第一章 专门用途语言理论研究
1.2 专门用途英语 ESP (English for Specific Purposes)
1.2.3 ESP 教材编写的原则
ESP教材编写首先是要遵守普通对外汉语的教材编写原则，此外，
根据ESP的特征，教材编写的原则也有恰当的调整。在此，本人以赵金 明经过之前的研究综述总结出来下列通用原则。
(1) 定向原则
就是要确定教材编写的基本走向，其中有三个―定‖要抓准：一是 定性 - 就是要确定所编教材的性质，二是定位 – 找准所编教材的位置，
三是定量 – 规定所编教材的容量。具体包括：确定是针对何种教学类型、
编写哪一类教材、为什么样的教学对象而编写、编写何种等级的教材、
编几本、需要多少学时等等。
1 Dudley Evan和St.John, Developmentsin English for Specific Purposes:A Multi- disciplinary Approach, Cambridge University Press, 1998
编写需要特别强调的是，作为教材编写的首要性原则，定向原则 并不仅限于对上述定性、定位和定量相关的诸多问题作个简单的选择和 回答，更重要的在于要结合教学和教材编写的理论与实践，来研究和把 握不同教学类型、不同教材类型、不同教学对象、不同等级和系列的教 材各自所应具有的性质、特点和编写要求，进而考虑如何实现所编教材 的性质，如何落实所编教材的位臵，如何安排所编教材的容量和规模等 等。简言之，就是要考虑并详细列出实现教材定向要求的具体措施。显 然，为所编教材定性、定位和定量并不难，难的是如何真正落实和实现，
而后者恰恰应该是教材定向原则的根本要义所在。
（2）材料的真实性原则
关于真实性，多位研究者都曾在文中提到。Hall（1995）认为“外 语教材要满足真实性的需要，而真实性不仅体现在材料本身，还包括对 材料的反应”1。Candlin 和 Edelhoff（1982）把真实性归纳为：学习目 标的真实性，学习环境的真实性，语篇的真实性和学习任务的真实性2。
Breen 和 Candlin（1987）对真实性的理解是：为学习者提供的文章的真
实性；学习者对上述文章理解的真实性；为有利于语言学习所展开的活 动的真实性；语言教室中实际的社交场景的真实性3。朱海清（2013）、
高嘉璟（2009）都在关于ESP教材编写原则的分析中提出―真实性原则‖，
从各个层面分析了真实性的意义，如选材、教学目标、教学情境、交际 任务等。夏纪梅（2001）指出，只有符合学习者真实交际需求、具备真
1 Hall.D.,Materials Production,Theory and Practice in Hidalgo,Seameo RegionalLanguage Centre-Singapore, 1995
2 Candlin.C.和 Edelhoff, Challenges,Teacher's Guide, Longman-London, 1982
3 Breen.M. P. 和 C. N. Candlin, Which materials? consumer‘s and designer‘s guide, In L. E. Sheldon ,Modern English Publications in Association with the British Council - London, 1987
实交际内容材料、提高真实交际环境和交际任务的教材才是真正意义上 的真实性教材1。
值得注意的是各位语言学家和教育学家对真实性的观点并不相同。
其中一派被称为“绝对真实派”，其代表人物是Wilkins 和Grellet。他们 都认为在使用原版材料时要绝对忠实原版材料的真实性，不得有任何形 式的改动。Wilkins（1976）认为，真实材料不是专门给外国学生编写的 材料，而原来就是给本国语的人的材料。他认为在编写材料时，不应该 把原文中语言方面的难点去掉，也不用对原文进行任何形式的编辑加工。
可是同时他也认为可以对语言的内容作不同的开发利用2。Grellet（1981） 认为：“报纸的文章应该按照文章在报纸上首次出现的形式呈现给学生，
用同样的字体，同样的标题空间，同样的图片”3。她认为，如果在教材 编写中改变了报纸原文中的字体、省去原文的图片就会减少学生的学习 兴趣和热情，从而增加学生的学习难度。
但也有很多专家不同情“绝对真实派”之观点，中国外语界著名 的许国璋先生曾经说过“我的课文都不是拿来原封不动就用的，都要改 写的”。他编写教材的指导教材是必须经过反复推敲、反复加工的。
根据上述的基础，随着对教材的反复研究和探讨，对教学法的不 断改进，人们对材料真实性的看法变得逐渐客观、辩证起来，也对真实 性的使用越来越合理。Winddowson（1990）认为“信手拈来不加改写的 材料并不一定就是真实的材料，教材编写者把原材料中某些个人的写作 特点加以剔除，这并不损害材料的真实性，相反，更有利于读者掌握某
1 夏纪梅，《现代外语教材的特征及其意义》，外语界，2001
2 Wilkins, National syllabuses: A taxonomy andits relevance to foreign language curriculttm, Oxford University Press, 1976
3 Griellet. F., Developing Reading Skill, Cambridge University Press, 1981
类文章的一般修辞规范‖1。他还提出了自己对真实性的独到见解：―我们 不以真实性为起点，而以真实性作为学习者最终达到的目标‖。Williams 也指出“采用完全真实的材料会产生与期望相悖的矛盾。真实的材料有 时并不能帮助学生理解作者在材料里要表达的思想，语言太难的材料会 使学生把注意力集中在对语言的理解上”。
教材的真实性要求有几层意义。首先，教材要保证学习者能学有 所用。为了满足学习者在未来职场上真实的交际需求，要求 ESP 课堂教 学的主题与特定专业和职业相吻合，其 载体内容是特定专业或职业交际 中实际存在的。其次，教材除了要选取真实的交际内容，还要求有较强 的课堂教学的可操作性。教材要提供真实的交际环境和交际任务，甚至 可以把学生和教师作为真实的交际对象，让老师便于进行技能训练，让 学习者每一课都有直接的、具体的、实在的收获。第三，因为实际的专 业学习或者职业工作场合都按照由易到难的顺序来演变的，所以教材的 真实性也体现在内容编排要遵循由易到难的规律。
总之，专门用途英语教材应结合不同的课程、不同的授课对象，充 分、合理利用真实的材料编写教材。但对原文难懂的概念和术语，在编 写过程中应适当加以改写，但同时要基本上保持原文的长度和文体风格。
（3）任务的合理性原则
任务的设计必须具有明确的目的性和相当的合理性，这样才能使 学生在完成特定任务的过程中真正掌握某一知识的要点或语言规律。
Candlin（1987）认为，设计合理的任务应该具备以下特点（转引自程晓
堂，2004）2：
1 Widdowson. H.G., Aspects of Language Teaching, Oxford University Press, 1976
2 Candlin C.,Towards, Task-based Language Learning, Langguage Learning Tasks, Englewood Cliffs, Prentice Hall - NJ, 1987
1）把学习者的注意力引向意义、目的和协商过程；
2）鼓掌学习者关注有关的内容；
3）根据学习者的交际需要确定学习目标；
4）允许灵活、多样的解决问题之方法：不同的渠道、媒介、参与 方式、步骤等等
5）允许学习者根据自己的技能和策略采取不同的解决问题之方法;
6)鼓掌学习者参与并表达他们的态度、情感等等；
7）具有挑战性但是不超过学习者的能力范围，鼓励学习者发挥自 己的冒险精神；
8）要求学习者积极参与并在知识、技能等方面各尽所能；
9）明确学习者要解决的问题，解决问题时以学习者为主，教师只 起指导作用；
10）提供练习使用语言的机会；
11）培养学习者的认识问题、解决问题的能力，鼓励学习者反思 学习过程，增强学习者对过程的认识。
可见，以上很多特点都是围绕着一个中心，就是以学习者为中心 来进行任务的设计。只有一切从学习者的目的、能力、兴趣等为出发点 才能设计出真正适合学习者的、合理而实用的任务来。
（4）形式的多样性原则
根据Harmer（2001）的观点教材选编的原则应包括1：
1）衡量的标准，比如教学理念、分级、语言活动、文化可溶性和 教参；
1 Harmer J., The Practice of English Language Teaching, London Pearson Education Limited, 2001
2）教材评估与师生的反馈；
3）教材取舍的灵活性。
赵伐教授（2005）曾指出，ESP教材的编写一定要打破其原有的编 写方式和框架，一定要走―立体化‖的道路。―教材编写的立体化就是现在 的教材不再像以往那样只有几本形孤影单的教科书，而是由教科书、练 习册、录音带、光盘、卡片、挂图、教师手册等组成的一个教材包‖
（程晓棠，2004）1。Kasper 认为，电影录像帮助学生成功地处理纸质 教材上的复杂内容2。Chun和Plass也认为3，电影视觉教材以两种方式帮 助学生解决印刷教材，一是在各自呈现的印刷教材内容与电影视觉内容 之间一种互相可参考的关系，二是给大脑提供更多帮助理解教材的信息，
学生从电影生动的视觉说明和画面中得道启示。另外也要从分利用网络 的优势来开设ESP课程。练习的编写、操作、检查等应该采取多样化的 手段，比如书面报告、网上讨论等等。
另外，在教材编写时应充分考虑ESP教材的特殊性，即要注重语言 还是注重专业知识，还是二者的合理结合？这一点，在ESP教材编写过 程中至关重要。国外的许多把英语视为第二语言的高校在教材多样性上 已经下了功夫，创立了成功的教材模式，收到良好的教学效果。例如美 国的许多高校的做法是：利用不同形式的教材和教学方法（如纸质印刷 教材、电影录像、互联网超文本教材等，向学生提供各种不同教材的交 互式学习机会，以提高语言技能和专业学习技能，如阅读英语版的专业 教材、写英文文章、进行科研和汇报科研成果。这样不仅有利于激发学
1 程晓棠，《英语教材- 分析与设计》，外语教学与研究出版社，2004
2 Kasper L.F., Interdisciplinary English, 2 nd ed, New York McGraw, 1998
3 Chun D.M. 和 Plass J.L., Reseach on Text Comprehension in Multi-media Environments, Language Learning and Technology, The Open University, 1997
生的科研兴趣，而可以帮助学生很多与科研相关的内容，扩展学生的知 识面，增加其知识的宽度和深度。
（5）语境的实用性原则
ESP教材的编写应以语境为主要手段，使教材达到实用的目的，同 时能充分体现各ESP课程的特色。Malinowski 把语境分为话语语境、情 境语境和文化语境1。话语语境 就是语境的上下文，情境语境 指人们使 用语言所处的周围环境，文化语境 指作为语言渊源的文化背景和人们所 存在的生活和习惯。Nunan（1993）2把语境分为两种：语言语境、经验 语境。语言语境 指围绕一个篇章的词、句子、语段和篇章的话语语境，
是编写语言教程应注重考虑的内容。经验语境 指篇章发生的现实世界环 境，是ESP教材编写的重要依据之一。ESP教材的编写就是应当充分考 虑并利用语境的提示、补充、解释等功能来帮助学生对文本的理解。
在ESP教材编写过程中，应选用大量相关实例。―利用生动真实的 语境使教材和学生接近，与教师接近，使教材内容变成和学习者交流的 工具。教材中的情景、场景、共有知识、生活实例以及学生的参与都成 为理解、运用教材的必要因素‖。练习设计也应以真实语境和实例为材 料，使学生能够正确地理解和把握书本和课堂上所接收到的知识。