Chương 2. TỔNG QUAN VỀ CODE HUNT VÀ ỨNG DỤNG TRONG DẠY HỌC PASCAL
2.2. Ứng dụng mô hình Code Hunt trong dạy học Pascal
2.2.2. Thiết kế động viên người học
Theo nghiên cứu của Jensen [14] động lực được xem như là “kích thích (arousal)” và “xung năng (drive)”. Sự kích thích phù hợp giúp con người định hướng đến mục tiêu, xung năng là duy trì sự quan tâm để làm một việc đạt được mục tiêu.
Động lực có tác động lớn đến ý chí và hành vi của con người khi tham gia một vấn đề đặc biệt là học tập, vì vậy trong giáo dục cần thiết phải nghiên cứu về vấn đề làm thế nào để tạo ra, duy trì và gia tăng động lực ở người học.
Động lực học tập của học sinh phụ thuộc vào những yếu tố sau [15]:
Môi trường học tập
Công nghệ đưa vào giảng dạy
Phương pháp sư phạm truyền đạt
Động cơ học tập
Khả năng tự học hỏi của mỗi học sinh
Sự thú vị mà môn học mang lại
Người học sẽ cống hiến được gì nếu theo học lập trình
Phần thưởng mà người học đạt được
Thực hiện thành công những yếu tố trên có thể mang lại kết quả cho người học như:
Tăng sự tham gia của người học với môn học
Thúc đây khả năng tìm tòi và sáng tạo trong môn học
Có khả năng phát triển sự nghiệp trong lĩnh vực lập trình
Nắm bắt được hướng đi trong lĩnh vực lập trình
Hình 2.4. Yếu tố tác động đến động lực học tập.
Có rất nhiều nguyên nhân gây ra giảm động lực học tập của học sinh, trong đó có nguyên nhân khá phổ biến đó là: Học sinh nhận thức được bài tập trên lớp hoặc các nhiệm vụ không có ý nghĩa. Học sinh sẽ đặt câu hỏi rằng: Tại sao phải học tập chăm chỉ khi cảm thấy học tập vấn đề này không để làm gì? Đây là một câu hỏi mang tính cảm quan cá nhân, thay vì cố gắng đưa ra rất nhiều lý lẽ để thuyết phục học sinh sự tuyệt vời của môn học, chúng ta có thể sử dụng cách thức dễ dàng tác động nhất tới động lực của học sinh thường là thông qua hoạt động học hiệu quả, đồng thời cung cấp các lựa chọn có ý nghĩa vào chương trình học và có một cách đơn giản hơn rất nhiều đó là sử dụng phần thưởng trong học tập.
Theo Jensen [14], bộ não con người được thiết kế để dự đoán, xử lý, thưởng thức và ghi nhớ các phần thưởng. Khi con người nghĩ về phần thưởng, họ thường nghĩ theo chiều hướng tích cực.
Ví dụ như phần thưởng có thể mang lại niềm vui, tăng tần số hoạt động tìm kiếm có mục đích, duy trì hoạt động học, tăng hoạt động xã hội, tăng cường việc học, tăng khả năng thành công trong học tập kiến thức mới.
Não bộ có thể tự tạo ra phần thưởng cho chính nó, những phần thưởng này có khả năng tạo ra chất gây nghiện mạnh tương tự như morphine, alcohol, nicotine, heroin, và cocaine kích thích não bộ không ngừng tìm kiếm cảm giác chiếm lĩnh phần thưởng. Bên cạnh đó Não bộ có một xu hướng gắn liền sự trải nghiệm với các nguyên nhân và kết quả hải lòng. Nhưng hệ thống tín hiệu khen thưởng ở não bộ là rất khác nhau. Một trong những hệ thống đó bao gồm các hành vi dự đoán phần thưởng và một hệ thống cho sửa chữa lỗi sai. Hệ thống thứ nhất tạo ra sự chú tâm tăng dần tỉ lệ với những lời tán dương ngẫu nhiên và hệ thống thứ hai tạo ra kinh nghiệm học tập tốt hơn.
Một vấn đề khác về mặt sinh học, bộ não làm quen với phần thưởng rất nhanh chóng. Não bộ của con người thích ứng và năng động thay đổi tương ứng với môi trường, điều này có nghĩa là cái được làm tại một thời điểm có thể không cần kéo dài.
Chúng ta có thể nhanh chóng chuyển từ việc hài lòng với mức thưởng thấp sang mức thưởng cao hơn trong cùng một nhiệm vụ. Mỗi phần thưởng có thể phù hợp với học sinh này nhưng lại không phù hợp với học sinh khác vì vậy tất cả các phần thưởng nên được cá nhân hóa.
Phần thưởng thường là điều mà ai cũng mong muốn được nhận, có thể sử dụng phần thưởng để tạo động lực trong lớp học, dựa trên những gợi ý sau:
Sử dụng phần thưởng một cách sáng suốt: Nên sử dụng phần thưởng cho những trường hợp có khả năng đặc biệt, trong thời gian ngắn và có lý do cụ thể, vì phần thưởng có thể trở nên nhàm chán và thành tích của người học sẽ giảm theo thời gian, khi sử dụng lặp đi lặp lại các phần thưởng.
Sử dụng phần thưởng ít giá trị và cụ thể: Sử dụng các sản phẩm ít giá trị kinh tế là cách thức trao thưởng dễ và lên kế hoạch ngừng trao thưởng sau vài tuần.
Nếu không, học sinh sẽ quen với việc được trao thưởng và sẽ mất tác dụng.
Sử dụng phần thưởng trừu tượng: Các hình thức thừa nhận phần thưởng (giấy chứng nhận, thư cảm ơn, lời khen) hoặc lễ tôn vinh không liên quan đến tiền bạc (các trò chơi, hoạt động vui chơi, các đặc quyền) là một cách thức thay thế hiệu quả, đặc biệt khi thực hiện những nhiệm vụ khó. Các phần thưởng có thể
được trao trong thời gian ngắn, nếu phần thưởng được trao liên tục trong một thời gian dài, chúng có thể gây mất động lực.