Giáo dục STEAM trên thế giới

II. CƠ Sh giá năng lực trong gi

II.1. Giáo dục STEAM trên thế giới

Trên toàn thế giới, các nhà lãnh đạo, các nhà khoa học đều nhấn mạnh vai trò của giáo dục STEM. Chẳng hạn, ở Mỹ, Quốc hội, Tổng thống, và Bộ Lao động cùng chung quan điểm thúc đẩy, khuyến khích giáo dục STEM, xuất phát từ bài toán liên quan đến chất lượng nhân lực trong tương lai. Sự kiện Science Fair hằng năm ở Nhà Trắng cho thấy Chính phủ Mỹ quan tâm truyền hứng thú tìm tòi khoa học cho học sinh nhƣ thế nào. Tổng thống Barack Obama phát biểu tại Hội chợ Khoa học Nhà Trắng hàng năm lần thứ ba, tháng 4 năm 2013: “Một trong những điều mà tôi tập trung khi làm Tổng thống là làm thế nào chúng ta tạo ra một phương pháp tiếp cận toàn diện cho khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM)... Chúng ta cần phải ƣu tiên đào tạo đội ngũ giáo viên mới trong các lĩnh vực chủ đề này và để đảm bảo rằng tất cả chúng ta là một quốc gia ngày càng dành cho các giáo viên sự tôn trọng cao hơn mà họ xứng đáng.”

Giáo sư Steven Chu, người đoạt giải Nobel Vật lý, phát biểu tại đại học SUSTech, ngày 16 tháng 10 năm 2016.: "Giáo dục STEM là một loại hình giáo dục hướng dẫn bạn học cách tự học", Giáo sư Chu đã chỉ ra lợi thế của giáo dục STEM, Tự học là rất quan trọng trong quá trình phát triển cá nhân. Và học STEM cho phép mọi người tự trang bị cho mình khả năng suy nghĩ hợp lý và khả năng rà soát và tìm kiếm xác nhận nhƣ học toán học và có kiến thức sâu rộng. Nó mang đến cho bạn sự tự tin để đi đầu trong lĩnh vực mà chúng ta đang làm, thậm chí nhảy vào một lĩnh vực mới mà chúng ta chưa bao giờ đặt chân vào trước đây. "Bạn sẽ không bao giờ nói rằng bạn không thể chỉ vì thiếu kiến thức đầy đủ, đó là điểm quan trọng nhất của giáo dục STEM".

Tháng 11/2016, Giáo sư Dan Shechtman, người đoạt giải Nobel về nghiên cứu hóa học và khoa học vật liệu, cho biết Israel phải làm nhiều hơn nữa để thúc đẩy nghiên cứu khoa học để đảm bảo giữ đƣợc công nghệ của mình.

"Chính phủ phải khuyến khích các nghiên cứu khoa học và kỹ thuật ở độ tuổi trẻ", Shechtman nói trong một cuộc phỏng vấn qua điện thoại vào tuần trước.

"Tất cả trẻ em đều phải học chương trình cốt lõi và chính phủ phải nâng cao trình độ của một số giáo viên".

Tháng 9/2013, Thủ tướng Malaysia ông Datuk Seri Najib Razak phát biểu:

Malaysia dự kiến 60% trẻ em và thanh thiếu niên tham gia chương trình giáo dục về khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) và sự nghiệp cho một tương lai tốt đẹp hơn của đất nước. Najib cho biết trẻ em và thanh thiếu niên có thể bị cuốn hút bởi khoa học thông qua một phương pháp giảng dạy và học tập thú vị hơn. Đó là hãy cho họ tham gia vào các dự án thực tế và cung cấp cho họ một số dự án đầy thách thức để tìm giải pháp so với cách tiếp cận từ trên xuống mà ông cảm thấy khá là nhàm chán. Bên cạnh đó các nước đều đã và đang phát triển mạnh mẽ Giáo dục STEM.

Formatted: Font: Bold Formatted: Font: Bold Formatted: Font: Bold, Not Italic

Formatted: Expanded by 0.3 pt Formatted: Expanded by 0.3 pt Formatted: Expanded by 0.3 pt Formatted: Expanded by 0.3 pt Formatted: Expanded by 0.3 pt

Formatted: Vietnamese

Sau 2014, thực tiễn triển khai STEM tại Mỹ tiếp tục đƣa ra thách thức tiếp theo cho các nhà lập pháp: đó là sự mở rộng của các chương trình STEM để bao gồm yếu tố Arts: các lĩnh vực nghệ thuật trong nội hàm của Giáo dục khai phóng.

Khái niệm STEAM được chào đón và ngày càng nhiều chương trình STEM đƣợc thiết kế với Arts để học sinh không chỉ hợp tác sáng tạo khoa học, mà cả sáng tạo khai phóng, sáng tạo nhân văn.

II.21. Giáo dục STEAM tại Việt Nam

II.12.1. Thực trạng giáo dục STEAM tại Việt Nam

Nếu như các nước phát triển trên thế giới, STEM/STEAM xuất phát từ trường học trước khi bước ra thị trường, thì ở Việt Nam STEM/STEAM bước ra thị trường trước khi đi vào trường học và hiện đang phát triển ở khía cạnh thương mại mạnh hơn so với khía cạnh giáo dục cộng đồng. Hay nói cách khác, giáo dục STEM/STEAM ở Việt Nam mới chỉ bùng nổ trên thị trường, chưa thực sự phát triển mạnh mẽ ở học đường.

Giáo dục STEM/STEAM đƣợc giới thiệu ở Việt Nam lần đầu cách đây khoảng 7 năm, ở thời điểm đó nó hướng đến thị trường cao cấp ở những thành phố lớn và cũng chỉ tập trung vào mảng Robot và lập trình. Từ đó đến nay giáo dục STEM/STEAM đã bắt đầu có sự lan toả với nhiều hình thức, nhiều cách thức thực hiện, nhiều tổ chức hỗ trợ khác nhau. Hệ thống các công ty giáo dục tƣ nhân Việt Nam đã rất nhanh nhạy đƣa giáo dục STEM/STEAM, mà chủ yếu là các hoạt động Robot vào giảng dạy tại các trường tiểu học, trung học phổ thông tại một số thành phố lớn nhƣ Hà Nội, Hồ Chí Minh, Đà Nẵng bằng hình thức xã hội hoá. Giáo dục STEM/STEAM hiện nay tại Việt Nam hầu hết là cuộc chơi của các công ty tƣ nhân tại các thành phố lớn và một số hoạt động phong trào tại nhiều địa phương. Và những phát triển ào ạt đó khiến người ta đôi lúc quên mất rằng, giáo dục STEM/STEAM theo nghĩa rộng là một định hướng dạy học mang tính thực hành và gắn liền với thực tiễn cuộc sống chứ không đơn thuần là hướng dẫn cách làm những thí nghiệm vật lý, hóa học hay lắp ráp, lập trình cho một con Robot cụ thể.

Tiến hành một thí nghiệm thì dễ nhƣng giúp học sinh hiểu bản chất của thí nghiệm và liên kết đƣợc thí nghiệm với các ứng dụng trong cuộc sống lại không hề đơn giản; việc xây dựng một định hướng dạy và học mới trong nhà trường cũng như vậy, vô cùng thách thức.

Với Chỉ thị số 16/CT-TTg vào ngày 4 tháng 5 năm 2017 của Thủ tướng Chính phủ về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư, trong đó có những giải pháp và nhiệm vụ thúc đẩy giáo dục STEM/STEAM tại Việt Nam, giáo dục STEM/STEAM đã bắt đầu sôi nổi tại học đường. Nhiều trường học triển khai thúc đẩy các hoạt động STEM/STEAM thông qua các câu lạc bộ hay chương trình ngoại khóa. Các hoạt động STEM/STEAM đã tạo được hiệu ứng tích cực nhƣng cũng có nhiều vấn đề đáng nói. Các CLB STEM/STEAM hiện giờ chủ yếu do giáo viên định hướng và tổ chức hoạt động, học sinh về cơ bản chỉ thực

Formatted: Font: Not Italic

Formatted: Indent: First line: 0.5"

Formatted: Vietnamese

hành theo hướng dẫn. Trong khi đó, một CLB STEM/STEAM có nội lực đúng nghĩa phải là nơi học sinh tự vận hành đƣợc CLB, giáo viên chỉ đóng vai trò hỗ trợ khi cần thiết. Có những CLB STEM/STEAM nổi tiếng với những học sinh có thể lắp ráp, lập trình những robot tương đối phức tạp, nhưng nếu tìm hiểu kỹ thì đó là do nỗ lực của cá nhân học sinh và gia đình học sinh bởi vậy sự xuất sắc đó không phản ánh đúng nội lực của câu lạc bộ. Còn các ngày hội STEM/STEAM lẽ ra phải là nơi trƣng bày và trình diễn các sản phẩm thể hiện hoạt động trong suốt một năm của CLB STEM/STEAM ở các trường nhưng thực tế nhiều đơn vị đến gần ngày hội mới lên chương trình, xây dựng sản phẩm và các thầy cô vẫn là những đạo diễn chính. Bên cạnh đó, một số trung tâm ngoại ngữ sẵn sàng huy động giáo viên tiếng Anh sang dạy STEM/STEAM với quan điểm chỉ cần lên mạng, tải tài liệu hướng dẫn về là có thể đứng lớp STEM/STEAM.

Tuy nhiên, bất kì sự thay đổi lớn nào cũng có những khó khăn khi mới bắt đầu, bằng sự quan tâm của các cấp lãnh đạo đặc biệt những năm gần đây, tôi tin rằng giáo dục STEM/STEAM sẽ ngày càng đƣợc chuẩn hóa nội dung, cùng đội ngũ giáo viên và công tác đánh giá. Và chúng ta chờ đợi sự bùng nổ của STEM/STEAM trên học đường vào một ngày không xa.

II.1.2. Những thuận lợi và khó khăn khi triển khai giáo dục STEM ở Việt NamII.2.2.

Những thuận lợi và khó khăn khi triển khai giáo dục STEAM tại Việt Nam II.12.2.1. Thuận lợi

- Về phía giáo viên: Nhiều người lo ngại rằng giáo dục STEAM sẽ làm mất đi các thành tựu đạt đƣợc của ngành giáo dục hiện nay và buộc giáo viên phải thay đổi hoàn toàn về nội dung và phương pháp giảng dạy. Trên thực tế, giáo viên dạy các môn khoa học và kỹ thuật ở Việt Nam đã có một nền tảng lý thuyết tốt, nay các giáo viên chỉ cần được trang bị thêm kỹ năng, phương pháp xây dựng bài giảng theo hướng tích hợp và gắn với thực tế nhiều hơn. Để làm được như vậy, khung chương trình đào tạo có thêm các khoảng thời gian sáng tạo, học sinh được học thực hành và trải nghiệm thực tế nhiều hơn. Giáo viên có thể kế thừa và chủ động trong việc xây dựng bài giảng trên cơ sở một chương trình khung, có thể tham khảo nhiều nguồn sách giáo khoa và chọn tài liệu giảng dạy tùy vào đặc điểm của lớp học và sự hứng thú của học sinh. Do đó giáo dục STEAM giúp giáo viên chủ động hơn trong việc dạy học sáng tạo và truyền cảm hứng, một cơ hội giúp giáo dục Việt Nnam theo kịp các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới.

- Về phía học sinh: Kinh nghiệm giáo dục STEAM tại Mỹ đƣợc xây dựng từ nền tảng của giáo dục các môn khoa học tự nhiên, do vậy, rất cần chuẩn hóa lại các chương trình giáo dục khoa học tự nhiên ở các bậc học theo hướng tiếp cận giáo dục STEAM. Ví dụ: giáo viên dạy Vật lý sẽ hướng các bài tập thực hành vật lý tích hợp với công nghệ, kỹ thuật và toán nữa. Hay giáo viên sinh học cũng cần đƣợc hỗ trợ để tích hợp thêm cả công nghệ, kỹ thuật và toán vào các hoạt động dạy học và thực hành... Với thành tích gần đây của học sinh Việt Nam tại các kỳ thì khoa học tự nhiên quốc tế, chúng ta có đƣợc một động lực mạnh mẽ để tiếp tục kế thừa và

Formatted: Indent: First line: 0.5"

Formatted: Font: Times New Roman, Not Bold Formatted: Font: Times New Roman, Not Bold, Not Italic

Formatted: Font: Not Italic

Formatted: Font: Times New Roman, Not Bold, Not Italic

Formatted: Font: Not Italic

Formatted: Font: Times New Roman, Not Bold, Not Italic

Formatted: Font: Times New Roman, Not Bold, Vietnamese

Formatted: Vietnamese

phát triển giáo dục các môn này lên tầm cao mới, hướng đến thực hành và tích hợp liên ngành nhiều hơn, đƣa các bài học lý thuyết gần hơn với thực tiễn. Ngoài ra, bên cạnh các giờ học chính khóa, cần có thêm đa dạng các hoạt động ngoại khóa, giúp tăng sự trải nghiệm và vận dụng kiến thức của học sinh.

- Giáo dục STEAM không nhất thiết đầu tƣ nhiều vào cơ sở vật chất: hầu hết các hoạt động giáo dục đều cần mức đầu tƣ nhất định, giáo dục STEAM có rất nhiều mức độ, trong đó hầu hết các hoạt động giáo dục đều cần mức đầu tƣ chi phí giống nhƣ các hoạt động giáo dục khác, chỉ có một số hoạt động giáo dục có tính đặc thù mới đòi hỏi mua sắm thiết bị hiện đại, còn phần lớn đều tận dụng các cơ sở vật chất có sẵn giống như ở các trường học khi dạy các môn thí nghiệm thực hành cho học sinh. Ví dụ khi dạy chủ đề STEAM liên quan đến môi trường, học sinh chỉ cần thực hiện trồng một chậu cây nhỏ ở nhà và quan sát sự phát triển của cây, hay chỉ là tận dụng các vật liệu có sẵn trong gia đình như bình nước nhựa, hộp giấy, vỏ chai… Thậm chí có những bài học STEAM tốn rất ít chi phí, chẳng hạn nhƣ khi lớp học được tổ chức ở những nơi công cộng, sở thú, bảo tàng, công viên, vườn cây… giúp học sinh rèn luyện kỹ năng quan sát, phân tích và đánh giá.

II.21.2.2. Khó khăn

- Giáo dục Việt Nam còn quá chú trọng kiến thức hàn lâm, thi cử: Một điều thú vị, mặc dù nước Mỹ là cái nôi khai sinh ra khái niệm STEAM, nó đã lan tỏa đi khắp thế giới, nhưng thành tích của giáo dục phổ thông thường kém xa với các nước châu Á, trong đó có Việt Nam. Có nhiều nguyên nhân để lý giải cho hiện tượng bất thường trên. Và một trong những nguyên nhân đó chính là hệ thống giáo dục bậc phổ thông của Mỹ không quá chú trọng vào thi cử đối phó và luyện thi, thay vào đó họ tập trung cho các kỹ năng và phát triển những năng lực mang tính nền tảng cho học sinh để có thể đi một con đường xa hơn, hướng đến sự sáng tạo và lãnh đạo thế giới.

- Mặc dù bài toán nhân lực cũng đặt ra cho Việt Nam nhƣ ở bất kỳ quốc gia nào khác nhƣng chúng ta chƣa thấy những nỗ lực tổng thể nhằm giải quyết bài toán này. Những năm gần đây việc tuyển sinh vào các trường đại học khoa học – kỹ thuật đều khó khăn, khó tuyển đủ số lƣợng với chất lƣợng nhƣ kỳ vọng, và đó là cảnh báo cho chất lƣợng nghiên cứu khoa học – kỹ thuật trong thời gian tới.

- Đường đi của giáo dục STEAM ở Việt Nam đang chủ yếu theo một chiều, từ phía các tổ chức xã hội, nói cách khác, đang được phát triển từ dưới lên, nên chúng tôi hết sức trông đợi vào những động thái mạnh mẽ từ trên xuống. Việc xây dựng chính sách không nhất thiết phải to tát, đôi khi chỉ đơn giản là đặt ra tiêu chuẩn có phương pháp giảng dạy định hướng STEAM trong các cuộc thi giáo viên giỏi, hay đề ra quy định mỗi trường học phải có ít nhất một CLB STEAM...

- Trong quá trình đi thực tế, chúng tôi nhận thấy một vấn đề đáng lo ngại là các giáo viên đang hết sức thiếu động lực làm giáo dục STEAM. Ở trường, những người giỏi và năng động có xu hướng lãnh mọi việc về mình nhưng lợi ích mà họ nhận lại không hơn gì so với những người chọn làm những việc dễ dàng hơn, mất

Formatted: Line spacing: Exactly 18 pt

Formatted: Vietnamese

ít thời gian hơn. Để duy trì đƣợc lòng nhiệt tình vô tƣ ở những giáo viên đó và mang lại động lực cho nhiều giáo viên khác, đòi hỏi phải có những thay đổi về chính sách, chế độ đãi ngộ, tiêu chuẩn chuẩn hóa giáo viên, và đó cũng lại là những bài toán không ai giải được ngoài các cơ quan quản lý nhà nước.

- III. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ M ẢI QUY

- Một trong những đi trong những ẤN ĐỀ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI Schương g Sự điện li trong sách giáo khoa hóa 11 CB và thiết kế một số bài học theo định hướng giáo dục STEAM. mà s thigiáo khoa hđs thigtng giáo do khoa hó

- III.1. Nghiên cứu chương trình phát sinh sáng kiến.

- Đặc điểm của chương Sự điện li: Trong chương trình lớp 8 trung học cơ sởĐ ia chương siên cểm của chương Sự điện li: Trong chương trình lớp 8 trung học cơ sở lại không hơn gì so với những người chọn làm những việc dễ dàng hơn, mất ít thời tan, axit, ... Chương trình lit, batiương trìphát trirình lit, b thêm các khái ni bazơ, munhn(chhêm các khái ni bazơ, munhnh phát sinh sá li mạnh, chất điện li yếu), phát trikhái ni niphát trikhái ni bazơ, munhnh phát sinh sá li mạnh, chất phhát trikhái ni bazơ, munhnh phát sinh sá t điát tri Vì vt trikhái ni bazơ, munhnh phát sinh sá li mạnh, chất điện li yếuvề mình nhƣng lợi ích mà họ nhậnắt trước đó, không quá nái ni bazơ, munhnh phát sinh sá li mạnh, hơn n quá nái ni bazơ, munhnh phát sinh sá li mạnh, chất điện li yếuvề mình nhƣng lợi ích mà họ nhậnắt trước đó,ơn gì so với những người chọn làm những việc dễ dàngáp d n qgi d n quá nái nisb điện li theo định hướng giáo dục STEAM nhằm năng cao hứng thú và hiệu qu d n quá nái nisb điện li theo định hướng giáo dục STEAM nhằm năng cao hứng thú và hiệu mà họ nhậnắt trướ

, học sinh đã đƣợc trang bị những khái niệm cơ bản về chất, dung dịch, quá trình hòa tan, axit, bazo, muối, chất chỉ thị màu... Chương trình lớp 11 tiếp nối, phát triển, mở rộng thêm các khái niệm đó: chất (chất điện li, chất không điện li, chất điện li manh, chất điện li yếu), phát triển khái niệm axit, bazo, muối, chất chỉ thị axit – bazo, điều kiện phản ứng hóa học xảy ra trong dung dịch chất điện li... Vì vậy chương Sự điện li có thể được triển khai dạy học trên nền tảng kiến thức cũ học sinh đã nắm bắt trước đó, không quá nặng nề về lý thuyết như những phần khác; hơn nữa chương này cũng có nhiều kiến thức gắn với bối cảnh thực tiễn, nếu học theo phương pháp truyền thống học sinh sẽ không có cơ hội tìm hiểu. Vì vậy tôi chọn áp dụng giảng dạy chương sự điện li theo định hướng giáo dục STEAM nhằm nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập cho học sinh, đáp ứng đƣợc mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục.

III.2. Các chủ đề giáo dục STEAM trong dạy học chương Sự điện lich. Các cy chương svà hi điện ling giáo dục. m nâng c

Chủ đề 1. Chế tạo thiết bị thử tính dẫn điện của dung dịch (Mục IV)

Formatted: Font: Bold

Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.39", Line spacing: Exactly 18 pt, No bullets or numbering

Formatted: Line spacing: Exactly 18 pt, No bullets or numbering

Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 14 pt, Font color: Text 1 Formatted: Font color: Text 1

Formatted: Indent: First line: 0.39", Line spacing: Exactly 18 pt, No bullets or numbering

Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 14 pt, Font color: Text 1, Condensed by 0.2 pt

Formatted: Font color: Text 1, Condensed by 0.2 pt

Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 14 pt, Font color: Text 1, Condensed by 0.2 pt

Formatted: Condensed by 0.2 pt

Formatted: Font color: Text 1, Condensed by 0.2 pt

Formatted: Condensed by 0.2 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 14 pt, Font color: Text 1, Condensed by 0.2 pt

Formatted: Condensed by 0.2 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 14 pt, Font color: Text 1, Condensed by 0.2 pt

Formatted: Font color: Text 1, Condensed by 0.2 pt

Formatted: Condensed by 0.2 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 14 pt, Font color: Text 1, Condensed by 0.2 pt

Formatted: Font color: Text 1, Condensed by 0.2 pt

Formatted ...

Formatted: Font: Bold

Formatted ...

Formatted: Font: Bold, Vietnamese Formatted: Font color: Text 1

Formatted ...

Formatted ...

Formatted: Font color: Text 1 Formatted: Normal, Indent: First line: 0"

Formatted: Font: Not Bold, Font color: Text 1 Formatted: Font color: Text 1

Formatted ...

Formatted ...

Formatted: Font: Bold Formatted: Font: Bold