho sinh
viên chuyên sâu Bóng bàn Khóa 44, Khoa Giáo dục thể chất, Trường đại học
Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh.
2.1 Nguyên tắc biên soạn HLS
Học liệu số cung cấp không gian cho sự đổi mới giáo dục và ngày nay giáo
dục có thé không phải lúc nào cũng được thúc day bởi một quá trình sư phạm. Qua việc sử dụng công nghệ. học liệu số. giảng viên có thé khai thác bài giảng hay, tải liệu quý và thay đôi sự truyền thụ, day SV cách học, cách tự học, học theo nhu cầu, học mọi nơi, mọi lúc tạo nên nén tảng của xã hội học tập.
Từ những cơ sở lý luận của đề tai, căn cứ vao vai trò của hệ thống HLS đối với quá trình tự học, tự bồi đưỡng của sinh viên chúng tôi tiến hành xây dựng các
nguyên tắc thiết kế học liệu số môn Bóng ban. Chúng tôi cũng tiến hành phỏng van
sâu 03 Giảng viên Khoa GDTC trường DHSP TP. HCM, 02 Chuyên gia có quá trình giảng dạy và kinh nghiệm quản lý lâu năm Khoa Khoa học giáo dục trường ĐHSP
TP. HCM đẻ từ đó xây dựng nguyên tắc thiết kế học liệu số môn Bóng bàn.Hệ thống HLS được xây đựng trên các nguyên tắc;
e Tính phong phú
© Tính tô chức
e Tính hiệu quả
e Tính phân chia nội dung
34
¢ Tính dé truy cập và linh hoạt e Tương thích với chuan
© Tính tiện ích, dễ thích nghỉ
NGUYÊN TÁC BIÊN TIỂU CHÍ SOẠN HLS
Nguyên tac | Phù hợp với nhu câu tự học, tự bôi
dưỡng thường xuyên phát triển
chuyên môn, với hoạt động nghe
nghiệp của sinh viên chuyên sâu Bóng
bàn Khóa 44, Khoa Giáo dục thé chất.
Nguyên tắc 2 Dam bao phù hợp với đặc điểm học
tập của sinh viên chuyên sâu Bóng
bàn Khóa 44, Khoa Giáo dục thê chất.
Nguyên tắc 3 Đảm bao hình thành kiến thức, kỹ năng theo như mục tiêu của học kỳ.
trực tuyến đã có của sinh viên chuyên
sâu Bóng bản Khóa 44, Khoa Giáo
dục thé chat.
5 Nguyễn tac 5 Khai thác các diém mạnh CNTT, đặc biệt là công nghệ Internet trong quá
trình học.
Với vai tro của HLS trong học tập. giảng day va dựa trên những mô hình thiết kế giảng dạy vận dụng trong xây dựng HLS, dựa vào cơ sở lý luận đã nêu trong luận văn, chúng tôi xác định những yêu câu chung của quy trình trong việc xây HLS.
35
2.1.1. Quy trình xây dựng học liệu số môn bóng bàn
Quy trình xây dựng HLS được đề xuất vận dung mô hình với 5 giai đoạn và bô sung thêm giai đoạn *Lập kế hoạch và xác định nguồn tài nguyên”. Quy trình tong thé được gợi ý như Hình 1.
(1) Lập kế hoạch và xác định nguồn tai nguyên: Là giai đoạn xác định nội dung chuyên môn, nguôn tai nguyên đáp ứng yêu cầu của môn học và nhu cầu xây dựng HLS, từ đó lập kế hoạch thực hiện.
(2) Phan tích: Là giai đoạn thu thập thông tin về đối tượng mục tiêu, môi trường, nhiệm vụ được thực hiện. Thông tin cần được phân loại đẻ có thể áp dụng nội dung vào việc thiết kế sau này.
(3) Thiet kế: Là giai đoạn sử dụng thông tin thu thập được từ giai đoạn phan tích, kết hợp với lý thuyết và phương pháp sư phạm giảng dạy dé diễn giải cách thực
hiện hiện hoạt động học tập.
(4) Phát triển: Là giai đoạn triển khai những hoạt động đã được thiết kế, lắp ráp những bản thiết kế ở giai đoạn trên, tập trung tạo học liệu.
(5) Nghiệm thu: La giai đoạn thực hiện sau khi đã phat triển thông qua việc
kiểm tra các học liệu đã được phát triển về nội dung, kỹ thuật và sản phẩm học liệu
hoàn thiện nhằm đảm bảo các chức năng và phù hợp với đối tượng mục tiêu.
a 11: Quy trình xây — học liệu số môn sl ban
Xây dựng nội dung Lap kê hoạch, xác ° Bản kế chuyên môn định nguồn tải hoạch thực hiện
học liệu
Kịch bản lời giảng
Câu hỏi đánh giá
2 Thiết kê giáng dạy | Giới đoạn phân tích | s Mô hình học
° Mục tiêu tập
. Khách thẻ
36
. Sơ đô cấu
trúc bài giảng
Giải đoạn thiét kê | ® Kịch bản bài
. Mục tiêu giảng gồm (định
nhiệm vụ đạng, nội dung, các
Chiến lược | hoạt động, bài tập) giảng dạy
Kỹ thuật công
nghệ
. Kỹ thuật
truyền thông
. Kỹ thuật— | phát trién nội dung
công nghệ ° Các mẫu xây Phương tiện đựng kỹ thuật
truyền thông ° Học liệu
. Tài liệu được tạo ra
hướng dẫn
HLS hoan thanh
° Biên bản
nghiệm thu nội dung, kỹ thuật
Kiêm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá Phan hỏi từ
người học
° Biên bản
tông hợp đánh giá
Dé bao dam tính khách quan va phát huy tính tự học của SV chuyên sâu bóng
bàn Khóa 44. Dựa vào cơ sở lý luận, chúng tôi tiễn hành điều tra thông qua phiếu khảo sát dé lựa chọn thành phần học liệu số mang tinh phát huy đặc thù chuyên
ngành của SV khoa GĐTC trường ĐHSP TP. HCM.
37
Phiêu điều tra được gửi đến 15 Giảng viên khoa giáo dục thé chất trong đó có 03 giáo viên tham gia giáng day môn bóng bàn. Cùng với 3 chuyên gia dé lựa chọn các tiêu chí phù hợp. Kết quả chúng tôi thu về được 15 phiếu điều tra cho ý kiến đánh giả.
03 phiếu được trả về quá thời hạn chúng tôi tiến hành loại bỏ phiếu này, cụ thé chúng tôi trình bày tại bảng số 3.12.
Bảng 3.12 Kết quả khảo sát thành phần HLS cho SV chuyên sâu bóng bàn
NOI DUNG TIỂU CHÍ MỨC ne DONG Y
THANH PHAN HỌC LIEU SO
é hoạch học tập lớp| 3.89 |10,11
ôn theo khung
hương trình a
wong dẫn nội dung tụ 3,9
ie
3 |Bài giảng điện tir da} 1,48 | 5,37
phương tiện (PPT...) SP
Ngân hàng câu hỏi 0,6
"ơ.
[= pienso arb
7 |Bài giáng chuyên dé bo) 7.30
N5 nh
giáo trình/Tài liệu|I2,&9|3§,96
ete (e-book) epee
ỌC LIEU SO BO
fi TT
[2 eae [77 |e Lm maRintenin [9s [ro
od
38
1S |Bài giảng, bài luyện tập mô phỏng
ae giảng trực tuyến|13,27{37,61
Tai bang 3.12, Trong 16 tiêu chí xây dựng học liệu môn bóng ban cho SV Khóa
44 được chúng tôi chon lựa đưa vào phiếu điều tra. Qua xử lý số liệu bằng phương pháp toán thông kê, chúng tôi nhận thấy có 09 tiêu chí thành phân HLS được giảng viên và chuyên gia cho ý kiến đánh giá ở mức độ rất đồng ý đạt từ 82, 64% đến trên 98, 4%. Có 07 phiếu đạt mức độ trung bình với tan số 58, 42%.
Qua kết quả điều tra chúng tôi lựa chọn 09 tiêu chí thành phần HLS có tỷ lệ trên 80% dé đưa vào áp dụng thực nghiệm cho việc tự học, học online của SV chuyên sâu
bóng ban Khóa 44 Khoa GDTC trường ĐHSP TP.HCM.
Bảng 3.13 Thành phan hoc liệu số cho SV chuyên sâu bóng bàn
CÁC DẠNG HỌC THÀNH PHAN CÁC TÀI LIEU
LIỆU SÓ
Học liệu tài liệu 1. Chương trình môn học môn theo khung Text PDF chuong trinh
Text Word 2. Hướng dan nội dung tự học
Text PPT 3. Bài giảng điện tử đa phương tiện(PPT...)
Website 4. Ngân hang câu hỏi chuyên ngành
Link Web
5. Bài giảng chuyên dé bồ trợ (video)
8. Cac ứng dụng games lam bai tập, luyện tập 9, Bài giảng, bài luyện tập mô phỏng
Học liệu video 10. Các ứng dụng games làm bài tập, luyện tập
Clip video, game, phim Link Kênh Youtube:
39
https://studio.youtube.c om/channel/UC2iOluH B3gXZZO-aoUILKVA
Sau khi xác định được thành phân HLS.Chúng tôi tiên hành xác định nhiệm
vụ, phương pháp sưu tam, hệ thống các nguồn học liệu về môn Bóng ban dé từ đó xây dựng HLS.Kết quả nội dung công việc chúng tôi trình bay tại bang 3.14.