3. Nội dung và hình thức của giải pháp
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
3.2.3. Thực hiện kiểm tra nội bộ trường học
Xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học, phân bố đều các tháng trong năm học; đảm bảo định mức kiểm tra toàn diện và kiểm tra chuyên đề. Dự kiến số lượng được kiểm tra, hình thức kiểm tra và lực lượng phương tiện phục vụ cho kiểm tra.
+ Thực hiện công tác kiểm tra đúng theo kế hoạch đã định, trong trường hợp cần thiết có thể tăng cường thêm một số nội dung kiểm tra dưới hình thức kiểm tra chuyên đề, kiểm tra đột xuất.
+ Sử dụng các lực lượng tổ trưởng, cốt cán chuyên môn trong trường hỗ trợ hoạt động kiểm tra để đảm bảo tính chính xác khoa học trong kiểm tra và tư vấn hiệu quả, đúng những điều mà người thực hiện đang gặp khó khăn.
3.2.3.1. Cách thức thực hiện biện pháp.
a) Nhà trường đã triển khai đầy đủ các văn bản:
Nghị định số 42/2013/NĐ-CP ngày 09/5/2013 của Chính phủ về tổ chức và hoạt động thanh tra giáo dục; Chỉ thị số 2699/CT-BGDĐT ngày 08/8/2016 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên năm học 2017-2018; Thông tư số 39/2013/TT- BGDĐT ngày 04/12/2013 của Bộ GD&ĐT Hướng dẫn về thanh tra chuyên ngành trong lĩnh vực giáo dục; Các công văn của Phòng GD&ĐT về hướng dẫn thực hiện công tác kiểm tra nội bộ trường học
Từ đó nhà trường xây dựng kế hoạch Kiểm tra nội bộ trường học. Để công tác kiểm tra HĐDH phát huy được hiệu quả, CBQL phải quan tâm toàn diện tất cả các khâu từ lập kế hoạch kiểm tra, tiến hành kiểm tra, tư vấn, thúc đẩy, điều chỉnh sau khi kiểm tra. Phải gắn kết quả kiểm tra với việc đánh giá thi đua cán bộ giáo viên.Về nội dung kiểm tra HĐDH cần bao quát đầy đủ các nội dung nhà trường chỉ đạo giáo viên thực hiện từ khâu soạn bài, thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá, thực hiện các loại hồ sơ quy định, thực hiện giờ dạy trên lớp. Phạm vi kiểm tra có thể kiểm tra chuyên đề hoặc kiểm tra toàn diện hoạt động sư phạm của giáo viên. Hình thức kiểm tra có thể báo trước hoặc kiểm tra đột xuất.
b) Kiểm tra chuyên đề:
+ Kiểm tra thực hiện chương trình: Cần huy động các tổ trưởng chuyên môn hỗ trợ kiểm tra dưới hình thức đột xuất. Về cách thức kiểm tra cần đối chiếu giáo án, sổ chi đầu bài, thời khóa biểu, lịch báo giảng, vở ghi của học sinh để xem xét tiến độ thực hiện chương trình, quy định của phân phối chương trình. Cần đối chiếu kỹ trong giáo án, vở ghi của học sinh để xem xét việc GV đã thực hiện đúng những vấn đề điều chỉnh nội dung dạy học chưa.
+ Kiểm tra việc soạn bài: Việc chuẩn bị giờ lên lớp quyết định đến chất lượng giờ lên lớp và chất lượng quá trình dạy học. Việc giáo viên tự chuẩn bị cho các giờ lên lớp là việc quan trọng nhất trong qui trình lao động sư phạm.
Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp là một hoạt động quản lý cần thiết để nâng cao hiệu quả của việc dạy và học. Do đặc điểm đặc thù của lao động sư phạm nên công tác chuẩn bị giờ lên lớp do giáo viên thực hiện ở nhà. Vì vậy, đây là khâu khó quản lý mà chủ yếu được thực hiện thông qua kiểm tra. Giáo án của giáo viên phải thực sự là bản thiết kế một giờ lên lớp đòi hỏi tính chính xác, rõ ràng về nội dung, phong phú về phương pháp giảng dạy.
Việc kiểm tra giáo án của giáo viên được tiến hành hàng tuần dưới sự hỗ trợ của tổ trưởng chuyên môn. Khi kiểm tra cần được đối chiếu với qui định chất lượng một bài soạn đối với từng loại bài đã thống nhất trong nhà trường. Qua đó, nhận xét toàn diện từ số lượng bài soạn có đủ trước một tuần, chất lượng bài soạn có thể hiện rõ hoạt động của thầy và trò, sự đổi mới phương pháp, hình thức trình bầy ra sao…Tất cả các nhận xét, đánh giá phải được lưu trong hồ sơ kiểm tra và được trao đổi trực tiếp với giáo viên.
+ Kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên:
Quản lý HĐDH thông qua việc dự giờ và phân tích sư phạm giờ dạy để trên cơ sở đó đề ra những quyết định quản lý hợp lý nhằm thúc đẩy mọi hoạt động của nhà trường đó là chức năng trung tâm của quản lý, đây cũng là nét đặc thù của quản lý trường học.
Tư tưởng chỉ đạo đối với việc quản lý giờ lên lớp là quản lý càng tác động trực tiếp vào giờ lên lớp càng tốt, do đó dự giờ dạy của giáo viên là biện pháp trực tiếp nhất và quan trọng nhất trong các biện pháp quản lý giờ lên lớp. Muốn quản lý được quá trình dạy học thông qua việc dự giờ CBQL phải :
- Nắm vững lý luận dạy học nói chung và lý thuyết về bài học nói riêng;
- Hiểu được bản chất cấu trúc - chức năng của giờ lên lớp;
- Phải có kiến thức về phương pháp phân tích sư phạm và có kỹ năng sử dụng nó vào việc dự giờ.
Để công tác dự giờ đạt hiệu quả, CBQL phải tổ chức tốt công tác dự giờ và phân tích giờ dạy của giáo viên, đồng thời cần phải huy động nhiều lực lượng tham gia công tác dự giờ với nhiều hình thức khác nhau như:
- Tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm trong tổ chuyên môn;
- Tổ chức thao giảng trong trường hoặc tham gia thao giảng trong cụm trường;
- Tổ chức dự giờ thi đua, đăng ký giờ dạy tốt;
- BGH dự giờ kiểm tra chuyên môn và dự giờ rút kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên theo qui trình 4 bước như sau:
Chuẩn bị dự giờ: Cần nghiên cứu trước vị trí bài dạy trong chương trình, mục tiêu bài dạy, tình hình học tập của học sinh, phác thảo nội dung cần quan sát, phương pháp kiểm tra kiến thức và kỹ năng của học sinh sau bài dạy...
Tiến hành dự giờ: Người dự phải làm tốt việc ghi chép để sau đó tái hiện được những tình huống dạy học cơ bản nhằm cho phép đánh giá bài học đó theo tiếp cận hệ thống. Khi dự giờ của giáo viên, CBQL cần chú ý quan sát những vấn đề sau: nội dung bài giảng; phương pháp làm việc của thầy và trò; sử dụng đồ dùng dạy học trên lớp; tổ chức nề nếp tự học, không khí học tập của học sinh trong lớp; hệ thống câu hỏi và bài tập rèn kỹ năng; đánh giá số lượng và chất lượng câu hỏi và bài tập; mối quan hệ hợp tác giữa thầy và trò, giữa trò và trò; đánh giá kết quả học tập của học sinh…Tuỳ vào mục đích dự giờ mà quản lý nhấn mạnh yếu tố nào cho thích hợp.
Phân tích và đánh giá giờ dạy của giáo viên
Phân tích giờ dạy là sự khái quát hoá sư phạm nâng những nhận xét cụ thể thành những nhận định tổng quát hơn và nêu lên các lý lẽ của những nhận định đó bằng cách xác định tất cả các mối liên hệ của những hiện tượng quan sát được với các căn cứ khoa học của tâm lý học và giáo dục học.
Phân tích giờ học trên lớp là chỉ ra các ưu khuyết điểm và nguyên nhân của chúng trong 3 thành tố của nó:
- Hoạt động dạy của giáo viên: Công tác chuẩn bị, nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, phân phối thời gian;
- Hoạt động học của học sinh: Nền nếp học tập, phương pháp học tập, khả năng tiếp thu kiến thức kỹ năng, kết quả học tập;
- Quan hệ giao tiếp: Quan hệ thầy - trò; quan hệ trò - trò; việc xử lý tình huống xảy ra trong giờ học của giáo viên.
Đánh giá một giờ dạy là nêu ra kết quả của giờ học đó (mức độ đạt được so với mục đích bài giảng, kết quả học tập của học sinh có đạt với yêu cầu mà giáo viên đặt ra hay không?) và chỉ ra trình độ lao động của người dạy (trình độ kiến thức, khả năng giảng dạy, tinh thần trách nhiệm) cũng như đặc tính của lao động học tập của học sinh (kiến thức và kỹ năng, năng lực nhận thức, thái độ học tập) trong quá trình dạy học của bài học đó.
Trao đổi với giáo viên
Điều cần chú ý trong khi trao đổi với giáo viên là CBQL không nên tiến hành đơn phương bằng những nhận xét mà phải chú ý đến thái độ của mình trong khi trao đổi, đánh giá giờ dạy đối với giáo viên. CBQL phải là người trao đổi lý thú, biết nhận ra những dụng ý tốt, những cố gắng của giáo viên, biết cùng giáo viên tìm ra những điều chưa tốt, chưa đáp ứng yêu cầu sư phạm, để tìm biện pháp đi đến hiệu quả cao hơn. Công việc sáng tạo của giáo viên đòi hỏi sự tiếp cận sáng tạo của người nhận xét, sự đánh giá đúng đắn hợp lý của người lãnh đạo. Các kết luận rút ra từ buổi dự giờ phải có giá trị thực, căn cứ trên yêu cầu giờ dạy, trên thực tế khách quan của lớp học và có cơ sở khoa học. Những lời khuyên của CBQL giúp giáo viên khắc phục các thiếu sót và phát huy những ưu điểm. Hiệu quả của giờ dạy thể hiện ở việc vận dụng trong các tiết dạy sau đó
+ Quản lý kiểm tra việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS.
Đối với giáo viên, kết quả kiểm tra đánh giá vừa phản ánh thành tích học tập của học sinh vừa giúp giáo viên tự đánh giá vốn tri thức, trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, nhân cách uy tín của mình trước học sinh. Trên cơ sở đó không ngừng nâng cao và hoàn thiện cả về trình độ học vấn, về nghệ thuật sư phạm và nhân cách người thầy giáo.
Đối với các cấp quản lý từ cơ sở trường học tới trung ương, kiểm tra đánh giá là biện pháp để đánh giá kết quả đào tạo cả về định lượng và định tính. Đó là cơ sở để xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, về đội ngũ GV, về vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức HĐDH.
Để tiến hành kiểm tra việc thực hiện ra đề kiểm tra, tổ chức kiểm tra, chấm chữa trả bài, quản lý cần bố trí đồng loạt theo từng môn hoặc từng khối lớp để có những thông tin so sánh. Hồ sơ để phục vụ hoạt động kiểm tra gồm: giáo án các tiết kiểm tra, bài kiểm tra của HS, sổ điểm lớp, sổ điểm cá nhân…
Khi kiểm tra cần đối chiếu việc thực hiện giữa các giáo viên cùng môn, cùng khối để có nhận xét khách quan, tư vấn sát thực để giáo viên có thể thực hiện được.
d) Kiểm tra toàn diện hoạt động sư phạm của giáo viên.
+ Nội dung kiểm tra:
Kiểm tra trên 5 mặt công tác: Phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống; trình độ nghiệp vụ; thực hiện quy chế chuyên môn; kết quả giảng dạy và giáo dục; hiệu quả thực hiện công tác khác. Cụ thể như sau:
- Phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống bao gồm: nhận thức về tư tưởng chính trị; chấp hành đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước; chấp hành quy chế, quy định của ngành; giữ gìn đạo đức, lối sống; tinh thần thái độ trong công tác, quan hệ với đồng nghiệp…
- Trình độ nghiệp vụ bao gồm trình độ kiến thức, kĩ năng cần xây dựng cho học sinh và trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy, giáo dục thể hiện chủ yếu qua tiết dạy được thanh kiểm tra.
- Thực hiện quy chế chuyên môn bao gồm thực hiện chương trình, yêu cầu về soạn bài theo quy định, kiểm tra và chấm trả bài cho học sinh, sử dụng đồ dùng dạy học có sẵn và làm mới, đảm bảo đầy đủ các yêu càu về hồ sơ, và các quy định về chuyên môn, bồi dưỡng nghiệp vụ theo kế hoạch của các cấp quản lý giáo dục.
- Kết quả giảng dạy giáo dục học sinh gồm có các kết quả lên lớp và tốt nghiệp của bộ môn ở các lớp giáo viên đã dạy năm trước và kết quả kiểm tra trực tiếp, có đối chiếu với sự tiến bộ của học sinh.
- Việc thực hiện công tác khác bao gồm công tác chủ nhiệm lớp (nếu có) và công tác khác được nhà trường, các đoàn thể phân công.
+ Tiến trình kiểm tra:
- Chuẩn bị: Nắm kế hoạch giảng dạy của giáo viên, yêu cầu nội dung của chương bài mà giáo viên sẽ giảng dạy trên lớp, đề kiểm tra chất lượng HS.
- Tiến hành kiểm tra:
Dự giờ lên lớp ít nhất hai tiết dạy của các bài dạy khác nhau, ghi biên bản đánh giá tiết dạy, trao đổi nhận xét đánh giá tiết dạy với giáo viên được kiểm tra.
Xem xét các hồ sơ: Giáo án, hồ sơ công tác chủ nhiệm, sổ điểm cá nhân, sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài, vở ghi bài của học sinh, bài kiểm tra của học sinh, đồ dùng tự làm, kinh nghiệm sáng kiến, sổ tich lũy chuyên môn.
Kiểm tra chất lượng học sinh: Kiểm tra xác suất ở một số lớp dạy, trực tiếp coi học sinh làm bài, chấm bài và phân tích kết quả kiểm tra.
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện có hiệu quả biện pháp
Trước hết, CBQL phải nhận thức rõ việc kiểm tra chuyên môn trong trường là để thúc đẩy mọi HĐDH đi đúng hướng, đạt mục đích đề ra.
Phải am hiểu về quy trình và kỹ thuật kiểm tra; biết sử dụng các lực lượng trong trường để hỗ trợ công tác kiểm tra; biết chẻ nhỏ vấn đề để kiểm tra một cách sâu sắc.
Mỗi CBGV phải nhận thức rõ và chấp hành tự giác sự kiểm tra của ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn như phục tùng nguyên tắc của tổ chức.
Phải hình thành được trong đội ngũ ý thức cầu thị sự tiến bộ, biết lắng nghe ý kiến đóng góp, tư vấn, biết tự đánh giá mình và chấp nhận ý kiến phê bình nếu mình mắc sai sót, biết điều chỉnh sau khi được góp ý phê bình.
Cần quan tâm đến việc điều chỉnh sau kiểm tra, nếu chưa thấy rõ sự tiến bộ có thể kiểm tra lại để xác định rõ nguyên nhân và vấn đề cần hỗ trợ.
3.2.4. Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh - Xây dựng nền nếp học tập cho học sinh .
- Bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học sinh.
- Quản lý chặt chẽ hoạt động học tập của học sinh trên lớp.
- Quản lý việc tự học của học sinh.
- Điều tra phân loại HS, bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu kém.
- Tổ chức tốt các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
- Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề.
3.2.4.1. Cách thức thực hiện biện pháp a) Xây dựng nền nếp học tập cho học sinh.
Chỉ đạo Ban nề nếp của nhà trường, kết hợp với Tổng phụ trách và ban chỉ huy liên đội, đội ngũ cán sự lớp, theo dõi các cá nhân và tập thể thực hiện nề nếp học tập.
Cuối tuần có tổng hợp, đánh giá, phê bình và khen thưởng kịp thời.
Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm cho học sinh học tập nội quy của nhà trường. Từ đó, học sinh hiểu và thấy rõ trách nhiệm của mình trong việc thực hiện nền nếp để đạt được kết quả cao trong học tập.
+ Giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng đội ngũ cán bộ lớp có năng lực, nhiệt tình.
Biên chế các tổ phù hợp với địa bàn cư trú của học sinh.
+ Giáo viên bộ môn phải chịu trách nhiệm trước BGH về quản lý học sinh trong tiết dạy của mình, là người phát hiện ra học sinh khá, giỏi, học sinh yếu kém trong học tập.
+ Giáo viên chủ nhiệm lớp rà soát toàn bộ số học sinh của lớp mình, điều tra nắm bắt hoàn cảnh gia đình từng học sinh… Căn cứ kết quả học tập các năm trước để phân loại học sinh về khả năng tiếp thu kiến thức, ý thức rèn luyện đạo đức. Giám sát chặt chẽ, động viên khích lệ kịp thời những học sinh có thành tích trong học tập, rèn luyện; phê bình, xử lý những học sinh chậm tiến. Báo cáo trực tiếp hoặc bằng văn bản tình hình thực hiện nền nếp của học sinh thông qua cuộc họp giao ban công tác chủ nhiệm hàng tháng với ban giám hiệu.
+ Tổ chức họp hội đồng chủ nhiệm hàng tháng, kết hợp với đội TNTP HCM tổ chức kiểm tra - đánh giá việc thực hiện nề nếp của học sinh. Đây là những căn cứ để đánh giá xếp loại lớp, cá nhân trong việc thực hiện nề nếp học tập.
b) Bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học sinh.
+ Tổ chức cho học sinh thăm quan phòng truyền thống của trường; nghe giới thiệu về sự phát triển nhà trường, thành tích học tập của các khoá học sinh đi trước.
Giới thiệu các phong trào hoạt động, những thành tích đã đạt được, những tấm gương học sinh xuất sắc vượt khó trong học tập.
+ Sự chỉ bảo ân cần, nhiệt tình của các thầy cô giáo chính là động lực để lôi cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động của nhà trường.
+ Mỗi thầy giáo, cô giáo cần tự rèn luyện mình trở thành “tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, để các em HS soi vào đó mà rèn luyện, tu dưỡng bản thân.
+ Trường học cần trở thành một môi trường thân thiện, để các em cảm thấy gắn bó, thấy việc học là thú vị, thấy mỗi ngày đến trường là một ngày vui.
c) Quản lý hoạt động học của học sinh trên lớp.
+ Hoạt động học tập trên lớp của học sinh là một trong những hoạt động đóng vai trò quyết định kết quả học tập của học sinh. Hoạt động đó được sự quản lý trực tiếp của giáo viên bộ môn.
+ GV bộ môn có thể có những quy định riêng cho môn học của mình.
- Hoạt động học tập của học sinh thực sự có hiệu quả khi bản thân học sinh ý thức được sự cần thiết phải nỗ lực phấn đấu, say mê hứng thú trong học tập. Bên cạnh đó đổi mới PPDH của giáo viên là một điều rất quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh mang lại hiệu quả cao trong học tập.
- Khối lượng kiến thức trên lớp, kiến thức trong tài liệu tham khảo hiện nay khá nhiều so với quỹ thời gian học tập của học sinh. Do vậy ngoài việc giảng dạy giáo viên