9. CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI
2.6. THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH CỰC
2.6.1. Phương pháp dạy học tích cực
2.6.1.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học
Theo Luật Giáo dục (chương I, điều 24 – 1998), đã ghi: “Phương pháp giáo dục
phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; Phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng
thú học tập cho học sinh”.
Những định hướng trên có liên quan chặt chẽ với nhau nhằm hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, định hướng đầu tiên là cơ bản, là cơ sở để thực hiện các định hướng tiếp theo.
Đang thực hiện lưu phim
Tên tập tin phim Đường dẫn chỉ nơi lưu tập tin phim
Click vào đây, phim sẽ được phát ngay khi click Finish
Click vào đây để kết thúc quá trình lưu phim
Click vào đây để tiếp tục Máy tính đặt chế độ tự động cho chất lượng
Đổi mới PPDH không có nghĩa gạt bỏ những PPDH truyền thống mà phải vận dụng một cách hiệu quả các PPDH hiện có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với các PPDH hiện đại.
2.6.1.2. Tính tích cực trong học tập
Tính tích cực (TTC) là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội. Khác với động vật, con người có khả năng sáng tạo, chủ động và tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội vì sự sinh tồn và phát triển của xã hội loài người. Vì vậy, trong giáo dục việc hình thành và phát triển TTC học tập là một trong những nhiệm vụ chủ yếu.
TTC trong học tập về bản chất là TTC nhận thức, đặc trưng ở sự mong muốn hiểu biết, cố gắng chiếm lĩnh tri thức về thế giới khách quan. TTC nhận thức trong hoạt động học tập có liên quan đến động cơ học tập, mà động cơ học tập đúng đắn sẽ tạo ra hứng thú làm tiền đề cho tính tự giác. TTC được tạo thành do hai yếu tố tâm lý là hứng thú và tự giác, giúp sản sinh ra nếp tư duy độc lập là mầm mống của sáng tạo. Một khi đã có tính sáng tạo, nó sẽ kích thích tính tự giác, hứng thú và do đó nó bồi dưỡng động cơ học tập. Dấu hiệu để nhận biết TTC trong học tập là sự hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài học, tích cực trong việc trình bày một vấn đề, thường hay thắc mắc những vấn đề chưa rõ, chủ động tư duy vận dụng các kiến thức, kỹ năng để giải quyết các vấn đề mới, khó, kiên trì hoàn thành các bài tập,....
TTC học tập được thể hiện qua các cấp độ từ thấp đến cao như sau: - Bắt chước: Cố gắng hành động theo mẫu của GV và bạn bè.
- Tìm tòi: Độc lập trong tư duy để giải quyết các vấn đề nêu ra, tìm kiếm các cách giải quyết khác nhau về một vấn đề….
- Sáng tạo: Tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo và hữu hiệu.
2.6.1.3. Phương pháp dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) là một thuật ngữ rút gọn, hướng tới tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học nhằm phát huy TTC, chủ động sáng tạo của người học chứ không phải tập trung vào phát huy TTC của người dạy.
Với PPDHTC, người dạy đóng vai trò chủ đạo, người học đóng vai trò chủ động chiếm lĩnh tri thức.
a. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực
- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh
Trong phương pháp tổ chức, người học vừa là khách thể của hoạt động “dạy”, nhưng là chủ thể của hoạt động “học” – tích cực tham gia vào hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó người học tự lực khám phá tri thức mà mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt sẵn. Người học được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, có thể trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của bản thân, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo.
Dạy theo cách này, GV là người vừa truyền đạt kiến thức vừa hướng dẫn hành động. Nội dung và PPDH phải giúp cho từng HS biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng.
- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
Tự học là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của hoạt động học tập. Nên việc rèn luyện phương pháp tự học cho HS không chỉ là biện pháp nâng cao hiệu quả mà còn là một mục tiêu dạy học.
Nhân loại đang bước vào một kỷ nguyên khoa học công nghệ phát triển như vũ bão thì không thể nhồi nhét vào đầu óc HS khối lượng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan tâm dạy cho HS phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc cao hơn càng phải được chú trọng.
Trong các phương pháp học thì phương pháp tự học là phương pháp cốt lõi. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì HS sẽ tự mình huy động mọi phẩm chất, năng lực của bản thân để tiến hành các hoạt động tìm tòi, khám phá và chiếm lĩnh tri thức, từ đó chất lượng và hiệu quả của việc học tập sẽ được nâng cao. Vì vậy, ngày nay dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học là sự nổ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động.
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Trong học tập, lớp học là môi trường giao tiếp giữa thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học có thể nâng cao trình độ của bản thân.
Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội.
Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; Năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho HS.
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
Theo PPDHTC, GV tổ chức hướng dẫn HS phát triển kỹ năng tự đánh giá, tự điều chỉnh cách học. Liên quan với điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho HS.
Việc kiểm tra, đánh giá không nên dừng lại ở việc tái hiện kiến thức, lặp lại các kỹ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội.
công việc nặng nhọc đối với GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học.
b. Một số phương pháp dạy học tích cực
Đổi mới PPDH cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực của hệ thống các phương pháp quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng một số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học của nước ta để giáo dục từng bước tiến lên vững chắc. Theo hướng nói trên nên quan tâm phát triển một số phương pháp dưới đây:
- Phương pháp diễn giảng
*Khái niệm: Diễn giảng là phương pháp trong đó GV cung cấp cho HS những
kiến thức, kinh nghiệm mà nhân loại đã tích lũy được dưới dạng đầy đủ, hoàn chỉnh, giải thích cho người học ý nghĩa của những kiến thức, kinh nghiệm đó và minh họa chúng bằng một số ví dụ cụ thể.
*Cách thức tổ chức hoạt động diễn giảng tích cực:
Phương pháp diễn giảng (PPDG) là phương pháp đứng vị trí hàng đầu trong các PPDHTC. Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp này không hợp lý sẽ dễ làm cho HS mất hứng thú học tập và mất dần khả năng tư duy, năng lực sáng tạo do HS hoàn toàn ở thế thụ động.
Để phát huy mặt tích cực của PPDG đòi hỏi GV phải lưu ý những vấn đề sau:
- Lời giảng phải rõ ràng, truyền cảm, trong sáng, khúc chiết, không vi phạm
các quy luật logic.
- Cường độ giọng nói thay đổi hợp lí tránh nói đều đều gây sự nhàm chán và
mất hứng thú học tập.
- Tốc độ nói vừa phải.
- Biết dừng lời giảng đúng lúc với thời gian hợp lí vừa để giọng nói ta hồi phục, vừa tạo không khí hồi hợp, chờ đợi trước khi đề cập đến nội dung quan trọng nhất của bài hoặc trước khi bước vào nội dung mới.
- Bài giảng phải có lời mở đầu trước khi đi vào nội dung chính.
- Bài giảng phải có lời chuyển ý giữa các mục trong bài nhằm xâu chuỗi kiến
thức một cách xuyên suốt không bị gián đoạn trong trình bày cũng như trong tư duy của HS.
Chính vì những yêu cầu trên, mà GV cần tổ chức hoạt động dạy học theo con đường diễn giảng kết hợp. Trong quá trình diễn giảng, GV có thể xen kẽ một số câu chuyện vui, bổ ích liên quan đến nội dung bài giảng, hoặc chuyện kể về nhà khoa học hay giải thích một hiện tượng thực tế trong cuộc sống,.... Ngoài ra, GV có thể kết hợp với việc cho HS tự nghiên cứu SGK, cho xem và nghe các đoạn video, cassette,.... Đặc biệt, GV có thể biến việc diễn giảng thuần túy thành bài giảng nêu vấn đề.
*Ưu điểm:
+ Cung cấp cho HS một khối lượng kiến thức, kinh nghiệm lớn dưới dạng đầy đủ, hiện đại.
cấp cho HS.
- Phương pháp đàm thoại gợi mở
*Khái niệm: Đàm thoại gợi mở là phương pháp trong đó GV đặt ra một hệ thống
câu hỏi để một hoặc một số HS trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với sự chỉ đạo của GV, qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học một cách tích cực.
*Cách thức tổ chức hoạt động:
+ Đối thoại thầy – trò riêng biệt: Ở cách tổ chức này, GV đưa ra một hệ thống
câu hỏi dành cho một HS. Có thể GV chủ động chỉ định hoặc để HS xung phong trả lời hệ thống câu hỏi mà GV đặt ra. Nguồn thông tin cấp cho cả lớp là sự tổng hợp các câu hỏi trả lời tương ứng.
+ Đối thoại thầy – trò kết hợp: Ở cách tổ chức này, GV không những trực tiếp
đối thoại với một HS, mà có thể nhiều HS trong lớp khi dùng câu hỏi ở mức độ tương đối khó khiến HS bế tắc, GV sẽ đưa ra tiếp một vài câu hỏi gợi ý cho các HS khác. Nguồn thông tin cấp cho HS là sự chỉ đạo của GV cho HS tự điều chỉnh và chính xác hóa kết quả.
+ Thảo luận: Ở cách tổ chức này, GV đưa ra một vấn đề để HS thảo luận. Các
em sẽ thảo luận, tranh luận với nhau để sau đó một HS sẽ đại diện trả lời. Thông thường, GV thường chia nhỏ lớp ra thảo luận nhóm, đây chính là một hình thức tổ chức của phương pháp dạy học khám phá.
*Ưu điểm:
+ GV có thể theo sát được những suy nghĩ và hành động của HS khi họ giải quyết nhiệm vụ học tập, kịp thời gợi mở định hướng cho HS tìm ra cách giải quyết đúng đắn, đạt được mục đích học tập.
+ GV có thể làm cho lớp học trở nên sinh động hơn và tập trung hơn.
- Phương pháp dạy học khám phá
*Khái niệm: Dạy học khám phá (DHKP) là một cách tổ chức dạy học theo bất kì
PPDH nào. Trong tiến trình giảng dạy, GV sẽ thiết kế xen kẽ những nhiệm vụ học tập mang tính tình huống để HS tự giải quyết trong một thời gian ngắn (khoảng 2-3 phút), lúc này, GV đã khéo léo đặt HS vào địa vị người phát hiện lại, người khám phá lại tri thức của loài người.
* Cách thức tổ chức giải quyết nhiệm vụ khám phá (NVKP)
Hoạt động khám phá trong học tập có nhiều dạng khác nhau, từ trình độ thấp đến trình độ cao, tùy theo trình độ năng lực tư duy của người học và được tổ chức hoạt động theo cá nhân, nhóm nhỏ hoặc nhóm lớn, tùy theo độ phức tạp của vấn đề cần khám phá. GV có thể trao nhiệm vụ khám phá cho HS bằng lời, bằng hình chiếu, hình vẽ sẵn trên giấy, bằng một thí nghiệm đơn giản hoặc bằng việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật hỗ trợ cho dạy học.
Việc áp dụng DHKP đòi hỏi các điều kiện sau:
- HS phải có những kiến thức kỹ năng cần thiết để thực hiện các hoạt động
- Sự hướng dẫn của GV trong mỗi hoạt động phải ở mức cần thiết, đảm bảo cho HS hiểu chính xác mình phải làm gì trong mỗi hoạt động khám phá. Muốn vậy, GV phải hiểu rõ khả năng HS của mình.
- Hoạt động khám phá phải được GV giám sát trong quá trình HS thực hiện.
GV cần chuẩn bị một số câu hỏi gợi mở từng bước để giúp HS tự đi tới mục tiêu của hoạt động. Nếu là hoạt động tương đối dài, có thể từng chặng yêu cầu một vài nhóm HS cho biết kết quả tìm tòi của mình.
- Xét về khía cạnh tìm tòi, phương pháp này rất gần với PPDH đàm thoại Ơrixtic và dạy học phát hiện, giải quyết vấn đề, dạy học kiến tạo, chỉ khác nhau về cách tổ chức các hoạt động học tập.
Chính vì những điều kiện trên mà GV cần chuẩn bị nghiêm túc, cẩn thận giáo án giờ dạy khám phá, nhất là các NVKP cả về nội dung lẫn hình thức cũng như dự kiến trước các hình thức và tình huống xảy ra khi trao NVKP cho HS để có phương án giải quyết.
Có 4 loại câu hỏi: Phát biểu, trình bày, giải thích và luận chứng. Đa phần các NVKP nằm dưới dạng câu hỏi giải thích vì câu hỏi phát biểu và trình bày HS chỉ tái hiện, bắt chước là đủ để trả lời, câu hỏi luận chứng thì quá phức tạp, độ khó cao đòi hỏi HS phải phân tích và tổng hợp nên không thể dùng làm NVKP.
*Ưu điểm:
+ Rèn luyện tính hợp tác, trao đổi nhóm.
+ Phát huy khả năng suy luận, khám phá một vấn đề mới. + Tin tưởng kiến thức rút ra khi quan sát mô hình thực tế.
- Phương pháp dạy học nêu vấn đề
*Khái niệm: Kiểu dạy học nêu vấn đề là tập hợp nhiều PPDH cụ thể nhằm tổ chức
hoạt động nhận thức của HS theo con đường hình thành và giải quyết vấn đề theo cách của các nhà khoa học, không những tạo nhu cầu hứng thú học tập, mà còn phát triển được năng lực sáng tạo của HS.
* Các giai đoạn tổ chức dạy học nêu vấn đề:
- Làm nảy sinh vấn đề cần nghiên cứu: GV giao cho HS một nhiệm vụ. Trong
quá trình thực hiện nhiệm vụ, HS gặp khó khăn, nảy sinh nhu cầu về một cái còn chưa