CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ HỌC LIỆU SỐ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC” VẬT LÍ 10 HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ
1.3 Dạy học với học liệu số phát triển năng lực Vật Lí
1.3.1 Quy trình tổ chức dạy học với học liệu số phát triển năng lực Vật Lí
Căn cứ vào việc nghiên cứu các tài liệu liên quan đến việc thiết kế HLS, chúng tôi đề xuất quy trình tổ chức dạy học với HLS gồm các bước như sau [5]
Bước 1: Xác định mục tiêu và kiến thức cơ bản của bài học
Từ yêu cầu cần đạt xác định mục tiêu bài học: GV cần xác định các yêu cầu cần đạt của bài học từ đó xác định các mục tiêu để tìm hiểu nội dung của mỗi mục trong bài và cái đích cần đạt tới của mỗi mục. Trên cơ sở đó xác định đích cần đạt tới của cả bài về kiến thức, kĩ năng, thái độ. Đó chính là mục tiêu của bài.
Từ mục tiêu lựa chọn nội dung kiến thức, trên cơ sở đó xác định tài liệu để thiết kế hỗ trợ quá trình tổ chức dạy học được sắp xếp logic…Những nội dung đưa vào bài giảng được chọn lọc từ khối lượng các tài liệu (thiết kế, tài liệu vận hành, tài liệu nhà chế tạo,
…), được sắp xếp một cách logic, khoa học, đảm bảo tính sư phạm và thực tiễn cao.
Bước 2: Thiết kế Logic tiến trình dạy học để đạt được mục tiêu
Để đạt được mục tiêu đã đặt ra, GV cần lập kế hoạch và thiết kế chi tiết tiến trình tổ chức từ khâu: Chuẩn bị, Tổ chức dạy học đến KT- ĐG
- Giai đoạn 1: Chuẩn bị
Sau khi xác đinh được mục tiêu và nội dung dạy học , GV lập kế hoạch chi tiết các hoạt động dạy học để đạt được mục tiêu để ra. Đồng thời GV lựa chọn PPDH phù hợp, trên cơ sở đó xây dựng cách thức tổ chức từng hoạt động để đạt được các chỉ số hành vi của năng lực đã đặt ra trong mục tiêu tại mỗi hoạt động, GV thiết kế nhiệm vụ học tập
để tổ chức hoạt động học cho HS. Trong giai đoạn này, GV xác định các loại HLS hỗ trợ mỗi hoạt động của HS.
- Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học
GV lập kế hoạch tổ chức dạy học gồm các hoạt động: Xác định vấn đề; Hình thành kiến thức; Luyện tập tại lớp; Vận dụng. Ở giai đoạn này ta có thể sử dụng HLS như sau:
+ Xác định vấn đề: sử dụng HLS tranh, ảnh hay một đoạn video ngắn để kích thích sự hứng thú của HS.
+ Hình thành kiến thức: sử dụng HLS video thí nghiệm, hiện tượng tự nhiên, bài tập,…
để tìm hiểu thế giới tự nhiên, nhận thức Vật Lí.
+ Luyện tập tại lớp: sử dụng HLS bài tập trắc nghiệm để tìm hiêu, vận dụng kiến thức.
+ Vận dụng: sử dụng HLS bài tập vận dụng, video gợi ý về thí nghiệm để vận dụng cao.
- Giai đoạn 3: kiểm tra đánh giá
Trong dạy học, kiểm tra và đánh giá (KT-ĐG) có vai trò quan trọng để đánh giá mức độ tiếp thu và hiểu biết của học sinh, giúp học sinh nâng cao kỹ năng và kiến thức của mình, cũng như giúp giáo viên đánh giá chất lượng giảng dạy và phát triển các phương pháp dạy học hiệu quả.
Các hoạt động KT-ĐG trong giáo dục thường được sử dụng để đánh giá kết quả học tập của học sinh, giúp cho giáo viên đánh giá mức độ tiến bộ của học sinh, điều chỉnh phương pháp và cung cấp phản hồi cho họ. Nó cũng giúp giáo viên tài trợ các hoạt động và chương trình giảng dạy một cách thông minh hơn, nắm bắt được những điểm mạnh và điểm yếu của các hoạt động đó.
Bên cạnh đó, hoạt động KT- ĐG còn giúp học sinh hiểu rõ những đánh giá của mình, phát triển tư duy phản biện, khả năng phân tích và ghi nhớ. Nó cũng giúp học sinh có thái độ tích cực hơn đối với quá trình học tập và góp phần nâng cao giá trị bằng cách giúp họ nhận ra những hành động cần thiết để nâng cao chất lượng học tập của mình. Vì vậy, KT-ĐG là một yếu tố không thể thiếu trong quá trình dạy học.
Sau đây là những đề xuất về HLS dùng để KT – ĐG:
➢ Google Forms
Ý tưởng: Giáo viên thiết kế làm bài tập trắc nghiệm online để củng cố kiến thức, kĩ năng cho học sinh sau nội dung bài học.
Thực hiện:
- Giáo viên: Sử dụng ứng dụng Google Forms để xây dựng bài tập trắc nghiệm online: Chọn các mẫu thiết kế có sẵn từ Google Forms; Chuẩn bị tư liệu, hình ảnh liên quan đến nội dung câu hỏi; Chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn.
- Học sinh: Chuẩn bị điện thoại thông minh, làm việc cá nhân và trả lời câu hỏi. Thời gian hoàn thành tối đa 4 phút.
➢ Kahoot
Gợi ý: Thiết kế trò chơi để tổ chức các hoạt động khởi động, luyện tập,… phục vụ dạy học trên lớp.
Ý tưởng: Giáo viên thiết kế trò chơi khởi động để dẫn dắt học sinh vào học.
Thực hiện:
- Giáo viên: Sử dụng Kahoot! để thiết kế trò chơi khởi động bao gồm số lượng nhất định câu hỏi trắc nghiệm khách quan (có thể 5 - 10 câu), nội dung liên quan đến chủ đề.
GV xác lập thời gian cho các câu hỏi (câu hỏi trắc nghiệm 4 lựa chọn có thể là 30 giây, các câu trắc nghiệm đúng/sai là 20 giây để suy nghĩ và trả lời). Giáo viên khai thác và sử dụng nguồn học liệu số, các tài nguyên... trước ở nhà đảm bảo việc thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập sao cho đạt được mục tiêu khởi động vào bài học.
- Học sinh: Chuẩn bị điện thoại thông minh, tổ chức thành nhóm (số lượng thành viên nhóm tùy theo yêu cầu của GV) để tham gia trò chơi khởi động.
➢ Bài tập được phân loại
Hình.1.1. Phân loại bài tập theo chủ đề và rèn luyện kĩ năng
➢ Các đề kiểm tra
- Đề kiểm tra 1 tiết, 15ph, trắc nghiệm, bài kiểm tra sau khi làm thực hành,…
Dưới đây là sơ đồ về quy trình tổ chức dạy học với học liệu số phát triển năng lực Vật Lí
Hình 1.2. Quy trình tổ chức dạy học với HLS phát triển NLVL
Bước 3: Xác định học liệu sử dụng trong học liệu và nguồn xây dựng
Nguồn tư liệu thông thường chỉ có thể hiện thị dưới dạng lý thuyết và một số thí nghiệm đơn giản mà có thể dễ dàng làm được ở trường. Tuy nhiên, với HLS, một nội dung kiến thức, thông tin VL có thể được truyền tải bằng nhiều phương tiện khác nhau để HS tiếp cận và lựa chọn: văn bản (text), hình ảnh tĩnh (image), hình ảnh động (animation), đồ họa (graphic), âm thanh (audio), thí nghiệm ảo (video), sách điện tử, trang web...
Khi tiến hành, cần chọn lựa các phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến trong bài học để đặt liên kết. Xử lý các tư liệu thu được để nâng cao chất lượng về hình ảnh, âm thanh. Khi sử dụng các đoạn phim, hình ảnh, âm thanh cần phải đảm bảo các yêu cầu về mặt nội dung, phương pháp, thẩm mỹ và ý đồ sư phạm.
Tiến hành sắp xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức là tạo được cây thư mục hợp lý. Cây thư mục hợp lý sẽ tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ được các liên kết trong bài giảng đến các tập tin âm thanh, video clip khi sao chép bài giảng từ ổ đĩa nay sang ổ đĩa khác, từ máy này sang máy khác.
Bước 4: Lựa chọn công cụ và số hóa kịch bản
Tiêu chí cần căn cứ vào nhu cầu của người sử dụng, căn cứ vào nguồn tài chính, căn cứ vào trình độ của cán bộ kỹ thuật sử dụng công cụ như thế nào.
Các công cụ: có nhiều công cụ, chẳng hạn Avina, Adobe Presenter, Lecture Marker, iSpring,…tuy nhiên một phần mềm được nhiều giáo viên sử dụng đó là Avina vì nó có khả năng tích hợp nhiều tính năng, đa phương tiện và trên hết có thể đồng bộ với Powerpoint nên nó tạo ra tính thân thiện và gần gũi đối với giảng viên.
Các bước để số hóa kịch bản: Xây dựng được bài giảng bằng Avina. Quá trình xây dựng phải đảm bảo các bước trong quá trình dạy học; Ghi âm, thu hình (quay video giảng viên giảng bài); Biên tập video, âm thanh; Sử dụng phần mềm để đồng bộ bài giảng.
Bước 5 Chạy thử chương trình, sửa chữa và đóng gói sản phẩm
Người thực hiện là nhóm kỹ thuật. Công việc gồm: chạy thử chương trình, kiểm soát lỗi và chỉnh sửa bài giảng. Sau đó, đóng gói bài giảng theo định dạng phù hợp với mục đích yêu cầu. Kết thúc bước này ta đã có sản phẩm bài giảng trực tuyến.
Trong mỗi bước của quy trình trên, người thực hiện có thể là giảng viên hoặc nhóm kỹ thuật hoặc cả hai. Cần phải có sự phối hợp đồng bộ giữa giảng viên và nhóm kỹ thuật.
1.3.2 Quy trình khai thác học liệu số:
Quy trình khai thác học liệu số bao gồm các bước sau [6]:
Thu thập học liệu: Thu thập học liệu số từ các nguồn khác nhau như thư viện số, cơ sở dữ liệu, trang web, tài liệu trực tuyến, v.v.
Tổ chức học liệu: Tổ chức học liệu số theo các danh mục, chủ đề, tác giả, v.v.
để dễ dàng tìm kiếm và sử dụng.
Xử lý và lưu trữ học liệu: Xử lý học liệu số để đảm bảo tính toàn vẹn, độ tin cậy và tiện lợi cho việc sử dụng. Lưu trữ học liệu số trên các hệ thống quản lý cơ sở dữ liệu hoặc các nền tảng lưu trữ đám mây.
Tìm kiếm và truy xuất học liệu: Sử dụng các công cụ và phần mềm tìm kiếm để truy xuất và tìm kiếm học liệu số dễ dàng.
Phân tích đánh giá học liệu: Phân tích và đánh giá học liệu số để đưa ra nhận định về tính toàn vẹn, độ tin cậy và tính ứng dụng của học liệu.
Sử dụng và chia sẻ học liệu: Sử dụng học liệu số để nghiên cứu, giảng dạy và học tập. Chia sẻ học liệu số với cộng đồng giáo dục và nghiên cứu để tăng cường sự phát triển của ngành học.
1.3.3 Công cụ hỗ trợ và nguồn tham khảo để thiết kế học liệu số Công cụ hỗ trợ để thiết kế HLS:
- Video: Capcut, Viva Video, Quik, ....
- Đồ thị: Excel, Autograph, Physic Draw, Edraw Max,...
- Bài giảng điện tử: PowerPoint, Violet, Canva,....
- Thí nghiệm: Wroking Model, Crocodie Physics,...
Nguồn tham khảo để thiết kế HLS:
- Thiết kế video animation với Vyond – trên kênh Youtube: EnvaLearning
- Các thí nghiệm ảo trên: Phet https://phet.colorado.edu/vi/simulations/circuit- construction-kit-ac-virtual-lab
- Tham khảo các thí nghiệm ở kênh:
https://www.youtube.com/@knowledgechannelorg
- Các hình ảnh, hiện tượng tự nhiên: có thể tham khảo trên Google - Các hình ảnh về vũ trụ có thể tham khảo ở: NASA
1.3.4 Đề xuất các hình thức kiểm tra đánh giá
Có nhiều hình thức kiểm tra và đánh giá (KT-ĐG) được sử dụng trong quá trình dạy học như [7]:
1. Kiểm tra bằng văn bản: Đây là hình thức đánh giá bằng việc yêu cầu học sinh trả lời bằng văn bản. Loại kiểm tra này thường được sử dụng để đánh giá khả năng viết của học sinh hoặc xác định mức độ hiểu biết của học sinh về các khái niệm.
2. Kiểm tra bằng hình thức trắc nghiệm: Đây là hình thức đánh giá bằng việc yêu cầu học sinh trả lời những câu hỏi có sẵn với các đáp án lựa chọn. Loại kiểm tra này thường được sử dụng để đánh giá khả năng hiểu biết của học sinh và đo lường sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập.
3. Kiểm tra bài tập: Đây là hình thức đánh giá bằng việc yêu cầu học sinh làm một số bài tập có liên quan đến chủ đề đang học. Loại kiểm tra này thường được sử dụng để đánh giá khả năng áp dụng kiến thức của học sinh vào thực tế.
4. Đánh giá hiệu quả: Đây là hình thức đánh giá bằng việc xem xét mức độ đạt được mục tiêu học tập sau một chuỗi bài học hoặc khóa học. Loại đánh giá này thường được sử dụng để đánh giá mức độ thành thạo của học sinh trong
Thế mạnh của HLS trong lĩnh vực này là cho phép nhiều HS ở những nơi khác nhau có thể tham gia làm bài kiểm tra trong những thời gian khác nhau, phù hợp với điều kiện của mỗi cá nhân.