Lớp Ngày giảng Tiết HS vắng Ghi chú
I. Mục tiêu.
1. Kiến thức
- Học sinh phân biệt đợc hiện tợng đa bội thể và thể đa bội.
- Trình bày đợc sự hình thành thể đa bội do nguyên phân, giảm phân và phân biệt sự khác nhau giữa 2 trờng hợp trên.
2. Kü n¨ng
- Nhận biết đợc một số thể đa bội bằng mắt thờng qua tranh ảnh và có đợc các ý niệm sử dụng các đặc điểm của thể đa bội trong chọn giống.
3. T tởng
Học sinh yêu môn học
II. Phơng pháp
Trực quan tranh vẽ, đàm thoại , nêu vấn đề.
III. Chuẩn bị.
- Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK.
- Phiếu học tập: tìm hiểu sự tơng quan giữa mức bội thể và kích thớc các cơ
quan.
IV. hoạt động dạy - học.
1. ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số.
2. Kiểm tra bài cũ
- Đột biến số lợng NST là gì? Sự biến đổi số lợng NST ở một cặp thờng thấy ở những dạng nào? Nêu hậu quả và cho VD?
- Nêu cơ chế dẫn tới sự hình thành thể dị bội có số lợng NST là 2n + 1 và 2n -1.
3. Bài mới
Hoạt động 1: Hiện tợng đa bội thể
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- Thế nào là thể lỡng bội?
- Thể đa bội là gì?
- GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể và thể đa bội.
- Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2;
24.3, thảo luận và trả lời các câu hỏi:
- Sự tơng quan giữa số lợng và kích th- ớc của cơ quan sinh dỡng, cơ quan sinh sản của cây nói trên nh thế nào?
- Có thể nhận biết cây đa bội bằng mắt thờng qua những dấu hiệu nào?
- Nguyên nhân nào làm cho thể đa bội có các đặc điểm trên ?
- Có thể khai thác những đặc điểm nào ở cây đa bội trong chọn giống cây trồng?
- GV lấy một số VD hiện tợng đa bội thể: da hấu 3n, chuối, nho...., dâu tằm, rau muống, dơng liễu....
- Liên hệ đa bội ở động vật.
- Lu ý: Dự tăng kích thớc của tế bào hoặc cơ quan chỉ trong giới hạn mức bội thể nhất định. Khi số lợng NST tng quá giới hạn thì kích thớc của cơ thể lại nhỏ dần đi.
- HS vận dụng kiến thức đã học và nêu
đợc:
+ Thể lỡng bội: có bộ NST chứa các cặp tơng đồng.
- HS nghiên cứu thông tin SGK và trả
lêi, rót ra kÕt luËn.
- HS trao đổi nhóm, thống nhất câu trả
lời, đại diện 1 nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung.
+ Tăng số lợng NST dẫn tới tăng kích thớc tế bào, cơ quan.
+ Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thớc các cơ quan của cây.
+ Lợng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng sự tổng hợp prôtêin nên tăng kích thớc tế bào.
- HS rót ra kÕt luËn.
- HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức.
- Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn,
ảnh hởng đến quá trình sinh sản nên ít gặp hiện tợng này ở động vật.
KÕt luËn:
- Hiện tợng đa bội thể là trờng hợp cả bộ NST trong tế bào sinh dỡng tăng theo bội của n (lớn hơn 2n): 3n, 4n, n....
- Cơ thể mà trong tế bào sinh dỡng có số NST là bội của n gọi là thể đa bội.
- Tế bào đa bội có số lợng NST tăng lên gấp bội só lợng ADN cũng tăng tơng ứng vì thế quá trình tổng hợp các chất hữu cơ diễn ra mạnh mẽ hơn kích thớc tế bào của thể đa bội lớn, cơ quan sinh dỡng to, sinh trởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt.
- Hiện tợng đa bội thể khá phổ biến ở thực vật đã đợc ứng dụng hiệu quả trong chọn giống cây trồng.
+ Tăng kích thớc thân cành để tăng sản lợng gỗ (dơng liễu...) + Tăng kích thớc thân, lá, củ để tăng sản lợng rau, hoa màu.
+ Tạo giống có năng suất cao, chống chịu tốt với các điều kiện không thuận lợi của môi trờng.
Hoạt động 2: Sự hình thành thể đa bội
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- GV yêu cầu HS nhắc lại kết quả của quá trình nguyên phân và giảm phân.
- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin và trả lời câu hỏi:
- Nêu các tác nhân gây đột biến đa béi?
- Yêu cầu HS quan sát H 24.5 và:
- So sánh giao tử, hợp tử ở 2 sơ đồ 24.5 a và b, trờng hợp nào minh hoạ sự hình thành thể đa bội do nguyên phân hoặc giảm phân?
- 1, 2 HS nhắc lại kiến thức.
- HS nghiên cứu thông tin SGK và trả
lời. Một HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung.
+ Hình a: giảm phân bình thờng, hợp tử nguyên phân lần đầu bị rối loạn.
+ Hình b: giảm phân bị rối loạn, thụ tinh tạo hợp tử có bộ NST lớn hơn 2n.
KÕt luËn:
- Tác nhân:
+ Tác nhân môi trờng ngoài: tác nhân lí hoá (tia phóng xạ, nhiệt độ, hoá chất cônsixin...).
+ Tác nhân môi trờng trong: rối loạn nội bào..
Các tác nhân gây sự không phân li của tất cả các cặp NST trong quá trình phân bào.
- Cơ chế hình thành:
+ Sự tự nhân đôi của NST ở hợp tử nhng không xảy ra sự phân li hình thành thể
®a béi.
+ Sự hình thành giao tử không qua giảm nhiễm và sự kết hợp giữa chúng trong thụ tinh tạo thể đa bội.
4. Củng cố
- Bài tập trắc nghiệm
Câu 1: Đột biến đa bội là dạng đột biến nào?
a. NST bị thay đổi về cấu trúc
b. Bộ NST bị thừa hoặc thiếu 1 vài NST.
c. Bộ NST tăng theo bội số của n và lớn hơn 2n d. Bộ NST tăng, giảm theo bội số của n.
(đáp án c)
Câu 2: Cây đa bội đợc tạo thành do tác động vào quá trình nào? bộ phận nào của c©y?
a. Tác động vào quá trình nguyên phân, lúc hợp tử mới bắt đầu phân chia.
b. Tác động vào quá trình giảm phân.
c. Tác động vào đỉnh sinh trởng của cây.
d. a, b đúng.
(đáp án d) 5. Hớng dẫn học bài ở nhà
- Học bài và làm câu 3 vào vở bài tập.
- Trả lời câu hỏi 1, 2, 3.
- Su tầm tranh, ảnh sự biến đổi kiểu hình theo môi trờng sống.
V. Tự rút kinh nghiệm
...
...
...
...
...
TiÕt 26
Bài 25: Thờng biến
Ngày soạn:14 tháng 11 năm 2010 Ngày soạn:10 tháng 11 năm 2009 Giảng ở các lớp
Lớp Ngày giảng Tiết HS vắng Ghi chú
I. Mục tiêu.
1. Kiến thức
- Học sinh nắm đợc khái niệm thờng biến.
- Phân biệt sự khác nhau giữa thờng biến với đột biến về 2 phơng diện: khả năng di truyền và sự biểu hiện thành kiểu hình.
2. Kü n¨ng
- Trình bày đợc khái niệm mức phản ứng và ý nghĩa của nó trong chăn nuôi và trồng trọt.
3.T tởng
- Trình bày đợc ảnh hởng của môi trờng sống với tính trạng số lợng và mức phản ứng của chúng để ứng dụng trong việc nâng cao năng suất vật nuôi và cây trồng.
II. Chuẩn bị.
- Tranh phãng to h×nh 25 SGK.
- Một số tranh ảnh mẫu vật su tầm khác về thờng biến.
IV. hoạt động dạy - học.
1. ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số.
2. Kiểm tra bài cũ
- Thể đa bội là gì? Cho VD? Có thể nhận biết các thể đa bội bằng mắt thờng thông qua những dấu hiệu nào? ứng dụng các đặc điểm của chúng trong chọn giống cây trồng nh thế nào?
- Sự hình thành thể đa bội do nguyên phân và giảm phân không bình thờng diễn ra nh thế nào? Viết sơ đồ minh hoạ?
3. Bài mới
- Câu hỏi 1: Cùng đợc cho ăn và ăn đầy đủ nhng lợn ỉ Nam Định chỉ đạt 50 kg, lơn Đại Bạch có thể đạt 185 kg. Kiểu hình khối lợng này do yếu tố nào quy
định? (Giống, gen).
- Câu hỏi 2: Cũng lợn Đại Bạch đó nhng cho ăn và chăm sóc kém thì khối lợng có đạt đợc 185 kg hay không? ở đây khối lợng chịu ảnh hởng của yếu tố nào?
(yếu tố kĩ thuật – môi trờng sống).
GV: Tính trạng nói riêng và kiểu hình nói chung chịu ảnh hởng của 2 yếu tố là kiểu gen và môi trờng. Bài hôm nay ta sẽ nghiên cứu về tác động của môi trờng đến sự biến đổi kiểu hình của sinh vật.
Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình do tác độngcủa môi trờng Khái niệm thờng biến
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu vật các đối tợng và:
+ Nhận biết thờng biến dới ảnh hởng của ngoại cảnh.
+ Nêu các nhân tố tác động gây thờng biÕn.
- GV chốt đáp án đúng.
- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: cây rau dừa nớc, củ su hào ...
Thảo luận nhóm và ghi vào bảng báo cáo thu hoạch.
- Đại diện nhóm trình bày.
NhËn biÕt 1 sè thêng biÕn
§èi t- ợng
Điều kiện môi tr-
ờng Kiểu hình tơng ứng Kiểu gen Nhân tố
tác động 1. C©y
rau dõa níc
- Trên cạn - Ven bê - Trên mặt nớc
- Thân, lá nhỏ - Thân, lá lớn hơn
- Thân, lá lớn hơn, rễ biến
đổi thành phao
Không đổi Độ ẩm
2. Củ su hào
- Chăm sóc đúng kĩ thuật
- Ch¨m sãc không đúng kĩ thuËt.
- Củ to
- Củ nhỏ Không đổi Kĩ thuật
ch¨m sãc
- Từ đối tợng trên yêu cầu HS trả lời c©u hái:
- Qua các VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân nào làm thay đổi? Sự thay đổi này diễn ra trong đời sống cá thể hay trong quá
trình phát triển lịch sử?
- Thờng biến là gì?
- HS nêu đợc:
+ Kiểu gen không thay đổi, kiểu hình thay đổi dới tác động trực tiếp của môi trờng. Sự thay đổi này xảy ra trong đời sống cá thể.
- HS rút ra định nghĩa.
KÕt luËn:
- Thờng biến là những biến đổi kiểu hình của cùng một kiểu gen, phát sinh trong
đời sống cá thể dới ảnh hởng trực tiếp của môi trờng.
Hoạt động 2: Phân biệt thờng biến và đột biến
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- Thờng biến khác đột biến ở điểm nào?
- GV giải thích rõ từ: “đồng loạt, xác
định”: những cá thể có cùng kiểu gen và sống trong điều kiện khác nhau thì
kiểu hình đều biến đổi giống nhau. Có thể xác định đợc hớng biến đổi này nếu biết rõ nguyên nhân.
- HS thảo luận nhóm, thống nhấy ý kiến và điền vào bảng:
KÕt luËn:
Phân biệt thờng biến và đột biến
Thêng biÕn §ét biÕn
+ Là những biến đổi kiểu hình, không biến đổi kiểu gen nên không di truyền
đợc.
+ Phát sinh đồng loạt theo cùng 1 hớng tơng ứng với điều kiện môi trờng, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho bản th©n sinh vËt.
+ Là những biến đổi trong vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền đợc.
+ Xuất hiện với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thờng có hại cho bản th©n sinh vËt.
Hoạt động 3: Mối quan hệ gia kiểu gen – môi trờng và kiểu hình
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- GV yêu cầu HS thảo luận và trả lời c©u hái:
- Sự biểu hiện ra kiểu hình của 1 kiểu gen phụ thuộc những yếu tố nào?
- Nhận xét mối quan hệ giữa kiểu gen, môi trờng và kiểu hình?
- Những tính trạng nào chịu ảnh hởng của môi trờng?
- Những tính trạng nào chịu ảnh hởng của kiểu gen?
- Tính dễ biến dị của các tính trạng số
- Từ những VD ở mục 1 và thông tin ở mục 2, HS nêu đợc:
+ Kiểu hình của 1 kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen và môi trờng.
+ HS rót ra kÕt luËn.
lợng liên quan đến năng suất có lợi và hại gì trong sản suất?
+ Đúng quy trình sẽ làm năng suất t¨ng.
+ Sai quy trình năng suất giảm.
KÕt luËn:
- Kiểu hình là kết quả của sự tơng tác giữa kiểu gen và môi trờng.
+ Các tính trạng chất lợngphụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen.
+ Các tính trạng số lợng chịu ảnh hởng nhiều vào môi trờng.
Hoạt động 4: Mức phản ứng
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- GV yêu cầu HS đọc VD SGK và trả
lêi c©u hái:
- Sự khác nhau giữa năng suất bình quân và năng suất tối đa của giống lúa DR2 do ®©u?
- Giới hạn năng suất do giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định?
- Mức phản ứng là gì?
- GV nói thêm: tính trạng số lợng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất l- ợng có mức phản ứng hẹp.
- HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục 2 và nêu đợc:
+ Do kĩ thuật chăm sóc.
+ Do kiểu gen quy định.
- HS tù rót ra kÕt luËn.
KÕt luËn:
- Mức phản ứng là giới hạn thờng biến của một kiểu gen (hoặc chỉ 1 gen hay nhóm gen) trớc môi trờng khác nhau.
- Mức phản ứng do kiểu gen quy định.
4. Củng cố
Câu 1: Phân biệt thờng biến và đột biến?
Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: Ngày nay trong nông nghiệp ngời ta đa biện pháp kĩ thuật nào đặt lên hàng đầu?
a. Cung cấp nớc, phân bón, cải tạo đồng ruộng.
b. Gieo trồng đúng thời vụ.
c. Phòng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng.
d. Gièng tèt.
(đáp án d).
5. Hớng dẫn học bài ở nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2.
- Làm câu 3 vào vở bài tập.
- Giải thích câu của ông cha ta: “Nhất nớc, nhì phân, tam cần tứ giống”. Theo em câu nói này đúng hay sai?
(Câu nói này thời ông cha ta thì đúng, nhng ngày nay không còn phù hợp)
Câu 3: Ngời ta vận dụng những hiểu biết về ảnh hởng của môi trờng với các tính trạng số lợng trong trờng hợp tạo điều kiện thuận lợi nhất để đạt tới năng suất tối
đa và hạn chế các điều iện ảnh hởng xấu, làm giảm năng suất. Ngời ta vận dụng những hiểu biết về mức phản ứng để tăng năng suất vật nuôi, cây trồng theo 2
cách: áp dụng kĩ thuật chăn nuôi trồng trọt thích hợp hoặc cải tạo, thay giống cũ bằng giống mới có tiềm năng năng suất cao hơn.
V. Tự rút kinh nghiệm
...
...
...
...
...
TuÇn 14 TiÕt 27
Bài 26: Thực hành
Nhận dạng một vài dạng đột biến
Ngày soạn:14 tháng 11 năm 2010 Ngày soạn:11 tháng 11 năm 2009 Giảng ở các lớp
Lớp Ngày giảng Tiết HS vắng Ghi chú
I. Mục tiêu.
1. Kiến thức
- Học sinh nhận biết 1 số đột biến hình thái ở thực vật và phân biệt sự sai khác về hình thái của thân, lá, hoa, quả, hạt giữa thể lỡng bội và thể đa bội trên tranh, ảnh.
2. Kü n¨ng
- Nhận biết đợc một số hiện tợng mất đoạn NST trên ảnh chụp hoặc trên tiêu bản hiển vi.
3. T tởng
Học sinh yêu môn học
II. Chuẩn bị
- Tranh ảnh về các đột biến hình thái: thân, lá, bông, hạt ở lúa, hiện tợng bạch tạng ở lúa chuột và ngời.
- Tranh ảnh về các kiểu hình đột biến cấu trúc NST ở hành tây hoặc hành ta, về biến đổi số lợng NST ở hành tây, hành ta, dâu tây, da hấu...
+ Bộ NST lỡng bội (2n), tam bội (3n), tứ bội (4n).
III. ph ơng pháp
Hoạt động nhóm, thực hành
IV. hoạt động dạy - học.
1. ổn định tổ chức Gv kiểm tra sĩ số.
2.KiÓm tra
kiÓm tra 15 phót Câu 1: Phân biệt thờng biến và đột biến?
Câu 2: Chọn câu trả lời đúng:
Biện pháp kĩ thuật nào đặt lên hàng đầu:
a. Cung cấp nớc, phân bón, cải tạo đồng ruộng.
b. Gieo trồng đúng thời vụ.
c. Phòng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng.
d. Gièng tèt.
3.Bài học
- GV nêu yêu cầu của bài thực hành.
- Phát dụng cụ cho các nhóm (mỗi nhóm 10 – 15 HS).
Hoạt động 1: Nhận biết các đột biến gen gây ra biến đổi hình thái
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- Hớng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc và dạng đột biến, nhận biết các dạng đột biến gen.
- HS quan sát kĩ các tranh, ảnh chụp.
So sánh với các đặc điểm hình thái của dạng gốc và dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng.
Đối tợng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến
1. Lá lúa (màu sắc) 2. Lông chuột (màu sắc)
Hoạt động 2: Nhận biết các đột biến cấu trúc NST
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- Yêu cầu HS nhận biết qua tranh về các kiểu đột biến cấu trúc NST.
- Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu bản hiển vi về đột biến cấu trúc NST.
- GV kiểm tra trên tiêu bản, xác nhận kết quả của nhóm.
- HS quan sát tranh câm các dạng đột biến cấu trúc NST và phân biệt từng dạng.
- 1 HS lên chỉ tranh, gọi tên từng dạng
đột biến.
- Các nhóm quan sát dới kính hiển vi.
- lu ý: quan sát ở bội giác bé rồi chuyển sang quan sát ở bội giác lớn.
- Vẽ lại hình đã quan sát đợc,
Hoạt động 3: Nhận biết một số kiểu đột biến số lợng NST
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- GV yêu cầu HS quan sát tranh: bộ NST ngời bình thờng và của bệnh nhân
§ao.
- GV hớng dẫn các nhóm quan sát tiêu bản hiển vi bộ NST ở ngời và bệnh nh©n §ao (nÕu cã).
- So sánh ảnh chụp hiển vi bộ NST ở da hÊu.
- So sánh hình thái thể đa bội với thể l- ìng béi.
- HS quan sát, chú ý số lợng NST ở cặp 21.
- Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp và nhận biết cặp NST bị đột biến.
- HS quan sát, so sánh bộ NST ở thể l- ìng béi víi thÓ ®a béi.
- HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mÉu.
Đối tợng quan sát
Đặc điểm hình thái
ThÓ lìng béi ThÓ ®a béi
1.
2.
3.
4.
4. Nhận xét - đánh giá
- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành của các nhóm.
- Nhận xét chung kết quả giờ thực hành.
5. Dặn dò
- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK.
- Su tầm tranh ảnh minh hoạ thờng biến.
- Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc trong tối và ngoài ánh sáng. Thân cây dừa nớc mọc ở mô đất cao và trải trên mặt nớc.
V. Tự rút kinh nghiệm
...
...
...
...
...
Tiết 28 Bài 26: Thực hành
Quan sát thờng biến
Ngày soạn:14 tháng 11 năm 2010 Ngày soạn: 1 tháng 11năm 2009 Giảng ở các lớp
Lớp Ngày giảng Tiết HS vắng Ghi chú
I. Mục tiêu.
1.Kiến thức
- Học sinh nhận biết một số thờng biến phát sinh ở một số đối tợng thờng gặp qua tranh, ảnh và mẫu vật sống.
- Qua tranh, ảnh HS phân biệt sự khác nhau giữa thờng biến và đột biến.
- Qua tranh ảnh và mẫu vật sống rút ra đợc:
+ Tính trạng chất lợng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, không hoặc rất ít chịu tác động của môi trờng.
+ Tính trạng số lợng thờng chịu ảnh hởng nhiều của môi trờng.
2. Kü n¨ng