Chương 2 Thực trạng của vấn đề ngiên cứu
2.3. Những khó khăn của giáo viên
Song,khong có phương pháp phương tiện náo là tối ưu, nó cũng có nhược điểm gây khó khăn cho giáo viên.
Văn chương hấp dẫn người đọc bởi tính hình tượng, tính gợi cảm của nó, nhưng khi sử dụng giáo án điện tử ,phấn lớn giáo viên hầu như bị phụ thuộc hoàn toàn vào màn hình máy tính, tiết học sinh đông nhưng dạy quá nhanh học sinh không kịp ghi. Ngoài ra khi soạn giáo án điên tử giáo viên
biên soạn thương không phân định rạch ròi nội dung giảng dạy và nội dung cần ghi chép. Giáo viên chỉ chiếu kiến thức ngồn ngộn lên màn hình không có dẫn dắt, khơi gợi cho học sinh nắm bắt kến thức. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh mải miết ghi mà không có nhận thừc một chút nào về tác phẩm. Việc giảng dạy giáo án điện tử cũng là con dao hai lưỡi, nếu lạm dung quá học sinh cuốn hút vào âm thanh sinh động mà quên nội dung chính là bài.
Ngoài ra,thực trạng của trường THPT Diễn Châu 5 đó là phương tiện dạy học còn sơ sài, chưa có sự đầu tư. Trong trường, mới chỉ có một vài máy chiếu không thể cung cấp cho tất cả các tiết học trong trường.Mặt khác, giáo viên vẫn thưc sự chưa hiểu biết và thực hành rạch ròi , nhanh chóng một bài giáo án điện tử. Khi soạn một bài giáo án cần rất nhiều thơi gian và nếu khi giảng, giáo viên không làm các thao tác trình chiếu một cách rõ ràng và nhanh chóng thì học sinh tranh thủ thời gian đó để nói chuyện và làm việc riêng.
Như vậy, vấn đề sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy là một khó khăn đối với giáo viên.
Khó khăn thứ hai mà giáo viên gặp ở đây là : Giáo viên”tổ khổ” vì sách giáo khoa quá nặng.
Sách quá nhiều trên thị trường.
Sử đổi mới sách giáo khoa cũng là một trở ngại, gây khó khăn cho giáo viên. Môn Ngữ Văn lớp12 có 2 tập,tập 1và tâp 2.
Chương trình Ngữ Văn khi đưa vào giảng dạy còn quá nặng, những bài quá khó đối với học sinh và giáo viên. Điều này khiến giáo viên rất vất vả tìm tài liệu cho học sịnh.
Trong các giờ văn ở trường THPT Diễn Châu 5 hiện nay dường như cả giáo viên và học sinh đều thiếu thời gian. Để cho kịp tiến trình, giáo viên đành phải giao cho học sinh về nhà tìm hiểu thậm chí có những bái giáo viên không kịp thời gian, cả giáo viên và học sinh luôn trong trạng thái vội vàng nên học sinh không thể cảm nhận được giá trị nghệ thuật của tác phẩm như một môn học cần có.
3.Nguyên nhân của nhưng thực trạng nêu trên.
Việc đổi mới nội dung chương trình và phương pháp dạy học chắc chắn nos sẽ gây khó khăn cho giáo viên, nhưng chúng ta cũng không thể vì vậy ma bỏ mặc,bỏ qua xem như một điều hiện nhiên.chúng ta cần xem xét ở mọi góc độ,mọi phương diện để tìm ra nguyên nhân gây khó khăn hay nói cách khác những nguyeen nhân mà sau khi đội mới chúng ta vân chưa có được kết quả như mong muốn.
Thứ nhất là phía giáo viên.giáo viên mặc dâu dã có ý thức đổi mới phương pháp dạy học môn ngư văn nhưng việc thưc hiện chỉ mới mang tính hình thức ,thử nghiệm chứ chua mang lại hiệu quả cao. Một số giáo viên vẫn còn thói quen dạy học theo lối truyên thụ một chiều :giáo viên giảng dạy , học sinh lắng nghe ghi nhớ và biết nhắc lại những điều mà giáo viên đã truyền đạt.
giáo viên chủ động các kiến thức cho học sinh , nhiều giáo viên chưa chú trọng tới việc tiếp thu,tân dụng kiến thức của học sinh cũng như việc chị ra cho người học cho con đường tích cực chủ động để tiếp nhận kiến thức .do đó ,có những giờ học được giao viên tiến hành như một giờ diễn thuyết ,thậm chí giáo viên còn đọc chậm cho học sinh ghi chép những gì có sẵn trong giáo án .
Hơn nữa không ít giao viên éên lớp chưa trang bị kỹ năng đông bộ về quan điểm và phương pháp giạy học .vấn đề quan điểm và lý luận và phương
pháp giạy học mới chỉ đến với người dạy qua một số tài liệu có tâm vĩ mô, thiên về cung cấp lý thuyết hơn là hương dẫn thực hành.một số cac giáo trình tài liệu về phương pháp dạy học con mang bệnh lý thuyết và sách vơ hoạc chịu tác động từ các phương phap dạy học nước ngoài nhiều giáo viên con mơ hồ trước những khối lý luận phương pháp dạy học chung chung áp dung luc nao cung được.
Phân tích nhưng nguyên nhân dẫn đến khó khăn trên , chúng ta không thể nói đến một phía là giáo viên . Vì quá trình dạy học là quá trình tác động qua lại giữa thầy và trò . Nếu chỉ biết nói ở phía giáo viên mà không nói ở phía hoc sinh thì không giải quyết vấn đề một cách triệt để .
Về phía học sinh , tồn tại lớn nhất là thói quen thụ động , quen nghe quen chép , ghi nhớ và tái hiện một cách máy móc , môti cách rập khuôn những gì giáô viên dạy . Đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu , khám phá bài học . Điều này đã thủ tiêu óc sáng tạo suy nghĩ của người học , biến học sinh có những thoi quen diễn đạt bằng những ý vay mượn , bằng những lời có sẵn , lẽ ra phải làm chủ tri thức thì lại trở thành nô lệ của sách vở . Người học chưa có hào hứng và chưa quen bộc lộ những suy nghĩ , tình cảm của cá nhân trước tập thể , cho nên khi nói hoặc viết , học sinh cảm thấy khá khó khăn .