Bảng 2.10. Đánh giá thực trạng chỉ đạo phát triển chương trình giáo dục địa phương trong các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất
và năng lực học sinh
Tốt Kha | Trung Yếu
Stt Nội dung bình
SL| % |SL| % |SL| % |SL| %
Thứ
P<! bậc
1 |Ra các quyết định| 55 |47.83|32|27,82|22|19/13| 6 | 5,22 |3,18| 1
56
Stt Nội dung
Tốt Khá Trung
bình Yêu
SL % SL % SL SL %
>l Thứ
bậc
phát triển chương
trình giáo dục địa phương theo hướng
phát triển phẩm chất
và năng lực học sinh
Tổ chức thực hiện phát triển chương trình giáo
dục địa phương theo
hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh (Chi đạo thiết kế
chương trình; xây dựng
theo các chủ đề và thiết
kế các chu dé theo nội dung giáo duc)
50 43,48 36 31,30 20 17,39 7,83 3,10
Dong vién, khuyén
khích các luc lượng
tham gia phát triển
chương trình giáo dục địa phương theo
hướng phát triển phẩm chất và năng
lực học sinh
48 41,74 36 31,30 22 19,13 7,83 3,07
Tổ chức hội thảo
đánh giá thực hiện
hoạt động phát triển
chương trình giáo dục địa theo hướng phát tiên phâm chat va
40 34,78 38 33,05 25 21,74 12 10,43 2,92
57
Tốt Kha | [rung Yếu
Stt Nội dung binh
SL| % |SL| % |SL| % |SL| %
Thứ
>l bậc năng lực học sinh
Điều chỉnh các hoạt động phát triển
chương trình giáo dục địa phương và
5 |chương trình giáo dục | 38 |33,04| 46 |40,00| 23 |20,00| 8 | 6,96 |2,99| 4
phủ hợp với thực tiễn, theo hướng phát triển phẩm chất và năng
lực học sinh
Trung bình chung | 46 |40,00| 38 |33,04| 22 |19,13) 9 | 7,83 |3,05| Kha
(Nguôn điêu tra năm 2023)
Nhận xét:
Cán bộ quản lý va giáo viên các trường THPT tham gia khảo sát đánh gia
mức độ thực hiện chỉ đạo phát triển chương trình giáo dục địa phương theo
hướng phát triển phẩm chất va năng lực học sinh đạt mức độ khá với X= 3.05
(min=1, max= 4).
Các nội dung của chỉ đạo phát triển chương trình giáo dục địa phương được
đánh giá mức độ thực hiện có sự khác biệt. Các nội dung chỉ đạo được đánh giá
thực hiện tốt hơn: Ra các quyết định phát triển chương trình giáo dục địa phương
theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh với X- 3.18, xếp bậc 1/5;
tổ chức thực hiện phát triển chương trình giáo duc địa phương theo hướng phát triển
phẩm chất và năng lực học sinh với X= 3.10, xếp bậc 2/5, .... Các nội dung chỉ đạo
được đánh giá thực hiện thấp hơn: Điều chỉnh các hoạt động phát triển chương trình giáo dục địa phương và chương trình giáo dục phù hợp với thực tiễn, theo hướng
phát triển phẩm chất và năng lực học sinh với X- 2,99, xép bậc 4/5; tổ chức hội thao
58
đánh giá thực hiện hoạt động phát triển chương trình giáo dục địa theo hướng phát
triển phẩm chất và năng lực học sinh với X= 2.92, xếp bậc 5/5,...
Tổ chức thực hiện phát triển chương trình giáo dục địa phương theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh (Chi đạo thiết kế chương trình; xây dung theo các chủ dé và thiết kế các chủ dé theo nội dung giáo dục): Day là nội dung đặc biệt quan trọng, thé hiện đặc trưng của giáo dục địa phương, nhưng được đánh giá ở xếp thứ 2, trong đó có tới 56,52% đối tượng khảo sát đánh giá là khá, trung bình và yếu (trong đó yếu có 7,83%). Điều chỉnh các hoạt động phát triển chương trình giáo dục địa phương và chương trình giáo dục phù hợp với thực tiễn, theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh và tô chức hội thảo đánh giá thực hiện hoạt động phát triển chương trình giáo dục địa theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh là hai nội dung được đánh giá thấp nhất, mặc dù đây là những việc làm quan trọng của xây dựng và phát triển
chương trình giáo dục địa phương. Thực trạng này đòi hỏi các lãnh đạo của các
trường THPT trên địa bàn cần có biện pháp quản lý phù hợp, khắc phục phục kịp thời để nâng cao chất lượng phát triển chương trình giáo dục địa phương theo hướng phát triển pham chat và năng lực học sinh và phù hợp với thực tế của don
vị, của địa phương.
2.4.4. Thực trạng kiểm tra phát triển chương trình giáo dục địa phương theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
Bảng 2.11. Đánh giá thực trạng kiếm tra việc thực hiện kế hoạch phát triển chương trình giáo dục địa phương trong các trường trung học phổ thông theo
hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
Tốt Khá Trung Yếu
Stt Nội dung binh
SL| % |SL| % |SL| % |SL| %
Thứ
><! bậc Xác định tiêu chi
1 | đánh giá thực hiện kế | 54 |46,96 | 36 |31,30| 17 |14,78| 8 | 6,96 |3,18| 1
hoạch phát triển
59
Stt Nội dung
Tốt Khá Trung
bình Yêu
SL % SL % SL % SL
><! Thứ
bậc chương trình giáo
dục địa phương theo
hướng phát triển phẩm chất và năng
lực học sinh
Tổ chức kiểm tra các hoạt động phát triển
chương trình giáo dục địa phương theo
hướng phát triển phẩm chất và năng
lực học sinh
50 43,48 30 26,08 25 21,74 10 8,70 3,04
Kiểm tra việc phối
hợp giữa các bộ phận
tham gia phát triển
chương trình giáo dục địa phương theo
hướng phát triển phẩm chất và năng
lực học sinh
38 33,04 35 30,45 28 24.34 14 12,17 2,84
Phat hiện sai sót va
điều chỉnh kế hoạch phát triển chương
tình giáo dục địa phương theo hướng
phát triển pham chat
và năng lực học sinh
42 36,52 35 30,04 27 23,47 11 9,57 2,94
60
Tốt Khá Trung Yếu
Stt Nội dung binh
SL| % |SL| % |SL| % |SL| %
Thứ
><! bậc
Sử dụng kết quả kiểm tra phát triển chương
trình giáo dục địa phương theo hướng
phát triển phẩm chất
5 . _ | 36 }31,30) 35 |30,44| 30 |26,09) 14 |12,17|2,81| 5
và năng lực học sinh
để điều chỉnh
chương trình và phát
triển năng lực nghề
nghiệp cho giáo viên
Trung bình chung | 44 |38,26 | 34 | 29,56 | 26 |22,61| 11 | 9,57 |2,97| Kha
(Nguôn điều tra năm 2023)
Nhận xét:
Can bộ quan lý và giáo viên các trường THPT tham gia khảo sát đánh giá
mức độ thực hiện kiểm tra phát triển chương trình giáo dục địa phương theo
hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh đạt mức độ khá với X= 2,97
(min=1, max= 4).
Kiểm tra phát triển chương trình giáo dục địa phương bao gồm nhiều nội dung và mức độ thực hiện đánh giá có sự khác biệt. Các nội dung kiểm tra được đánh giá thực hiện tốt hơn: Xác định tiêu chí đánh giá thực hiện kế hoạch phát triển chương trình giáo dục địa phương theo hướng phát triển pham chat và
năng lực học sinh với X- 3.18, xếp bậc 1/5; tổ chức kiểm tra các hoạt động
phát triển chương trình giáo dục địa phương theo hướng phát triển phẩm chất va năng lực học sinh với “ = 3.04, xếp bậc 2/5, .... Các nội dung kiểm tra đượcX đánh giá thực hiện thấp hơn: Kiểm tra việc phối hợp giữa các bộ phận tham gia
61
phát triển chương trình giáo dục địa phương theo hướng phát triển phẩm chất
và năng lực học sinh với X _ 2,84, xép bậc 4/5; sử dung kết quả kiểm tra phát
triển chương trình giáo dục địa phương theo hướng phát triển phẩm chat và năng lực học sinh để điều chỉnh chương trình và phát triển năng lực nghề
><!
nghiệp cho giáo viên với “ = 2.81, xếp bậc 5/5, chỉ có 31,3% đối tượng khảo sát đánh giá mức độ tốt, còn lại là khá, trung bình và yếu. Điều này cho thấy cho dù việc chuẩn bị cho công tác kiểm tra thực hiện tốt và bài bản (xây dựng tiêu chí..) nhưng quá trình kiểm tra, đánh giá chưa thể đảm bảo độ chính xác,
cần phải có sự vào cuộc của tất cả các lực lượng, sự phối hợp của các lực lượng.
Kết quả khảo sát cho thấy các nhà lãnh đạo của các trường cần chú trọng tới việc sử dụng kết quả kiểm tra phát triển chương trình giáo dục địa phương theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh cần được dùng dé điều chỉnh chương trình và phát triển năng lực nghè nghiệp cho giáo viên, nếu không việc kiểm tra đánh giá sẽ trở thành vô nghĩa.