T ng h p t nhi u ngu n t li u khác nhau cho th y cho đ n nay,ổ ợ ừ ề ồ ư ệ ấ ế có r t nhi u n ph m, nhi u công trình nghiên c u khoa h c liên quanấ ề ấ ẩ ề ứ ọ đ n d y b i và ch ng đu i nế ạ ơ ố ố ướ ở ước n c ngoài [86], [87], [88], [89] và trong nước tiêu bi u nh :ể ư
V Th d c th thao qu n chúng y ban Th d c th thaoụ ể ụ ể ầ Ủ ể ụ ể (2002) S tay hổ ướng d n viên b i l iẫ ơ ộ , đã trình bày phương pháp d y b iạ ơ cho người m i h c; trong đó có 12 ớ ọ bài t p c b n cho ngậ ơ ả ười m i h c b i;ớ ọ ơ cách thi t k h b i đ n gi n trên sông, l ch [74];ế ế ồ ơ ơ ả ạ
V Th d c th thao qu n chúng y ban Th d c th thaoụ ể ụ ể ầ Ủ ể ụ ể (2005) Tài li u ệ Lý thuy t và th c hành vi c ph c p k năng b i l i, c uế ự ệ ổ ậ ỹ ơ ộ ứ đu i cho tr em, ố ẻ đã phân tích ý nghĩa, tác d ng c a môi trụ ủ ường nước và k năng b i l i đ i v i s phát tri n nhân cách và th ch t c a tr em;ỹ ơ ộ ố ớ ự ể ể ấ ủ ẻ cung c p nh ng tri th c c b n v ho t đ ng b i l i và k năng b i l i,ấ ữ ứ ơ ả ề ạ ộ ơ ộ ỹ ơ ộ th c hành k thu t b i cho tr em; hự ỹ ậ ơ ẻ ướng d n ho t đ ng b i l i cho trẫ ạ ộ ơ ộ ẻ em c s [75] . ở ơ ở
Phi Tr ng Hanh (2001),ọ Bi t b i sau 10 bu i t pế ơ ổ ậ , đã nêu phương pháp h c b i đ n gi n, d hi u, phù h p v i nh n th c c a tr em Vi tọ ơ ơ ả ễ ể ợ ớ ậ ứ ủ ẻ ệ nam và giúp các em có th bi t b i trong th i gian ng n [26]; ể ế ơ ờ ắ
Nguy n Văn Tr ch, Nguy n Đ c Thu n (2000), ễ ạ ễ ứ ậ Phương pháp d y b i cho tr thạ ơ ẻ ơ, đã trình bày h th ng phệ ố ương pháp có c s khoaơ ở h c d y b i cho tr th [66];ọ ạ ơ ẻ ơ
Nguy n Văn Tr ch, Vũ Chung Thu , Nguy n Đ c Thu n (2004),ễ ạ ỷ ễ ứ ậ Huán luy n th l c cho VĐV b iệ ể ự ơ , đã trình bày h th ng phệ ố ương pháp có c s khoa h c v hu n luy n th l c cho VĐV b i [68];ơ ở ọ ề ấ ệ ể ự ơ
Lê Văn Xem (2002), S tay hổ ướng d n viên b i l i,ẫ ơ ộ đã trình bày cơ s khoa h c và th c hành ph bi n d y b i cho qu n chúng nhân dân ở ọ ự ổ ế ạ ơ ầ ở c s [76].ơ ở
Lê Văn Xem (2005) Lý thuy t và th c hành vi c ph c p k năngế ự ệ ổ ậ ỹ b i l i, c u đu i cho tr em, ơ ộ ứ ố ẻ là m t tài li u có nghĩa th c ti n đ i v iộ ệ ự ễ ố ớ ki n th c, k năng c u đu i cho tr em [74].ế ứ ỹ ứ ố ẻ
Ngoài ra, còn có nhi u công trình khoa h c nghiên c u v b i l iề ọ ứ ề ơ ộ và giáo d c th ch t cho HSSV: ụ ể ấ
Phan Thanh Hài (2011), Phương pháp phát tri n s c b n c a v nể ứ ề ủ ậ đ ng viên b i n l a tu i 1112,ộ ơ ữ ứ ổ là lu n án nghiên c u chuyên sâu vậ ứ ề hu n luy n nâng cao s c b n cho các n v n đ ng viên thấ ệ ứ ề ữ ậ ộ ường xuyên t p luy n đ tham gia thi đ u các gi i b i th thao l a tu i 11 – 12 [25].ậ ệ ể ấ ả ơ ể ứ ổ
Nguy n Duy Quy t (2012), ễ ế Nghiên c u ng d ng chứ ứ ụ ương trình
“Đi n kinh cho tr em” c a Hi p h i các Liên đoàn Đi n kinh Qu c tề ẻ ủ ệ ộ ề ố ế t i m t s trạ ộ ố ường ti u h c khu v c phía B c Vi t Nam,ể ọ ự ắ ệ đã ch ra:ỉ v cề ơ b n các n i dung c a “Đi n kinh cho tr em” c a IAAF có th ng d ngả ộ ủ ề ẻ ủ ể ứ ụ đ i trà trong các trạ ường ti u h c nể ọ ở ước ta; trên c s đó, góp ph n đ iơ ở ầ ổ m i phớ ương pháp d y h c và t ch c ho t đ ng giáo d c th ch t b cạ ọ ổ ứ ạ ộ ụ ể ấ ở ậ ti u h c, xây d ng trể ọ ự ường h c thân thi n, h c sinh tích c c ọ ệ ọ ự [46].
Ph m Văn Li u (2015), ạ ệ Xây d ng tiêu chu n đánh giá trình đ t pự ẩ ộ ậ luy n c a v n đ ng viên các môn th thao ho t đ ng có chu k l a tu iệ ủ ậ ộ ể ạ ộ ỳ ứ ổ 15 17 t i Thanh Hóa, ạ đã ki m nghi m đánh giá trình đ t p luy n sauể ệ ộ ậ ệ m t năm t p luy n và thi đ u cho th y s ộ ậ ệ ấ ấ ự tăng trưởng trình đ t p luy nộ ậ ệ c a v n đ ng viên b i, v n đ ng viên ch y c ly trung bình t nh Thanhủ ậ ộ ơ ậ ộ ạ ự ỉ Hóa l a tu i 1517, giai đo n chuyên môn hóa [39]. ứ ổ ạ
Nguy n Văn Th i (2011), ễ ờ Nghiên c u t ch c d y h c t ch nứ ổ ứ ạ ọ ự ọ môn th d c theo ch đ c b n trong các trể ụ ủ ề ơ ả ường trung h c c s , ọ ơ ở đã nghiên c u c s lý lu n và th c ti n t ch c d y h c t ch n theo chứ ơ ở ậ ự ễ ổ ứ ạ ọ ự ọ ủ đ c b n dành cho h c sinh trung h c c s môn th d c, thông qua:ề ơ ả ọ ọ ơ ở ở ể ụ c u trúc 5 n i dung t ch n cho m i kh i l p, t l p 6 đ n l p 9 (riêngấ ộ ự ọ ỗ ố ớ ừ ớ ế ớ
l p 6 th nghi m rèn k năng phòng ch ng đu i nớ ử ệ ỹ ố ố ước); tu đi u ki nỳ ề ệ t ng trừ ường ch n 2/5 n i dung: Đ i hình đ i ngũ; Bài th d c c b n;ọ ộ ộ ộ ể ụ ơ ả Đá c u…, riêng k năng phòng ch ng đu i nầ ỹ ố ố ước ch thí đi m n i cóỉ ể ơ đi u ki n [49]; ề ệ
Nguy n Th Thu Hi n (2008), ễ ị ề Nghiên c u phát tri n th thaoứ ể ể trường h c trong các trọ ường đ i h c, cao đ ng trên đ a bàn t nh H iạ ọ ẳ ị ỉ ả Dương; t c s lý lu n và th c ti n, đã đ xu t ng d ng m t s gi iừ ơ ở ậ ự ễ ề ấ ứ ụ ộ ố ả pháp ch y u d a vào vi c phát huy vai trò c a các t ch c xã h i, theoủ ế ự ệ ủ ổ ứ ộ hướng xã h i hóa TDTT nh m góp ph n nâng cao hi u qu c a công tácộ ằ ầ ệ ả ủ GDTC và th thao trong các trể ường đ i h c, cao đ ng trên đ a bàn t nhạ ọ ẳ ị ỉ H i Dả ương, đáp ng yêu c u đ i m i căn b n, toàn di n giáo d c nóiứ ầ ổ ớ ả ệ ụ chung và giáo d c th ch t nói riêng [30].ụ ể ấ
K t lu n chế ậ ương 1:
Trên c s nghiên c u t ng quan các v n đ liên quan, cho phépơ ở ứ ổ ấ ề rút ra k t lu n chế ậ ương 1 nh sau: ư
Đ ng và Nhà nả ước ta luôn đ t công tác TDTT trong đó công tácặ Giáo d c th ch t cho th h tr là m t lĩnh v c không th thi u trongụ ể ấ ế ệ ẻ ộ ự ể ế chi n lế ược phát tri n ngu n nhân l c c a đ t nể ồ ự ủ ấ ước. Trong nhi u Nghề ị quy t, Ch th c a Đ ng, ch trế ỉ ị ủ ả ủ ương, chính sách, pháp lu t c a Nhàậ ủ nước v n đ giáo d c th ch t và th thao đấ ề ụ ể ấ ể ược coi tr ng nh m tọ ư ộ nhi m v chi n lệ ụ ế ược trong phát tri n kinh t xã h i.ể ế ộ
B i l i là môn h c giáo d c th ch t đem l i nhi u ích l i to l n,ơ ộ ọ ụ ể ấ ạ ề ợ ớ không ch giúp tr em có m t c th kh e m nh, t o tinh th n s ngỉ ẻ ộ ơ ể ỏ ạ ạ ầ ả khoái đ ti p thu ki n th c và tăng s c sáng t o, b i l i còn giúp các emể ế ế ứ ứ ạ ơ ộ có k năng phòng ch ng đu i nỹ ố ố ước đ t b o v mình trong nh ng tìnhể ự ả ệ ữ hu ng nguy hi m. ố ể
T đ c tr ng sinh lý, tâm lý c a tr , vi c thừ ặ ư ủ ẻ ệ ường xuyên thay đ iổ hình th c t ch c t p luy n có ý nghĩa tích c c đ i v i vi c kích thíchứ ổ ứ ậ ệ ự ố ớ ệ s h ng thú, s t p trung chú ý c a tr đ i v i n i dung bài t p và đ iự ứ ự ậ ủ ẻ ố ớ ộ ậ ố v i gi h c. S phong phú v ch ng lo i bài t p và hình th c t ch cớ ờ ọ ự ề ủ ạ ậ ứ ổ ứ th c hi n bài t p đự ệ ậ ược coi là nh ng chu n m c đ đánh giá năng l cữ ẩ ự ể ự sáng t o, ngh thu t s ph m và tinh th n trách nhi m c a nhà giáo đ iạ ệ ậ ư ạ ầ ệ ủ ố v i th h tr .ớ ế ệ ẻ
Đ i v i h c sinh ti u h c, trong quá trình d y h c đ ng tác đòi h iố ớ ọ ể ọ ạ ọ ộ ỏ người giáo viên ph i th t s kiên trì và nh n n i đ giúp các em ti p thuả ậ ự ẫ ạ ể ế k thu t đ ng tác m t cách có hi u qu . Trong t ng gi h c, c n tỹ ậ ộ ộ ệ ả ừ ờ ọ ầ ổ ch c ho t đ ng h c t p theo hứ ạ ộ ọ ậ ướng luôn chú ý phát huy tính t giác tíchự c c t p luy n bên c nh vi c nghiêm kh c yêu c u tr tôn tr ng n i quyự ậ ệ ạ ệ ắ ầ ẻ ọ ộ gi h c. ờ ọ N i dung gi ng d y c n đ c l a ch n và s p x p h p lý đ mộ ả ạ ầ ượ ự ọ ắ ế ợ ả b o nguyên t c t d đ n khó, t đ n gi n đ n ph c t p; đi u khi n m cả ắ ừ ễ ế ừ ơ ả ế ứ ạ ề ể ứ đ tác đ ng c a bài t p, c a l ng v n đ ng trên c s đ m b o cho trộ ộ ủ ậ ủ ượ ậ ộ ơ ở ả ả ẻ có th ti p thu bài t p m t cách có hi u qu và s phát tri n c th di n raể ế ậ ộ ệ ả ự ể ơ ể ễ m t cách hài hòa, cân đ i. ộ ố
T đ c tr ng sinh lý, tâm lý c a tr , vi c thừ ặ ư ủ ẻ ệ ường xuyên thay đ iổ hình th c t ch c t p luy n có ý nghĩa tích c c đ i v i vi c kích thíchứ ổ ứ ậ ệ ự ố ớ ệ s h ng thú, s t p trung chú ý c a tr đ i v i n i dung bài t p và đ iự ứ ự ậ ủ ẻ ố ớ ộ ậ ố v i gi h c. S phong phú v ch ng lo i bài t p và hình th c t ch cớ ờ ọ ự ề ủ ạ ậ ứ ổ ứ th c hi n bài t p đự ệ ậ ược coi là nh ng chu n m c đ đánh giá năng l cữ ẩ ự ể ự sáng t o, ngh thu t s ph m và tinh th n trách nhi m c a nhà giáo đ iạ ệ ậ ư ạ ầ ệ ủ ố v i th h tr .ớ ế ệ ẻ
N i dung gi ng d y c n đ c l a ch n và s p x p h p lý đ m b oộ ả ạ ầ ượ ự ọ ắ ế ợ ả ả nguyên t c t d đ n khó, t đ n gi n đ n ph c t p; đi u khi n m c đắ ừ ễ ế ừ ơ ả ế ứ ạ ề ể ứ ộ tác đ ng c a bài t p, c a l ng v n đ ng trên c s đ m b o cho tr cóộ ủ ậ ủ ượ ậ ộ ơ ở ả ả ẻ
th ti p thu bài t p m t cách có hi u qu và s phát tri n c th di n raể ế ậ ộ ệ ả ự ể ơ ể ễ m t cách hài hòa, cân đ i. ộ ố
Đã có nhi u công trình nghiên c u v gi ng d y, hu n luy n b iề ứ ề ả ạ ấ ệ ơ l i và giáo d c k năng b i l i đ i v i tr em, tuy nhiên ộ ụ ỹ ơ ộ ố ớ ẻ ch a có côngư trình nghiên c u chính th c và có đánh giá khoa h c v gi i pháp phátứ ứ ọ ề ả tri n b i ch ng đu i nể ơ ố ố ước cho h c sinh ti u h c trên ph m vi c nọ ể ọ ạ ả ước và đ a bàn t nh H i Dị ỉ ả ương nói riêng. Đây nh ng v n đ lý lu n và th cữ ấ ề ậ ự ti n c a T ng quan nghiên c u chính làm c s ti p c n gi i quy t cácễ ủ ổ ứ ơ ở ế ậ ả ế m c tiêu c a lu n án.ụ ủ ậ
CHƯƠNG II
Đ I TỐ ƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ T CH C NGHIÊN C UỔ Ứ Ứ 2.1. Đ i tố ượng nghiên c uứ
2.1.1. Đ i tố ượng ch th nghiên c uủ ể ứ
Đ i tố ượng ch th nghiên c u c a lu n án là các gi i pháp nh mủ ể ứ ủ ậ ả ằ phát tri n b i ch ng đu i nể ơ ố ố ước cho h c sinh ti u h c t i các trọ ể ọ ạ ường có b b i trên đ a bàn t nh H i Dể ơ ị ỉ ả ương.
2.1.2. Khách th nghiên c uể ứ
30 nhà khoa h c, nhà qu n lý, giáo viên th d c, g i chung là chuyênọ ả ể ụ ọ gia;
120 giáo viên và CTV tham gia d y b i ch ng đu i nạ ơ ố ố ước h c sinhọ ti u h c t nh H i Dể ọ ỉ ả ương;
78 giáo viên ti u h c và cán b c s c a 20 trể ọ ộ ơ ở ủ ường đã có b b iể ơ (trong đó có 38 công ch c xã và 40 giáo viên), tham gia to đàm;ứ ạ
270 ph huynh m t s trụ ộ ố ường ti u h c c a 12 huy n, thành phể ọ ủ ệ ố t nh H i Dỉ ả ương có con em tham gia th c nghi m;ự ệ
621 h c sinh l a tu i ti u h c các kh i l p 2 đ n kh i l p 5 t iọ ứ ổ ể ọ ố ớ ế ố ớ ạ m t s trộ ố ường ti u h c có b b i trên đ a bàn t nh H i Dể ọ ể ơ ị ỉ ả ương, nh mằ ki m nghi m vi c ng d ng các gi i pháp tri n khai d y b i ch ng đu iể ệ ệ ứ ụ ả ể ạ ơ ố ố nước cho h c sinh ti u h c t nh H i Dọ ể ọ ỉ ả ương theo Chương trình c i ti n.ả ế
2.2. Phương pháp nghiên c uứ
Đ gi i quy t các m c tiêu nghiên c u nêu trên, trong quá trìnhể ả ế ụ ứ nghiên c u đã s d ng các phứ ử ụ ương pháp nghiên c u sau [73]:ứ
2.2.1. Phương pháp phân tích và t ng h p tài li uổ ợ ệ
Phương pháp này được s d ng nh m thu th p các thông tin cóử ụ ằ ậ liên quan đ n vi c gi i quy t các nhi m v , t o đi u ki n xây d ng cế ệ ả ế ệ ụ ạ ề ệ ự ơ
s lý lu n v ng ch c cho các nhi m v và t o đi u ki n thu n l i choở ậ ữ ắ ệ ụ ạ ề ệ ậ ợ vi c gi i quy t các nhi m v . Phệ ả ế ệ ụ ương pháp này đượ ử ục s d ng ph bi n,ổ ế xuyên su t quá trình nghiên c u, nh m t ng k t các lĩnh v c mang tính lýố ứ ằ ổ ế ự lu n, s ph m. Ngoài tác d ng h th ng hóa các ki n th c liên quan đ nậ ư ạ ụ ệ ố ế ứ ế lĩnh v c nghiên c u, hình thành c s lý lu n đ d n các gi thuy t khoaự ứ ơ ở ậ ể ẫ ả ế h c, xác đ nh m c đích và nhi m v nghiên c u, bàn lu n v k t quọ ị ụ ệ ụ ứ ậ ề ế ả nghiên c u, phứ ương pháp này còn cho phép thu th p thêm các t li u sậ ư ệ ố li u đ ki m ch ng và so sánh v i nh ng d li u thu đệ ể ể ứ ớ ữ ữ ệ ược trong quá trình nghiên c u. ứ
Trong quá trình nghiên c u, Lu n án đã t ng h p và phân tích cácứ ậ ổ ợ tài li u nh : các Ngh quy t, Ch th c a Đ ng và Nhà nệ ư ị ế ỉ ị ủ ả ước, Lu t Giáoậ d c, Lu t Th d c th thao; các Ch th , Chụ ậ ể ụ ể ỉ ị ương trình, Chi n lế ược, Đề án c a Chính ph , c a B Giáo d c và Đào t o v giáo d c và giáo d củ ủ ủ ộ ụ ạ ề ụ ụ th ch t trong nhà trể ấ ường các c p; ấ Đ án giáo d c b i cho h c sinh ti uề ụ ơ ọ ể h c c a t nh H i Dọ ủ ỉ ả ương.
Ngoài ra, còn t ng h p và phân tích các công trình nghiên c u c aổ ợ ứ ủ các tác gi trong và ngoài nả ước, các công trình nghiên c u c a các tác giứ ủ ả nước ngoài đã đượ ịc d ch sang ti ng Vi t, các t p chí chuyên ngành, các kế ệ ạ ỷ y u c a các H i ngh khoa h c TDTT, các giáo trình tài li u, các lo i sách,ế ủ ộ ị ọ ệ ạ báo có liên quan đ n giáo d c th ch t, đ n b i l i, giáo d c k năngế ụ ể ấ ế ơ ộ ụ ỹ ch ng đu i nố ố ước… ph c v m c đích và gi i quy t các m c tiêu nghiênụ ụ ụ ả ế ụ c u đã đ ra. ứ ề
2.2.2. Phương pháp ph ng v n, t a đàmỏ ấ ọ
Phương pháp này đượ ử ục s d ng trong quá trình tham kh o ý ki nả ế các cán b qu n lý, giáo viên th d c, ph huynh m t s trộ ả ể ụ ụ ộ ố ường ti u h cể ọ c a 12 huy n, thành ph t nh H i Dủ ệ ố ỉ ả ương, cán b công ch c Phòng Giáoộ ứ d c và Đào t o các huy n, th , cán b qu n lý t i các trụ ạ ệ ị ộ ả ạ ường ti u h cể ọ
trên đ a bàn t nh H i Dị ỉ ả ương v lĩnh v c nghiên c u c a Lu n án (đánhề ự ứ ủ ậ giá th c tr ng công tác giáo d c b i l i trong nhà trự ạ ụ ơ ộ ường, xác đ nh, l aị ự ch n các phọ ương pháp t ch c gi h c b i khi ng d ng n i dungổ ứ ờ ọ ơ ứ ụ ộ chương trình giáo d c b i l i phòng ch ng đu i nụ ơ ộ ố ố ước) thông qua hình th c ph ng v n b ng phi u h i.ứ ỏ ấ ằ ế ỏ
T a đàm là phọ ương pháp th o lu n công khai nh ng đánh giá xácả ậ ữ th c v nh ng k t qu đã đ t đự ề ữ ế ả ạ ược, nh ng m t m nh và h n ch c aữ ặ ạ ạ ế ủ th c tr ng công tác giáo d c b i l i và giáo d c k năng ch ng đu iự ạ ụ ơ ộ ụ ỹ ố ố nước cho tr em l a tu i ti u h c t i 20 trẻ ứ ổ ể ọ ạ ường trên đ a bàn t nh H iị ỉ ả Dương t đó làm căn c đ xây d ng các gi i pháp thích h p, hi u quừ ứ ể ự ả ợ ệ ả và đ xu t gi i pháp, t ch c th c nghi m gi ng d y b i ch ng đu iề ấ ả ổ ứ ự ệ ả ạ ơ ố ố nước cho h c sinh.ọ
C th : ph ng v n 30 nhà khoa h c, nhà qu n lý, giáo viên thụ ể ỏ ấ ọ ả ể d c (chuyên gia) bao g m: ụ ồ
10 giáo s , phó giáo s , ti n sĩ (33.3%); ư ư ế
20 nhà qu n lý, giáo viên th d c có trình đ th c sĩ, c nhân sả ể ụ ộ ạ ử ư ph m TDTT (66.7%); ạ
270 ph huynh h c sinh qua theo dõi h c sinh h c b i, các th y côụ ọ ọ ọ ơ ầ giáo, hướng d n viên d y b i và h c sinh t p b i v s tho i mái vàẫ ạ ơ ọ ậ ơ ề ự ả th a mãn khi h c b i t i các trỏ ọ ơ ạ ường.
T ng s đ i bi u d t a đàm 78 ngổ ố ạ ể ự ọ ười; bao g m cán b qu n lý,ồ ộ ả giáo viên th d c, đ i di n m t s t ch c chính tr xã h i, H i phể ụ ạ ệ ộ ố ổ ứ ị ộ ộ ụ huynh h c sinh, c ng tác viên…ọ ộ
Đ th c hi n để ự ệ ược phương pháp này, ti n hành thi t k phi uế ế ế ế đánh giá theo thang đo Liker 5 (r t đ ng ý/r t tán thành; đ ng ý/tán thành;ấ ồ ấ ồ không ý ki n; đ ng ý/tán thành, r t không đ ng ý/r t không tán thành). Ýế ồ ấ ồ ấ
nghĩa c a t ng giá tr trung bình đ i v i thang đo kho ng cách đủ ừ ị ố ớ ả ược tính theo thang đo Liker 5 b c nh sau: ậ ư
1.00 1.80: r t không đ ng ý/r t không tán thành; ấ ồ ấ 1.81 2.60: không đ ng ý/không tán thành; ồ
2.61 3.40: không ý ki n; 3.41 4.20: đ ng ý/tán thành; ế ồ 4.21 5.00: r t đ ng ý/r t tán thành.ấ ồ ấ
Thông qua k t qu ph ng v n còn s d ng pế ả ỏ ấ ử ụ hân tích SWOT đánh giá m t cách ch quan các d li u độ ủ ữ ệ ượ ắc s p x p theo đ nh d ng SWOTế ị ạ dưới m t tr t t logic d hi u, d trình bày, d th o lu n và đ a raộ ậ ự ễ ể ễ ễ ả ậ ư quy t đ nh, có th đế ị ể ượ ử ục s d ng trong m i quá trình ra quy t đ nh. ọ ế ị
Phân tích SWOT được trình bày dướ ại d ng m t ma tr n trong đó: ộ ậ SO: nh ng nhân t giúp s d ng các c h i phù h p v i đi mữ ố ử ụ ơ ộ ợ ớ ể m nh; WO: nh ng nhân t giúp s d ng đi m m nh đ gi m kh năngạ ữ ố ử ụ ể ạ ể ả ả
nh h ng c a thách th c;
ả ưở ủ ứ
ST: Xác đ nh các nhân t giúp s d ng đi m m nh đ ị ố ử ụ ể ạ ể gi m khả ả năng nh hả ưởng c a thách th c; ủ ứ
WT: Nh ng nhân t giúp xây d ng gi i pháp h n ch nh ng y uữ ố ự ả ạ ế ữ ế đi m trể ước các thách th c. ứ
Khi s d ng phử ụ ương pháp phân tích SWOT c n xác đ nh rõ chầ ị ủ th , b i SWOT đánh giá tri n v ng c a m t v n đ hay m t ch thể ở ể ọ ủ ộ ấ ề ộ ủ ể nào đó.
Căn c vào k t qu kh o sát, đánh giá th c tr ng d y b i ch ngứ ế ả ả ự ạ ạ ơ ố đu i nố ước cho h c sinh ti u h c t i các trọ ể ọ ạ ường có b b i c a t nh H iể ơ ủ ỉ ả Dương, khi s d ng phử ụ ương pháp này, thi t k ma tr n SWOT baoế ế ậ g m các nhân t làm c s cho vi c xác đ nh các gi i pháp phát tri nồ ố ơ ở ệ ị ả ể b i l i ch ng đu i nơ ộ ố ố ước cho h c sinh ti u h c t nh H i Dọ ể ọ ỉ ả ương.
2.2.3. Phương pháp quan sát xã h i h cộ ọ
Quan sát là phương pháp thu th p thông tin c a nghiên c u xã h iậ ủ ứ ộ h c th c nghi m thông qua các tri giác nh nghe, nhìn,… đ thu nh nọ ự ệ ư ể ậ các thông tin t th c t xã h i nh m đáp ng m c tiêu nghiên c u c aừ ự ế ộ ằ ứ ụ ứ ủ đ tài. Đi m m nh nh t c a phề ể ạ ấ ủ ương pháp quan sát là đ t đạ ượ ấc n tượng tr c ti p và s th hi n c a cá nhân đự ế ự ể ệ ủ ược quan sát, trên c s nơ ở ấ tượng mà đi u tra viên ghi chép l i thông tin [13]. ề ạ
Phương pháp này s d ng cho các nghiên c u v i đ i tử ụ ứ ớ ố ượng x yả ra trong hi n t i (quá kh và tệ ạ ứ ương lai không quan sát được). Tính bao trùm c a quan sát b h n ch , b i vì ngủ ị ạ ế ở ười quan sát không th quan sátể m u l n đẫ ớ ược. Đôi khi b nh hị ả ưởng tính ch quan c a ngủ ủ ười quan sát.
Do u và như ược đi m c a phể ủ ương pháp quan sát mà phương pháp này thường s d ng cho nghiên c u đ i di n, nghiên c u th , hay nghiênử ụ ứ ạ ệ ứ ử c u đ làm chính xác các mô hình lý thuy t, ki m tra, đánh giá k t quứ ể ế ể ế ả nghiên c u [13]. ứ
Khi s d ng phử ụ ương pháp nghiên c u này, trên c s thu th p vàứ ơ ở ậ n m b t thông tin qua quan sát, tr ng c u ý ki n, ph ng v n tr c ti p vàắ ắ ư ầ ế ỏ ấ ự ế phân tích tài li u, k t h p đi u tra (qua phi u đi u tra, phi u h i) cácệ ế ợ ề ế ề ế ỏ ở nhóm đ i tố ượng khách th , phát hi n ra nh ng s c thái tinh t nh t, tìm raể ệ ữ ắ ế ấ nh ng d u hi u chung c a nhóm đ i tữ ấ ệ ủ ố ượng rút ra nh ng k t lu n hay, cóữ ế ậ giá tr v phị ề ương di n khoa h c, ch ra các nguyên nhân và đi u ki n ho tệ ọ ỉ ề ệ ạ đ ng... nh m đ nh hộ ằ ị ướng đúng đ l a ch n các ch trể ự ọ ủ ương, gi i pháp phùả h p t ch c ng d ng vào th c ti n quá trình đào t o và vi c đáp ng nhuợ ổ ứ ứ ụ ự ễ ạ ệ ứ c u c a xã h i. N i dung đi u tra kh o sát đầ ủ ộ ộ ề ả ược ti n hành bao g m:ế ồ
Kh o sát xác đ nh tiêu chí đánh giá th c tr ng GDTC và d y b i ch ngả ị ự ạ ạ ơ ố đu i cho h c sinh ti u h c t nh H i D ngố ọ ể ọ ỉ ả ươ
Kh o sát th c tr ng nh ng yêu c u c a xã h i đ i v i d y b i ch ngả ự ạ ữ ầ ủ ộ ố ớ ạ ơ ố đu i cho h c sinh ti u h c t nh H i D ngố ọ ể ọ ỉ ả ươ
Kh o sát ý ki n các chuyên gia, các nhà qu n lý, các nhà chuyên môn vả ế ả ề nh ng tiêu chí, n i dung đ i v i phát tri n d y b i ch ng đu i cho h c sinhữ ộ ố ớ ể ạ ơ ố ố ọ ti u h c t nh H i D ngể ọ ỉ ả ươ
Tóm l i: Trong quá trình tri n khai nghiên c u, phạ ể ứ ương pháp quan sát xã h i h c độ ọ ược s d ng khi xem xét đ ng thái hi n tr ng và phátử ụ ộ ệ ạ tri n công tác ể d y b i ch ng đu i n c cho h c sinh ti u h c trên đ a bànạ ơ ố ố ướ ọ ể ọ ị t nh H i D ng.ỉ ả ươ
2.2.4. Phương pháp quan sát s ph m:ư ạ
Phương pháp quan sát s ph mư ạ là phương pháp thu th p thông tinậ v quá trình giáo d c trên c s tri giác tr c ti p các ho t đ ng s ph mề ụ ơ ở ự ế ạ ộ ư ạ cho ta nh ng tài li u s ng v th c ti n giáo d c đ có th khái quát nênữ ệ ố ề ự ễ ụ ể ể nh ng qui lu t nh m ch đ o t ch c quá trình giáo d c đữ ậ ằ ỉ ạ ổ ứ ụ ượ ố ơc t t h n.
Phương ti n đ quan sát ch y u là tri giác tr c ti p. ệ ể ủ ế ự ế
N i dung quan sát th hi n qua vi c l a ch n đ i tộ ể ệ ệ ự ọ ố ượng quan sát (m u quan sát), s lẫ ố ượng m u, đ nh th i đi m quan sát và đ dài th iẫ ị ờ ể ộ ờ gian quan sát.
Căn c vào qui mô c a đ tài và đ ph c t p c a m u mà quy tứ ủ ề ộ ứ ạ ủ ẫ ế đ nh phị ương pháp, phương ti n quan sát. ệ
Trong Lu n án s d ng ậ ử ụ quan sát tr c ti p các gi h c b i c a h cự ế ờ ọ ơ ủ ọ sinh ti u h c, nh m thu th p nh ng thông tin v vi c đ ra các gi i phápể ọ ằ ậ ữ ề ệ ề ả tri n khai d y b i và ch ng đu i n c cho h c sinh ti u h c t nh H iể ạ ơ ố ố ướ ọ ể ọ ỉ ả D ng.ươ
2.2.5. Phương pháp th c nghi m s ph m:ự ệ ư ạ
Là phương pháp được s d ng trong quá trình nghiên c u nh mử ụ ứ ằ đánh giá hi u qu ng d ng các gi i pháp phát tri n b i l i ch ng đu iệ ả ứ ụ ả ể ơ ộ ố ố nướ ạc t i các trường ti u h c có b b i trên đ a bàn t nh H i Dể ọ ể ơ ị ỉ ả ương.
Trong quá trình nghiên c u, đã ti n hành s d ng phứ ế ử ụ ương pháp th cự nghi m c t ngang trên đ i tệ ắ ố ượng nghiên c u. ứ
Trong quá trình th c nghi m s ph m, các đ i tự ệ ư ạ ố ượng th c nghi mự ệ đượ ạc d y lý thuy t b i và k năng ch ng đu i nế ơ ỹ ố ố ước tích h p v i môn h cợ ớ ọ K năng s ng trong n i khoá và t p b i ch ng đu i nỹ ố ộ ậ ơ ố ố ước ngo i khoáạ trong các k ngh hè.ỳ ỉ
2.2.6. Phương pháp th c nghi m xã h i h c:ự ệ ộ ọ
Nghiên c u th c nghi m xã h i h c là phứ ự ệ ộ ọ ương pháp d a trên môự ph ng quá trình th c ph m vi nh h p. Nhà nghiên c u t o ra các ho tỏ ự ở ạ ỏ ẹ ứ ạ ạ đ ng, các bi n chuy n đ qua sát th c nghi m mô hình gi đ nh g nộ ế ể ể ự ệ ả ị ầ đúng di n ra trong th c ti n. Do ch đ ng t o ra mô hình ho c chễ ự ễ ủ ộ ạ ặ ương trình, s ki n, tình hu ng mà ngư ệ ố ười nghiên c u có th th c nghi m ki mứ ể ự ệ ể ch ng.ứ
S d ng phử ụ ương pháp này cho phép d a trên nh ng s li u,ự ữ ố ệ nh ng thông tin thu đữ ược, đ đ xu t và ki m ch ng hi u qu nh ngể ề ấ ể ứ ệ ả ữ gi i phápả phát tri n b i ch ng đu i nể ơ ố ố ước cho h c sinh ti u h c t nh H iọ ể ọ ỉ ả D ng [13].ươ
2.2.7. Phương pháp toán h c th ng kêọ ố :
S d ng phử ụ ương pháp toán h c th ng kê đ x lý các s li u đãọ ố ể ử ố ệ thu th p liên quan đ n k t qu nghiên c u c a lu n án, theo các côngậ ế ế ả ứ ủ ậ th c sau [1ứ 5]. Phân tích x lý các s li u thu đử ố ệ ược trong quá trình nghiên c u c a lu n án đứ ủ ậ ược x lý b ng ph n m m StatiscPro 1.0, SPSS 7.5,ử ằ ầ ề Microsoft Excel.
Trung bình c ng:ộ
X =
n x f n
x f x
f x f x f
n i
i i n
n 1
3 3 2 2 1
1 ...
Trong đó : n = f1 + f2 + f3 + ... + fn
f: là t n su t c a xầ ấ ủ i
n: là t p h p m u ậ ợ ẫ
Đ l ch chu n (ký hi u là ộ ệ ẩ ệ ) =
n x x
fi( i )2 (n >30)
So sánh t n s quan sát b ng testầ ố ằ 2:
Dùng đ đánh giá các đ c tính đ nh tính (đ nh danh, th b c, tínhể ặ ị ị ứ ậ ch t, ph m trù….), trên các t n s không đòi h i các phân ph i theo lu tấ ạ ầ ố ỏ ố ậ xác su t chu n.ấ ẩ
n
i i
i i
L L Q
1
2 ( )2 Trong đó:
Qi là t n s quan sátầ ố Li là t n sầ ố lý thuy tế
H s tệ ố ương quan:
H s tệ ố ương quan c p (r) c a BravePison.ặ ủ
2 2
) (
) (
) (
) (
y y x x
y y x r x
i i
i i
Phương pháp phân tích tương quan còn đượ ử ục s d ng v i m c đích xem xét đ tin c y c a phi u h i thông qua k t q a 2 l nớ ụ ộ ậ ủ ể ỏ ế ủ ầ ph ng v n chuiyên gia.ỏ ấ
Phương pháp tính nh p đ tăng trị ộ ưởng (W%) theo công th c c aứ ủ S.Brody (1927):
Phương pháp này dùng đ so sánh nh p đ tăng trể ị ộ ưởng k t quế ả th c nghi m gi a các th i đi m ki m tra. ự ệ ữ ờ ể ể
W: Nh p đ phát tri n %. ị ộ ể