3. Về vấn đề đào tạo giáo viên và quản lý đào tạo giáo viên trung học
3.2. Các công trình nghiên cứu trong nước
Trong tác phẩm “Tư tưởng Hồ Chí Minh với việc đào tạo, bồi dưỡng GV” của tác giả Võ Xuân Đàn (Trường ĐHSP TP. Hồ Chí Minh), tác giả đã tập trung tìm hiểu một số vấn đề có tính quyết định cho sự thành bài của sự nghiệp giáo dục đã được thể hiện trong tư tưởng về giáo dục của Hồ Chí Minh; đó là: vị trí, vai trò, nhiệm vụ của thầy, cô giáo và người làm công tác giáo dục. Về phương pháp giáo dục - đào tạo thầy, cô giáo cũng được Hồ Chí Minh yêu cầu việc đào tạo phải luôn luôn gắn nội dung giáo dục với thực tiễn cách mạng Việt Nam, học phải đi đôi với hành, lí luận phải đi đôi với thực tế...
Trong tác phẩm “Đổi mới ĐTGV trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD VN” (NXB GDVN, 2013) của tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến đã khái quát lên toàn cảnh việc đổi mới ĐTGV ở VN: “So với nhiều nước đang phát triển, điểm mạnh nổi trội của Việt Nam là có chính sách giáo viên nhất quán, trong đó việc xây dựng đội ngũ nhà giáo luôn được coi là nhiệm vụ trọng tâm trong thực hiện các chiến lược phát triển giáo dục. Bước vào giai đoạn mới, trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện nền GD Việt Nam, Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI đã chỉ rõ phát triển đội ngũ giáo viên là một khâu then chốt; Việc đổi mới ĐTGV là cấp thiết, đặc biệt trong bối cảnh chúng ta đang tích tực chuẩn bị để triển khai chương trình GDPT mới sau năm 2015”.
Cuốn sách này có mục đích xác lập cơ sở lý luận và đề xuất giải pháp để định hướng cho việc đổi mới ĐTGV ở nước ta, đáp ứng yêu cầu GDPT thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Ngoài ra, cuốn sách cũng làm rõ: 1. Hiện trạng công tác ĐTGV ở nước ta; 2. Xu thế và các mô hình đổi mới ĐTGV trên thế giới; 3. Tác động kinh tế - xã hội đến việc định hình GDPT nước ta trong 10 - 15 năm tới cùng các yêu cầu mới về nhà trường và năng lực của học sinh phổ thông; 4. Các yêu cầu đổi mới GV nước ta và mô hình mong muốn trong ĐTGV.
Nhóm tác giả Vũ Quốc Chung - Nguyễn Văn Cường - Nguyễn Văn Khải - Lê Đông Phương - Nguyễn Chí Thành - Bùi Đức Thiệp và nhóm cộng sự nước ngoài đã tổng quan và giới thiệu rất chi tiết về mô hình đào tạo GV THPT và trung cấp chuyên nghiệp của một số quốc gia: Hoa Kì; CHLB Đức;
Vương quốc Anh; Australia; Nhật Bản; Philippines; Pháp và CHND Trung Hoa. Các tác giả đã đi sâu phân tích và giới thiệu có hệ thống về các mặt: hệ thống giáo dục của các nước; công tác đào tạo và mô hình đào tạo giáo viên;
chính trị và quản trị trường học; tuyển dụng giáo viên; chính sách phát triển giáo viên; kiểm định chất lượng giáo dục… Đặc biệt, tiếp thu kinh nghiệm của các nước, nhóm tác giả cũng đúc kết được nhiều bài học cho Việt Nam về mô hình đào tạo GV THPT và TCCN; vấn đề lương và các hình thức khuyến khích khác; bản chất của việc đào tạo; kiến nghị những giải pháp phát triển hệ thống chuẩn; đổi mới nội dung, chương trình đào tạo…
b. Bài báo khoa học
Tại Hội thảo Khoa học Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo GV do Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức tháng 4/2004, nhiều báo cáo tham luận của các tác giả như Trần Bá Hoành, Mai Trọng Nhuận, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Bá Lăm, Đặng Xuân Hải… đã đề cập đến việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV trước yêu cầu mới. Cũng trong hội thảo “Nâng cao chất lượng đào tạo GV phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước” (Kỷ yếu hội thảo kỷ niệm 45 năm thành lập Trường ĐHSP, ĐHQG Hà Nội - 1996), các nhà khoa học đã đề cập đến nhiều vấn đề khác nhau liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến việc nâng cao chất lượng giáo viên và vai trò của trường sư phạm trong thực hiện nhiệm vụ này. Các ý kiến chuyên gia thống nhất cho rằng: chất lượng giáo dục phụ thuộc chặt chẽ với chất lượng đào tạo GV; sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước đang đặt ra những yêu cầu mới đối vói công tác đào tạo GV tại các cơ sở đào tạo GV - với tư cách là đòn bẩy để tạo nên sự đổi mới của cả hệ thống giáo dục. Những giải pháp đưa ra tại Hội thảo tập trung vào nội dung, chương trình đào tạo GV,
coi đây là những khâu đột phá trong quá trình đào tạo giáo viên đáp ứng những biến đổi về kinh tế, xã hội của đất nước.
Tác giả Đào Thái Lai (Viện Chiến lược và chương trình giáo dục) đã khẳng định Hệ thống sư phạm có vai trò là “chiếc máy cái” trong hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho các cơ sở đào tạo nguồn nhân lực của xã hội. Tác giả còn đưa ra định hướng phát triển hệ thốnh sư phạm gồm các nội dung như: i) Xu hướng phát triển của hệ thống sư phạm;
ii) Định hướng từ nay đến năm 2020 gồm: các mục tiêu chủ yếu của hệ thống sư phạm và các giải pháp phát triển hệ thống sư phạm trong thời gian tới.
Trong bài viết “Cải cách sư phạm và chuyển đổi mô hình đào tạo GV”
của tác giả Trần Khánh Đức đã nêu lên những yêu cầu mới của xã hội và nền giáo dục hiện đại đối với đội ngũ GV, vai trò của người GV, cấu trúc mô hình nhân cách nghề nghiệp: Xu hướng nghề nghiệp; Năng lực nghề nghiệp; Đặc điểm tâm lý nghề nghiệp; đặc điểm sinh học. Tác giả còn đề xuất các giải pháp cái cách sư phạm và chuyển đổi mô hình đào tạo GV ở các trường ĐHSP. [Tạp chí KHGD, số 81 - tháng 6/2012, tr 7 - 9]
Tác giả Nguyễn Văn Đệ (Trường Đại học Đồng Tháp) đã đề cập đến các vấn đề cần phải đổi mới trong hoạt động đào tạo GV trong bối cảnh hội nhập, tác giả đã khẳng định việc nâng cao chất lượng đào tạo GV trong thời gian tới là hết sức cấp thiết vì tính thực tiễn. Tác giả đã đề xuất một số định hướng đổi mới hoạt động đào tạo GV ở các trường/khoa sư phạm: Đào tạo cách dạy phương pháp học; Đào tạo, bồi dưỡng kĩ năng giải quyết vấn đề và kĩ năng hợp tác và các giải pháp hỗ trợ khác. [Tạp chí GD số 327, kì 1 - 2/2014, tr 1 - 3]
Tác giả Bùi Thị Diễn (Viện Khoa học giáo dục Việt Nam) đã tổng quan về mô hình chuẩn giáo viên trung học ở một số Bang của Hoa Kì, bài viết trình bày khá toàn diện về các Chuẩn của GV trung học cần phải đạt được trong hành nghề GV và mang lại nhiều kiến thức mới cho đọc giả như: Chuẩn
GV của Bang Ohio (có 07 Chuẩn); Chuẩn GV của Bang Kentucky (có 10 Chuẩn). [Tạp chí GD, số 323, kì 1 - 12/2013, tr 63 - 65]
Tác giả Vũ Thị Sơn (Trường Đại học sư phạm Hà Nội) đã khẳng định mối liên hệ giữa giáo dục phổ thông và đào tạo GV là mối quan hệ hữu cơ, khẳng định vài trò của thực tiễn trường phổ thông trong đào tạo GV: GV trẻ mới ra trường sẽ phản ánh chất lượng sản phẩm cuối của quá trình đào tạo;
trường phổ thông như một kho tri thức thực tiễn về nghề và trường phổ thông như là “bệnh viện - đào tạo nghề dạy học” nơi sinh viên thực hành các thao tác, hành động nghề nghiệp và phát triển năng lực. Từ đó tác giả đã nghiên cứu vận động của thực tiễn trường học dưới tác động sư phạm và nêu lên phương thức dạy học theo hướng nghiên cứu trong đào tạo GV sẽ phải có 3 đặc điểm cơ bản:
Cải tạo thực tiễn trường phổ thông như con đường chủ yếu để SV học về nghề dạy học; Nội dung, nhiệm vụ học của SV sư phạm được dựa trên việc tìm tòi, nghiên cứu các vấn đề của thực tiễn giáo dục và Hợp tác bình đẳng, dân chủ giữa các thành phần tham gia vào quá trình tiến hành nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn trường học. Ngoài ra, tác giả còn nêu lên kinh nghiệm của thế giới về cải cách đào tạo GV theo hướng nghiên cứu đã được các nước triển khai và có hiệu quả rõ rệt nhằm khẳng định thêm cơ sở pháp lý cho sự đánh giá khách quan của tác giả. [Tạp chí GD, số 293, kì 1 - 9/2012, tr 5 - 8]
Tại Hội thảo do 5 Sở GD&ĐT của 5 thành phố trực thuộc trung ương tổ chức tại Hà Nội vào tháng 10/2011, các đại biểu là cán bộ QLGD đã rất quan tâm đề cập đến vấn đề xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD. Hội thảo đã thảo luận sôi nổi, đưa ra nhiều giải pháp để xây dựng đội ngũ nhà giáo từ việc nâng cao tư tưởng, phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; đào tạo, bồi dưỡng; quy hoạch, sắp xếp, bổ nhiệm, sử dụng; thi tuyển… đến việc thực hiện các chế độ chính sách, cơ chế quản lí, sử dụng.
Báo cáo kết quả nghiên cứu của Đề tài: “Đánh giá thực trạng triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho GV phổ thông” do tác giả Cao Đức Tiến làm Chủ nhiệm đề tài, đã đánh giá việc bồi dưỡng thường xuyên
theo chu kì đã tạo ra được một thói quen tự học tập, tự bồi dưỡng trong toàn thể GV trên phạm vi cả nước. Nhu cầu được bồi dưỡng thường xuyên (đào tạo tiếp sau đào tạo ban đầu) đă trở thành ư thức tự giác trong mỗi GV, nhằm cập nhật hoá kiến thức, từng bước nâng cao tŕnh độ chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục.
Báo cáo Nghiên cứu đánh giá thực trạng đội ngũ nhà giáo Việt Nam do Viện Chiến lược và chương tŕnh giáo dục tiến hành đă đề cập số lượng, chất lượng GV, thực hiện chế độ chính sách đối với GV, từ đó đưa ra giải pháp trong việc đào tạo, bồi dưỡng GV.
Trong bài viết “Chất lượng GV”, tác giả Trần Bá Hoành đã đưa ra cách tiếp cận chất lượng GV từ các khía cạnh như đặc điểm lao động của người GV, sự thay đổi chức năng của người GV trước yêu cầu đổi mới giáo dục, mục tiêu sử dụng GV, chất lượng từng GV và đội ngũ GV. Theo tác giả, có 3 yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng GV, đó là: quá tŕnh đào tạo - sử dụng - bồi dưỡng GV, hoàn cảnh, điều kiện lao động sư phạm của GV, ý chí thói quen và năng lực tự học của GV. Đồng thời, tác giả cũng đưa ra 3 giải pháp cho vấn đề GV: phải đổi mới công tác đào tạo, công tác bồi dưỡng và đổi mới việc sử dụng GV.
Tại các quốc gia tiên tiến trên thế giới, vấn đề chuẩn nghề nghiệp của GV rất được quan tâm. Đây là nội dung mà các cơ sở đào tạo GV phải tập trung đào tạo và mỗi GV phải phấn đấu hoàn thiện.
Tại Hội thảo nghiên cứu về “Chuẩn và chuẩn hóa trong giáo dục” do Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tổ chức thu hút sự quan tâm của các nhà khoa học, nhà sư phạm, nhà giáo dục như Đặng Thành Hưng, Nguyễn Bá Thái, Nguyễn Thị Minh Hương… đã bàn luận nhiều về chuẩn nghề nghiệp GV để phát triển nghề nghiệp GV.
Trong tài liệu Hội thảo - Tập huấn “Phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp GV trung học” (Dự án Phát triển GV THPT&TCCN, 2013). Tài liệu đã bàn luận và đánh giá thực
trạng vận dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên nói chung, chuẩn nghề nghiệp GV trung học nói riêng, cho thấy còn những bất cập, hoặc chưa được quán triệt sâu sắc nội dung, kỹ năng thực hiện quy trình vận dụng chuẩn ứng với từng mục đích: đánh giá và tự đánh giá chất lượng hoạt động nghề nghiệp của giáo viên; hoạch định các chính sách giáo dục thúc đẩy phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên...; hoặc chưa thực sự nhận thức được vai trò, giá trị của chuẩn trong quản lý, trong phát triển năng lực đội ngũ giáo viên, trong phát triển chương trình đào tạo... Đặc biệt, tài liệu này là cơ sở quan trọng trong việc xây dựng qui trình vận dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên để phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trong các cơ sở đào tạo GV.
Đề tài độc lập cấp nhà nước của bà Nguyễn Thị Bình (Chủ tịch Quỹ Hòa bình và Phát triển Việt Nam) đã nêu lên thực trạng tác động của chế độ, chính sách đối với GV THPT nước ta từ các chính sách về tuyển chọn, chế độ làm việc, tiền lương và phụ cấp, chính sách khen thưởng và tôn vinh. Đây là công tŕnh nghiên cứu có sự phân tích rơ ràng, khoa học, số liệu cụ thể, có so sánh với chế độ, chính sách đối với GV THPT của các nước. Đồng thời , tác giả cũng đă đề xuất giải pháp sửa đổi chế độ, chính sách đối với nhà giáo nói chung và GV THPT nói riêng.
Trong bài: “Nghề và Nghiệp của người GV”, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã nhấn mạnh đến vấn đề “lí tưởng sư phạm”- cái tạo nên động cơ cho việc giảng dạy của GV, khuyến khích GV sáng tạo, không ngừng tự học, học hỏi, nâng cao tŕnh độ. Tác giả đề xuất cần phải xây dựng tập thể sư phạm theo mô hình “đồng thuận” để trong quan hệ giữa GV với nhau có sự chia sẻ “bí quyết nhà nghề”. Theo đó, năng lực chuyên môn của GV là nền tảng của mô hình đào tạo GV thế kỉ XXI: sáng tạo và hiệu quả.
Tác giả Đinh Quang Báo (Trường Đại học sư phạm Hà Nội) [Tạp chí GD số 307, kì 1 - 4/2013, tr 4 - 6, 44] đã đề cập đến hai vấn đề quan trọng trong đào tạo GV: phẩm chất nghề nghiệp và định hướng đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Tác giả đã đề xuất các nhóm năng lực sư
phạm cơ bản của GV cần được đào tạo và bồi dưỡng phát triển: Nhóm năng lực về phẩm chất đạo đức và Nhóm năng lực dạy học và giáo dục. Ngoài ra, tác giả còn nêu lên một số định hướng đào tạo GV trên cơ sở định hướng đổi mới GDPT:
+ Gắn đào tạo ban đầu và đào tạo liên tục;
+ Đào tạo GV trở thành nhà giáo dục;
+ Tích hợp đào tạo chuyên môn và đào tạo NVSP;
+ Đào tạo GV trong bối cảnh tác nghiệp ở trường phổ thông;
+ Đào tạo GV có nền tri thức rộng;
+ Gắn đào tạo với sử dụng GV.
Trong bài viết “Chất lượng GV và những chính sách cải thiện chất lượng GV”, tác giả Trần Thanh Hoàn đã đưa ra khái niệm chất lượng GV bằng cách phân tích kết quả nghiên cứu về chất lượng của các nước thành viên OECD. Theo đó, đặc điểm và năng lực đặc trưng của GV có năng lực qua sự phân tích 22 năng lực cụ thể trên góc độ tiếp cận năng lực giảng dạy và giáo dục. Đồng thời, tác giả cũng đã đề cập những chính sách cải thiện và duy trì chất lượng GV ở cấp vĩ mô và vi mô; nhấn mạnh 3 yếu tố quyết định chất lượng GV là bản thân người GV, nhà trường và môi trường chính sách bên ngoài.
Từ những nghiên cứu trên, có thể rút ra một số nhận xét như sau:
- Đào tạo và phát triển đội ngũ GV là vấn đề phát triển nguồn nhân lực trong lĩnh vực GD&ĐT, là vấn đề cần thiết, cần được quan tâm;
- Phát triển đội ngũ GV là vấn đề của thời đại, của các nước trong xu thế hội nhập; GD&ĐT được xem là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho GD&ĐT là đầu tư cho phát triển;
- Đội ngũ GV có vai trò quan trọng, quyết định chất lượng giáo dục.
Phát triển ĐNGV cần quan tâm thực hiện tốt việc tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, thanh tra, xây dựng chuẩn nghề nghiệp GV, xây dựng các chế độ, chính sách đối với GV.
Tác giả Nguyễn Văn Ninh (Trường Đại học sư phạm Hà Nội) đã tổng quan mô hình đào tạo GV tại Cộng hòa Pháp: Tuyển dụng GV; Chương trình đào tạo GV; Về thực tập sư phạm; Về khía cạnh mang tính xã hội. Tác giả cũng nêu lên hai mô hình hiện trạng trong đào tạo GV ở Việt Nam là: mô hình đào tạo GV truyền thống và mô hình đào tạo nối tiếp. Từ đó, tác giả đã nêu lên khả năng vận dụng mô hình đào tạo GV của Cộng hòa Pháp vào Việt Nam: cần duy trì hai mô hình đào tạo trên; nội dung và chương trình đào tạo GV cần thay đổi theo hướng giảm lý thuyết trên lớp, tăng thời gian rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp và đào tạo theo hướng tiếp cận năng lực người học; thay đổi hình thức tổ chức thực tập sư phạm và nghiệp vụ sư phạm. [Tạp chí GD, số 306, kì 2 - 3/2013, tr 63 - 65]
Đề tài khoa học đặc biệt cấp Đại học Quốc gia (2003 - 2005), “Nghiên cứu xây dựng quy trình đào tạo GV THPT chất lượng cao trong trường đại học đa ngành, đa lĩnh vực” do tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc chủ trì đã khái quát về các mô hình và quy trình đào tạo GV trên thế giới và ở Việt Nam, phân tích cơ sở lý luận về giáo viên chất lượng cao. Đồng thời đề tài còn xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc hình thành mô hình và quy trình đào tạo GV THPT chất lượng cao trong đại học đa ngành, đa lĩnh vực như Đại học quốc gia Hà Nội với 03 năm đầu của khóa học, SV được đào tạo kiến thức chuyên sâu tại các trường đại học thành viên, năm thứ tư được đào tạo về NVSP tại khoa sư phạm.
Tác giả Đinh Quang Báo (Trường Đại học sư phạm Hà Nội) [“Định hướng phát triển các trường sư phạm”Tạp chí GD, số 367, kì 1 - 10/2015, tr 1 - 3] đã khẳng định trong triết lý đào tạo giáo viên: GV là nhà giáo dục làm hai chức năng chính, có tác động qua lại, tích hợp lẫn nhau là: dạy một môn học và giáo dục HS. Tác giả cũng bàn luận thêm về hai mô hình đào tạo GV trong thực tiễn đó là: đào tạo song song và đào tạo nói tiếp, việc chọn đào tạo theo mô hình nào đều phải đặt nó trong những hoàn cảnh cụ thể về yêu cầu, điều kiện, truyền thống để có phương án tận dụng tối đa cái thuận lợi, khắc