There are some limitations in this study: First, due to the time and financial constraints, the respondents in the surveys were limited to a number of grade 11
students and teachers at the school-year 2016-2017. If the study was carried out with a larger population, its validity would be increased. Second, the suggested adaptation to the speaking tasks in this study was just based on the discussed theory of material adaptation, but not from real teaching experiences.
For further research, it is suggested to carry on an action research which will apply and specify the adaptation suggestions mentioned above to classroom teaching processes to examine how they are practical and effective. In addition, because of the fact that there have been a new set of English textbooks for secondary education piloted for years, a comparison between the speaking tasks in the two sets of textbook should be conducted.
REFERENCES
1. Allwright, R. L. (1981), What do we want teaching materials for, ELT Journal Volume 36/1 October 1981.
2. Brumfit, C. J. and K. Johnson, ed. (1979), The communicative approach to language teaching, Oxford University Press, Oxford.
3. Byrne, D. (1987), Techniques for classroom interaction, Addition Wesley Longman Limited, Edinburgh.
4. Cunningsworth, A. (1979), Evaluating course materials in Teacher Training, Ed. Susan Holden, Modern English Publications, 31-33.
5. Cunningsworth, A. (1995), Choosing your coursebook, Heinemann, London.
6. Davies, P., & Pearse, E. (2000), Success in English Teaching, Oxford University Press.
7. Dửrnyei, Z. (2003), Questionnaires in second language research construction, administration and processing, Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum. Retrived at
http://www.drronmartinez.com/uploads/4/4/8/2/44820161/dornyei_questionn aires_2003.pdf
8. Ellis, R. (1997), The empirical evaluation of language teaching materials, ELT Journal, 51 (1), 36-42
9. Ellis, R. (1998), The evaluation of communicative tasks. In B. Tomlinson (Ed.): Materials Development in Language Teaching (pp. 217-238), Cambridge University Press, New York
10. Ellis, R. (2003), Task-based language learning and teaching, Oxford University Press, Oxford.
11. Ellis, R. (2011), Macro and micro-evaluation of task-based teaching. In Tomlinson, B. (ed) Materials development in language teaching (pp. 217- 238), Cambridge University Press, New York.
12. Gillham B. (2000), Developing a questionnaire (real world research), Continuum, London.
13. Gillham B. (2000), The research interview (real world research), Continuum, London.
14. Grant, N. (1987), Making the most of your textbook, Longman, London.
15. Hoang, V. V. et al. (2007), Tieng Anh 11, Vietnam Education Publishing House, Hanoi.
16. Hoang, V. V. et al. (2007), Tieng Anh 11 Teacher’s book, Vietnam Education Publishing House, Hanoi.
17. Hoang, V. V., Nguyen, T. C., Hoang, X. H. (2006) Innovating ELT Methodology in Vietnam’s Upper secondary school, Education Publisher, Hanoi.
18. Hutchinson, T. and & Water, A. (1987), English for specific purposes, Cambridge University Press, New York.
19. Le V. C. (2007), “Teachers‟ Beliefs about Curricular Innovation in Vietnam:
A Preliminary Study”, 5 th Asia TEFL Annual Conference, (June), 7-8.
20. Littlewood, W. (2000). Task-based learning of grammar. Teaching Update, 1, 40-57.
21. McDonough, J. & Shaw, C. (1993), Materials and methods in ELT: a teacher’s guide, Blackwell Pub, Oxford.
22. McGrath, I. (2002), Materials Evaluation and Design for Language Teaching, Edinburgh University Press, Edinburgh.
23. Ministry of Education and Training, (2006), The English curriculum for the secondary school, Education Publisher, Hanoi.
24. Nguyen, T. T. M. (2007), “Textbook evaluation: the case of English textbooks currently in use at Vietnam‟s upper-secondary school”, Unpublished research report, RELC Seameo, Singapore.
25. Nunan, D. (2001) Designing tasks for the communicative classroom.
Cambridge University Press, New York
26. Nunan, D. (2004), Task-based language teaching, Cambridge University, Cambridge.
27. Pauline Rea-Dickin and Kevin Germaine (1992), Evaluation, Oxford University Press, Oxford.
28. Rea-Dickins, P. (1994), Evaluation and English language teaching. State-of- the-art article. Language Teaching 27: 71-91
29. Richards, J. C. (2001), Curriculum development in language teaching.
Cambridge University Press, New York
30. Samuda, V. & Bygate, M. (2008), Task in second language learning, Palgrave Macmillan, Basingstoke.
31. Sheldon, L. E. (1988), “Evaluating ELT Textbooks and Materials”, ELT Journal 42/4 October 1988, pp.237-246, Oxford University Press.
32. Tanner, R., & Green, C. (1998), Tasks for teacher education: A reflective approach, Longman, Essex.
33. Tomlinson, B. (1998), Materials development in language teaching, Cambridge University Press, New York
34. Ur, P. (1996), A course in Language Teaching, Cambridge University Press, New York
35. Wilkins, J. (1996), A flexible framework for Task-based learning. In Willis, D. and Willis, J. (eds), Challenge and change in language teaching, Heinemann, Oxford.
APPENDICES APPENDIX 1
Description of the speaking tasks in the textbook “Tiếng Anh 11”
Units Topics Aims of
language functions
Task number
Task instructions Interaction patterns
1 Friendship Describing people 1 Describing Pairs
2 Discussing and Numbering
Groups 3 Role-play (talking) Individuals 2 Personal
experiences
Talking about causes and results
1 Matching Pairs
2 Ordering Asking and answering
Pairs
3 Asking and
answering
Pairs
3 Parties Making plans 1 Identifying Individuals
2 Talking Pairs
3 Idenfitying Groups
4 Talking individuals
4 Volunteer work
Asking for and giving information
1 Identifying Pairs
2 Asking and
answering
Pairs
3 Talking Groups
5 Illiteracy Talking about problems and offering solutions
1 Matching Pairs
2 Asking and
answering
Groups
3 Talking Groups
6 Competitions Asking for and giving information
1 Identifying (like or dislike)
Individuals, Pairs
2 Asking and
answering
Pairs 3 Talking (with
suggestions)
Groups 7 Populations Talking about
causes & results, problems and
solutions
1 Ordering Pairs
2 Identifying problems Pairs
3 Working out
solutions
Groups
4 Talking Groups
8 Celebrations Asking for and giving information
1 Asking and
answering
Pairs
(practising dialogue)
2 Matching Pairs
3 Asking and
answering
Pairs 9 Postal and
telecommuni cation service
Making requests 1 Practising the dialogue Answer the question
Pairs
2 Make a conversation with suggestions
Pairs 3 Making a dialogue
with given situations
Pairs 10 Nature in
danger
Talking about problems and
solutions
1 Ordering Pairs
2 Matching Pairs
3 Asking and
answering
Pairs 11 Sources of
energy
Talking about advantages and
disadvantages
1 Identifying advantages and disadvantages
Individuals
2 Asking and
answering with given suggestions
Pairs
3 Expressing ideas Groups
12 The Asian Games
Asking for and giving information
1 Asking and
answering on given information
Pairs
2 Taking with given information
Groups
13 Hobbies Asking for and
giving information
1 Identifying Pairs
2 Practise dialogue Pairs
3 Making dialogue with suggestions
Pairs 14 Entertainmen
t
Expressing agreements and
disagreements
1 Identifying Individuals
2 Practise dialogue Pairs
3 Asking and
answering (discussing)
Groups
4 Report the discussion
Individuals 15 Space
conquest
Asking for and giving information
1 Ask and answer Pairs
2 Discussing (talking) Groups 16 Wonders of
the world
Distinguishing facts and opinions
1 Identifying Pairs
2 Telling Pairs
3 Discussing, answering
Groups
APPENDIX 2
QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
In an attempt to evaluate the speaking tasks in the textbook “Tiếng Anh 11”, I would greatly appreciate if you could respond to the questions below. Your opinions are very important to this evaluation and the information given will be assured to be used only for this study. I am grateful for your cooperation in truthfully completing the survey. Thank you very much!
To answer the questions, please tick as many boxes/ cells as appropriate
PART 1: The appropriateness of the speaking tasks to the course’s objectives for speaking skills
1. How do you rate your ability to ask and answer about the following topics?
Topics Very poor
(1)
Poor (2)
Fair (3)
Good (4)
Very good (5) Friendship
Personal experiences Parties
Volunteer work Illiteracy Competitions Population Celebrations
Postal and telecommunication services
Nature in danger Sources of energy The Asian Games Hobbies
Entertainment Space conquest
The wonders of the world
2. How do you rate your ability to perform the following language functions?
Communicative functions Very poor (1)
Poor (2)
Fair (3)
Good (4)
Very good (5) Describing people
Talking about cause and results
Making plans
Asking for and giving information Expressing likes and dislikes
Talking about problems and offering solutions Making requests
Talking about advantages and disadvantages Expressing agreements and disagreements Distingushing facts and opinions
PART 2: The appropriateness of the speaking tasks to the students’ level 3. How did you find the following speaking topics?
Topics Very
difficult (1)
Difficult (2)
Neutral (3)
Easy (4)
Very easy (5) Friendship
Personal experiences Parties
Volunteer work Illiteracy Competitions Population Celebrations
Postal and telecommunication services
Nature in danger Sources of energy The Asian Games Hobbies
Entertainment Space conquest
The wonders of the world
4. How did you find the following task instructions?
Tasks‟ instructions Very difficult
(1)
Difficult (2)
Neutral (3)
Easy (4)
Very easy (5) Describing on pictures
Ordering dialogue then practising Matching sentences then
practising
Practising dialogues Making conversation with suggestions
Asking and answering on given information
Role-playing
Discussing on specific situations Expressing ideas
5. How did you find the following interaction patterns?
Interaction patterns Not effective at
all (1)
Slightly effective
(2)
Somewhat effective
(3)
Very effective
(4)
Extremely effective
(5) Individual work
Pair work Group work
6. How did you find the suggestions given in the speaking tasks?
� Not effective at all (1)
� Slightly effective (2)
� Somewhat effective (3)
� Very effective (4)
� Extremely effective (5)
PART 3: The appropriateness of the speaking tasks to the students’ interests 7. What do you think about the following topics?
Topics Very
boring (1)
Boring (2)
Neutral (3)
Interesting (4)
Very interesting
(5) Friendship
Personal experiences Parties
Volunteer work Illiteracy Competitions Population Celebrations Postal and
telecommunication services
Nature in danger Sources of energy The Asian Games Hobbies
Entertainment Space conquest The wonders of the world
8. How much do you like the following task instructions?
Task instructions Very
dislike (1)
Dislike (2)
Neutral (3)
Like (4)
Very like
(5) Describing on pictures
Ordering dialogue then practising Matching sentences then practising Practising dialogues
Making conversation with suggestions Asking and answering on given information Role-playing
Discussing on specific situations Expressing ideas
9. How much do you like the following interaction patterns?
Interaction patterns Very dislike
(1)
Dislike (2)
Neutral (3)
Like (4)
Very like
(5) Individual work
Pair work Group work
PART 4: The learning conditions and teaching methods
10. What do you think of the following issues when doing speaking tasks?
Issues Not a
barrier (1)
Slight barrier
(2)
Somewhat of a barrier
(3)
Moderate barrier
(4)
Extreme barrier
(5) Not enough time to
complete all the speaking tasks as required
A lack of confidence in interaction
Ineffective interaction in pair/ group work.
Teachers‟ ineffective instructions
11. In speaking lessons, your teachers used to …
� Explain new words and instruct (1)
� Instruct and give examples (2)
� Explain new words, instruct and interact with students (3)
� Instruct, give examples and interact with students (4)
� Explain new words, instruct, give examples and interact with students (5)
PART 5: Students’ comments on the speaking tasks 12. What do you think about the number of four speaking tasks in a Unit? � Far too little (1) � Too little (2)
� About right (3)
� Too much (4)
� Far too much (5) 13. What do you think about the number of given examples/ suggestions in
speaking tasks? � Far too little (1) � Too little (2)
� About right (3)
� Too much (4)
� Far too much (5) 14. What do you think about a number of new words in speaking tasks? � Far too little (1) � Too little (2)
� About right (3)
� Too much (4)
� Far too much (5)
15. If you have more ideas of the design of the speaking tasks in the book, please specify here.
………
………
Thank you for your cooperation!
APPENDIX 3
Phiếu lấy ý kiến học sinh
về các nhiệm vụ Nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 Các em học sinh thân mến,
Hiện nay, tôi đang thực hiện một nghiên cứu đánh giá các nhiệm vụ Nói trong cuốn sách Tiếng Anh 11, và rất cần ý kiến của các em cho các nội dung dưới đây. Ý kiến của các em là rất quan trọng cho công trình nghiên cứu và được đảm bảo chỉ sử dụng phục vụ cho việc nghiên cứu này. Vì thế, rất mong sự hợp tác và trả lời trung thực của các em.
Để trả lời câu hỏi, em hãy đánh dấu (√) vào ô tương ứng với ý kiến của em.
PHẦN 1: Sự phù hợp của các nhiệm vụ Nói với mục tiêu về kĩ năng Nói của chương trình học lớp 11
1. Em đánh giá thế nào về khả năng của mình khi hỏi đáp về những chủ đề dưới đây bằng tiếng Anh?
Chủ đề Hoàn
toàn không tốt
Không tốt
Trung bình
Tốt Rất tốt
Tình bạn
Trải nghiệm của bản thân Bữa tiệc
Công việc tình nguyện Nạn mù chữ
Các cuộc thi đấu Dân số
Các ngày lễ
Dịch vụ bưu chính viễn thông
Thiên nhiên bị đe dọa Các nguồn năng lượng Thế vận hội Châu Á Sở thích
Các hoạt động giải trí Chinh phục không gian Các kì quan trên thế giới
2. Em đánh giá thế nào về khả năng của mình khi thể hiện các chức năng giao tiếp dưới đây bằng tiếng Anh?
Chức năng giao tiếp Hoàn toàn không tốt
Không tốt
Trung bình
Tốt Rất tốt
Miêu tả người
Nói về nguyên nhân và hậu quả Nói về kế hoạch
Hỏi và đưa thông tin
Bày tỏ sự hài lòng và không hài lòng
Nói về các vấn đề và đưa ra giải pháp
Đưa ra yêu cấu
Nói về thuận lợi và khó khăn Bày tỏ sự đồng ý và không đồng ý Phân biệt sự kiện thực tế và ý kiến cá nhân
PHẦN 2: Sự phù hợp của các nhiệm vụ Nói với trình độ của học sinh 3. Em đánh giá thế nào về những chủ đề dưới đây?
Chủ đề Quá khó Khó Bình
thường
Dễ Quá dễ Tình bạn
Trải nghiệm của bản thân Bữa tiệc
Công việc tình nguyện Nạn mù chữ
Các cuộc thi đấu Dân số
Các ngày lễ
Dịch vụ bưu chính viễn thông Thiên nhiên bị đe dọa
Các nguồn năng lượng Thế vận hội Châu Á Sở thích
Các hoạt động giải trí Chinh phục không gian Các kì quan trên thế giới
4. Em đánh giá thế nào về các hoạt động Nói dưới đây?
Hoạt động Nói Quá
khó
Khó Bình thường
Dễ Quá dễ Miêu tả dựa vào tranh và từ gợi ý
Sắp xếp đoạn hội thoại và thực hành
Nối câu và thực hành Thực hành đọc hội thoại Tạo hội thoại dựa vào gợi ý Hỏi và trả lời dựa vào thông tin cho sẵn
Thực hành nói theo tình huống đưa ra
Thảo luận theo tình huống Trình bày ý kiến, quan điểm
5. Em đánh giá thế nào về các cách thức triển khai hoạt động Nói dưới đây?
Cách thức hoạt động Nói
Hoàn toàn không hiệu
quả
Có chút hiệu quả
Tương đối hiệu quả
Rất hiệu quả
Tuyệt đối hiệu quả Cá nhân
Theo cặp Theo nhóm
6. Em đánh giá thế nào về các cấu trúc mẫu và từ ngữ gợi ý đi kèm trong các nhiệm vụ Nói?
� �Hoàn toàn ko hiệu quả
� Có chút hiệu quả
� Tương đối hiệu quả
� Rất hiệu quả
� Tuyệt đối hiệu quả
PHẦN 3: Sự phù hợp của các nhiệm vụ Nói với hứng thú của học sinh.
7. Em nghĩ gì về những chủ đề dưới đây?
Chủ đề Rất
nhàm chán
Nhàm chán
Bình thường
Hay Rất hay
Tình bạn
Trải nghiệm của bản thân Bữa tiệc
Công việc tình nguyện Nạn mù chữ
Các cuộc thi đấu Dân số
Các ngày lễ
Dịch vụ bưu chính viễn thông
Thiên nhiên bị đe dọa Các nguồn năng lượng
Thế vận hội Châu Á Sở thích
Các hoạt động giải trí Chinh phục không gian Các kì quan trên thế giới
8. Em cảm thấy thế nào về các hoạt động Nói dưới đây?
Hoạt động Nói Hoàn toàn không thích
Không thích
Trung lập
Thích Rất thích Miêu tả dựa vào tranh và từ gợi ý
Sắp xếp đoạn hội thoại và thực hành
Nối câu và thực hành Thực hành đọc hội thoại Tạo hội thoại dựa vào gợi ý Hỏi và trả lời dựa vào thông tin cho sẵn
Thực hành nói theo tình huống đưa ra
Thảo luận theo tình huống Trình bày ý kiến, quan điểm
9. Em cảm thấy thế nào về các hình thức triển khai hoạt động Nói?
Hình thức hoạt động Nói Hoàn toàn không
thích
Không thích
Trung lập
Thích Rất thích
Cá nhân Theo cặp Theo nhóm
PHẦN 4: Điều kiện học và phương pháp giảng dạy 10. Em nghĩ sao về những vấn đề dưới đây?
Vấn đề Hoàn
toàn không gây trở
ngại
Đôi khi gây trở ngại
Tương đối gây
trở ngại
Hay gây trở
ngại
Tuyệt đối gây
trở ngại Không đủ thời gian hoàn thành
các nhiệm vụ được yêu cầu trong 1 tiết học
Ngại tương tác với các bạn khác
Không nhận được sự tương tác từ các bạn khác khi hoạt động cặp, nhóm
Giáo viên hướng dẫn không hiệu quả
11. Trong các giờ học Nói, giáo viên của em thường …
� Giải thích từ mới và hướng dẫn hoạt động
� Làm mẫu và hướng dẫn hoạt động
� Giải thích từ mới, hướng dẫn hoạt động và tương tác cùng học sinh
� Làm mẫu, hướng dẫn hoạt động và tương tác cùng học sinh
� Giải thích từ mới, hướng dẫn hoạt động, làm mẫu và tương tác cùng học sinh
PHẦN 5: Kiến nghị của học sinh về các nhiệm vụ Nói
12. Em nghĩ sao về số lượng 4 nhiệm vụ Nói phải hoàn thành trong 1 đơn vị bài học?
� Quá ít
� Hơi ít
� Vừa
� Tương đối nhiều
� Quá nhiều
13. Em nghĩ sao về số lượng phân bố các cấu trúc mẫu và từ ngữ gợi ý đi kèm trong các nhiệm vụ Nói?
� Quá ít
� Hơi ít
� Vừa
� Tương đối nhiều
� Quá nhiều
14. Em nghĩ sao về số lượng từ mới trong các nhiệm vụ Nói?
� Quá ít
� Hơi ít
� Vừa
� Tương đối nhiều
� Quá nhiều
15. Em có ý kiến gì thêm cho sự thay đổi về thiết kế của các nhiệm vụ Nói trong sách “Tiếng Anh 11” không?
………
………
Rất cảm ơn sự hợp tác của các em!
APPENDIX 4
CÂU HỎI PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN
1. Anh (chị) thấy các nhiệm vụ Nói trong sách giáo khoa phù hợp với mục tiêu về phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 11 như thế nào? Tại sao?
2. Anh (chị) nghĩ khả năng trình bày, hỏi-đáp của học sinh về các chủ đề đã học trong SGK như thế nào? Tại sao?
3. Anh (chị) nghĩ khả năng thực hành của học sinh về một số chức năng giao tiếp cơ bản đã học như „bày tỏ thích-không thích, bày tỏ sự đồng ý-không đồng ý …‟ như thế nào? Tại sao?
4. Anh (chị) thấy độ khó của các nhiệm vụ Nói trong một đợn vị bài học trong sách được sắp xếp như thế nào? Tại sao?
5. Anh (chị) thấy khả năng hoàn thành các nhiệm vụ Nói của 1 đợn vị bài học trong 1 tiết học của học sinh như thế nào? Tại sao?
6. Anh (chị) thấy sự hứng thú của học sinh với các chủ đề Nói như thế nào? Tại sao?
5
7. Anh (chị) thấy sự tham gia của học sinh vào các hoạt động Nói như thế nào?
Tại sao?
8. Anh (chị) thấy hiệu quả của các hình thức làm việc theo cặp, nhóm, cá nhân đối với việc thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ Nói của học sinh như thế nào?
Tại sao?
9. Anh (chị) thấy hiệu quả của các ví dụ và gợi ý đi kèm trong các nhiệm vụ Nói đối với việc thực hiện và hoàn thành các nhiệm vụ của học sinh như thế nào? Tại sao?
10. Anh (chị) có đề xuất gì cho việc thiết kế lại các nhiệm vụ Nói trong sách để phù hợp hơn với học sinh của mình không? Như thế nào và tại sao?
APPENDIX 5
TEACHERS‟ VIEWS AS STATED IN THE INTERVIEWS
√: positive answers X: negative answers
Items Teacher A Teacher B Teacher C Teacher D The appropriateness of the
speaking tasks to the
communicative aims of ELT secondary education
√ √ √ √
The students‟ ability to ask and answer about the topics in the speaking tasks
√ X √ √
The students‟ ability to perform the basic language functions that they learnt from the speaking tasks
√ X √ √
The sequence of the speaking tasks in a unit
From easier to more difficult
From easier to more difficult
From easier to more difficult
From easier to more difficult
The students‟ ability to finish the speaking tasks required
√
√: guided tasks X: free tasks
√
√: guided tasks X: free tasks The students‟ interests in the
speaking topics √ X √ X
The students‟ involvement in
speaking activities √ X √ √
The effectiveness of working in groups, in pairs and by individuals
√: in pairs/
in groups X: by individuals
√: in pairs/
in groups X: by individuals
√: in pairs/
in groups X: by individuals
√: in pairs/
in groups X: by individuals The effectiveness and necessity
of the given examples and suggestions in speaking tasks
√ √ √ √
Teachers‟ suggestions of adapting the speaking tasks
No ideas Add more language guidance
Add more language guidance