II. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG THPT LÊ LỢI, HUYỆN TÂN KỲ, TỈNH NGHỆ AN
2.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại Trường THPT Lê Lợi, huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An
2.2.1. Nâng cao chất lượng lập kế hoạch giáo dục và thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn và của giáo viên.
2.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Lập kế hoạch là giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình quản lí đổi mới hoạt động giáo dục. Hoạt động này nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để đạt được trạng thái mong muốn của hoạt động đổi mới hoạt động giáo dục khi kết thúc một giai đoạn phát triển. Do đó, biện pháp này nhằm mục tiêu:
- Tổ chuyên môn và giáo viên triển khai hoạt động giáo dục theo một quy trình khoa học và logic (mục đích quan trọng nhất);
- Giải quyết một hay một số vấn đề giáo dục cụ thể trong thực tiễn của tổ hoặc cá nhân giáo viên;
- Thực thi các hoạt động giáo dục phù hợp với các đối tượng mà mình quản lí (nhóm giáo viên, học sinh…)
- Tổ chuyên môn và giáo viên chủ động trong việc triển khai các hoạt động giáo dục; đánh giá mức độ đạt được theo từng giai đoạn của kế hoạch; có kế hoạch triển khai các hoạt động giáo dục trong tổng thể kế hoạch của nhà trường; lựa chọn được các phương pháp và hình thức tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục phù
23
hợp với chức năng của mình; tận dụng được thời gian tối ưu để thực hiện kế hoạch giáo dục tốt nhất.
2.2.1.2. Tổ chức thực hiện
- Nhà trường lưu trữ đầy đủ các văn bản chỉ đạo về hoạt động giáo dục và các quy chế chuyên môn. Phân công rõ trách nhiệm trong việc triển khai các văn bản này đến cán bộ, GV một cách đầy đủ, kịp thời, chính xác;
- Đối với các văn bản về quy chế chuyên môn do Hiệu phó chuyên môn triển khai cho tất cả GV trong phiên họp chuyên môn chung toàn trường; đối với các loại văn bản chỉ đạo về giảng dạy từng bộ môn cụ thể, do tổ trưởng chuyên môn triển khai thực hiện trong các buổi sinh hoạt tổ. Ngoài ra trong phòng hội đồng, các phòng thiết bị…. chọn một chỗ thuận lợi để niêm yết các văn bản chuyên môn quan trọng hay sử dụng; các văn bản chuyên môn mới để cán bộ, GV tiện theo dõi học tập và thực hiện.
- Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch cả về hình thức và nội dung. Tổ chức thực hiện nghiêm túc, hiệu quả; làm tốt công tác sơ, tổng kết, rút kinh nghiệm về công tác quản lý (QL) kế hoạch DH môn học của nhà trường và tổ chuyên môn.
- Hiệu phó chuyên môn lập kế hoạch kịp thời cho các hoạt động chuyên môn chung toàn trường trong từng tuần, từng tháng, từng học kỳ và cả năm học, dành thời gian hợp lý cho các tổ chuyên môn sinh hoạt; Dựa vào kế hoạch trên các
bộ phận và đặc biệt là các tổ chuyên môn chủ động trong việc lập kế hoạch hoạt động của tổ. Trong đó có kế hoạch tổ chức học tập các chuyên đề giảng dạy, phân công GV thao giảng minh hoạ chuyên đề, ...
- Quán triệt cho các tổ trưởng về nguyên tắc xây dựng kế hoạch.
Kế hoạch giáo dục môn học là cương lĩnh hoạt động của TCM trong trường học. Với tư cách là bộ phận trong kế hoạch tổng thể năm học của trường, kế hoạch TCM phải đạt được những yêu cầu sau đây:
+ Phải thể hiện và cụ thể hóa được định hướng của nhà trường về hoạt động chuyên môn (HĐCM).
+ Phải đảm bảo tính khả thi trên cơ sở các mục tiêu đè xuất và điều kiện
phù hợp về nhân lực, vật lực tài lực nhằm phát huy tối đa năng lực của từng thành viên trong tổ.
+ Phải cụ thể rõ ràng về các mục tiêu phấn đấu, thời gian thực hiện, người phụ trách được tập thể tổ nhất trí cao.
+ Kế hoạch giáo dục của TCM ( KHGD môn học) xây dựng phải thể hiện các nội dung cơ bản sau:
24
Nội dung Yêu cầu thực hiện Ghi
chú
A – Chương trình theo
quy định (1). Tổ chuyên môn xác định rõ chủ đề/ bài
học và thời lượng: Yêu cầu đảm bảo, phù hợp, mạch lạc về kiến thức.
(2). Xác định rõ yêu cầu cần đạt cho môn học cụ thể: Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng, diễn đạt theo phát triển năng lực.
(3). Xác định rõ hình thức tổ chức dạy học:
Dạy học trên lớp, Tự học có hướng dẫn, Dạy học trải nghiệm gắn với di sản; Dạy học qua các hoạt động ngoại khóa…
(4). Chú trọng kiểm tra, đánh giá: Kết hợp
Tự luận và Trắc nghiệm khách quan, sản phẩm học tập, thuyết trình, làm việc nhóm, bài thu hoạch….
B- Chương trình Bồi
dưỡng HSG - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi
cho từng môn thi phù hợp với thời điểm tổ chức Kỳ thi cấp tỉnh và phân công giáo viên phụ trách dạy bồi dưỡng theo từng môn thi.
C- Chương trình cho
HS gặp khó khăn trong
học tập
- Xây dựng kế hoạch dạy phụ đạo theo Tổ chuyên môn.
- Xây dựng cụ thể nội dung dạy học các môn gắn với từng đối tượng học sinh, phân công giáo viên phụ trách.
D- Chương trình hoạt
động trải nghiệm, câu
lạc bộ
- Xây dựng kế hoạch và hình thức tổ chức phù hợp với thực tiễn của địa phương.
- Xác định cụ thể hình thức đánh giá kết quả học tập qua các hoạt động trải nghiệm.
E- Chương trình dạy
thêm
- Xây dựng kế hoạch chung về Dạy thêm học thêm, trên cơ sở kế hoạch chỉ đạo chung của nhà trường Tổ, nhóm chuyên môn xây dựng nội dung dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh.
F- Các chương trình
khác (Nếu có, tùy theo - Xây dựng Kế hoạch và Chương trình giáo dục
tăng cường cho từng môn học để đáp ứng nhu
25
nhiệm vụ nhóm CM) cầu học tập của học sinh.
- Triển khai giáo dục STEM: Các Tổ, nhóm chuyên môn lựa chọn chủ đề giáo dục phù hợp theo từng môn học; Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm STEM, thành lập các Câu lạc
bộ STem
- Sau khi các tổ hoàn thiện báo cáo được xây dựng từ tổ; Hiệu trưởng tổ chức hội nghị báo cáo kế hoạch của các đơn vị tổ trong hội nghị cán bộ chủ chốt để đóng góp thêm ý kiến và chốt thống nhất kế hoạch.
- Hiệu trưởng ký duyệt với tổ trưởng và văn bản đó được thống nhất lịch duyệt và phê chuẩn kế hoạch để nó có hiệu lực thi hành.
- Hướng dẫn cho giáo viên mẫu viết kế hoạch, các yêu cầu về hình thức, nội dung kế hoạch.
- Sử dụng tốt kết quả kiểm tra việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch để đánh giá xếp loại công chức và thi đua hàng năm.
2.2.1.3. Điều kiện thực hiện
Hiệu trưởng là người trực tiếp xây dựng kế hoạch chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn như một nội dung trọng yếu. Yêu cầu kế hoạch phải đạt bao gồm:
- Các nội dung cụ thể định hướng mục tiêu, nội dung, phương pháp cho từng mặt hoạt động.
- Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên xác định mục tiêu cần đạt được của đổi mới hoạt động sinh hoạt chuyên môn và đánh giá tính khả thi của mục tiêu đó. Xác định các nội dung đổi mới hoạt động sinh hoạt chuyên môn tương ứng với các mục tiêu. Xác định các nguồn lực thực hiện đổi mới hoạt động sinh hoạt chuyên môn của nhà trường.
- Các mốc thời gian nghiệm thu sản phẩm công việc (từng phần và hoàn thiện)
- Cơ chế thực hiện baogồm các căn cứ văn bản chỉ đạo, nhân lực, CSVC và kinh phí thực hiện.
2.2.2. Bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý, năng lực thích ứng cho tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn và đội ngũ giáo viên.
2 2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GDĐT) như hiện nay, tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn và giáo viên cần có những phẩm chất và năng lực thích ứng để hoàn thành nhiệm vụ quản lí, bồi dưỡng, GDĐT.
26
- Nâng cao năng lực thích ứng giúp cán bộ quản lí và giáo viên có khả năng thay đổi những đặc điểm tâm - sinh lý và nhân cách cho phù hợp, đáp ứng yêu cầu của hoạt động, đạt hiệu quả lao động và nâng cao năng suất lao động.
- Phát triển năng lực thích ứng với việc tự học và hoàn thiện các phẩm chất nhân cách của người giáo viên trong xã hội luôn thay đổi, cần phải có khả năng thích ứng với sự thay đổi đó, để đáp ứng những yêu cầu cao về "chất lượng sản phẩm" lao động đặc biệt là nhân cách HS.
- Cán bộ quản lí và Giáo viên linh hoạt trong giao tiếp ứng xử, khéo léo khi ứng xử với đồng nghiệp, học trò,... dự đoán hành động, suy nghĩ của người khác.
Có thể giải thích, thuyết phục hoặc cảm hoá người khác trong những trường hợp cần thiết.
- Sẵn sàng thay đổi, rèn luyện để đáp ứng yêu cầu luôn thay đổi của nghề. Sử dụng tốt ngoại ngữ và tin học, các phương tiện kĩ thuật hiện đại phục vụ hoạt động chuyên môn.
2.2.2.2. Tổ chức thực hiện
- Xây dựng chương trình huấn luyện lý luận tại chỗ, bằng nhiều hình thức; kết hợp với hướng dẫn các nội dung, phương pháp điều hành tổ chức, đánh giá nhận xét, từng công việc cụ thể trong quá trình Tổ trưởng thực thi nhiệm vụ.
- Cho tổ trưởng chuyên môn tham dự nhiều hoạt động thực tiễn ngoài nhà trường trên các lĩnh vực quản lý xã hội, đặc biệt các hoạt động mang tính chất quản
lý giáo dục tại các cơ sở giáo dục.
- Nếu phát hiện sự tiến bộ, tạo điều kiện cho tham gia các lớp quản lý ngắn ngày.
- Triển khai ở các tổ chuyên môn các hình thức tổ chức và thực hiện kế hoạch, hoạt động dạy học hiện đại. Giúp giáo viên nắm vững kiến thức về hoạt động dạy học, tích cực tìm hiểu các môn Tâm lý - Giáo dục học, các môn chuyên ngành.
- Bồi dưỡng kiến thức về hoạt động giáo dục, tìm hiểu các hoạt động giáo dục phổ thông trên cả lý thuyết và thực tiễn; kĩ năng thiết kế các hoạt động giáo dục (Họp, vận động cha mẹ HS, các tổ chức xã hội, các chương trình giáo dục chăm sóc trẻ em, tuyên truyền phòng chống HIV-AIDS…)
- Bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, hiểu biết thực tế về môi trường và điều kiện giáo dục phổ thông, hiểu biết tâm lý học sinh phổ thông.
2.2.2.3. Điều kiện thực hiện
- Ban giám hiệu, giáo viên là người có lương tâm, trách nhiệm, nhiệt huyết với nghề, làm việc với cái tâm trong sáng.
- Hiệu trưởng cần có kế hoạch sử dụng kinh phí mua tài liệu học tập, đầu tư
27
cho giáo viên đi học nâng cao trình độ.
- Động viên, khích lệ quần chúng phần đấu và bố trí nhân sự hợp lý để giáo viên có ý trí phấn đấu, có thời gian tập trung cho bồi dưỡng, học tập.
2.2.3. Chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
2.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
- Hướng tới hình thành một đội ngũ GV có khả năng tự học, tự bồi dưỡng, sáng tạo, biết chia sẻ và hợp tác, là tấm gương trong việc rèn đức, luyện tài.
- Nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, giáo viên, nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường.
- Đổi mới nhận thức về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức dạy học, đổi mới KTĐG theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh.
- Giúp giáo viên nắm vững quan điểm, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, từ đó chủ động xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh phù hợp với đối tượng học sinh.
- Xây dựng và phát triển mối quan hệ giữa Ban giám hiệu với GV, GV với
GV, GV với HS hợp tác, thân thiện, dân chủ. Tạo môi trường làm việc đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho tất cả GV.
2.2.3.2. Tổ chức thực hiện
- Hiệu trưởng trước hết làm công tác tuyên truyền cho mọi cán bộ, giáo viên,
nhân viên (CBGVNV) hiểu rõ yêu cầu phải đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi mới PPDH. Đổi mới ở đây không có nghĩa là thay đổi sinh hoạt chuyên môn (SHCM) truyền thống bằng cái mới mà đòi hỏi sự vận dụng phối kết hợp và kế thừa chọn lọc một cách hài hòa, hiệu quả trong SHCM cho từng nội dung, từng đối tượng, chú ý sử dụng CNTT hỗtrợ một cách khoa học, hiệu quả vào công việc.
- Coi trọng bồi dưỡng cho giáo viên về kĩ năng dự giờ, đánh giá giờ dạy; Dành thời gian nhiều hơn cho việc phân tích, đánh giá và rút kinh nghiệm các giờ dạy đã được giáo viên trong tổ, nhóm chuyên môn dự giờ. Phân công giáo viên soạn giảng một bài dạy cụ thể và tiến hành dạy minh hoạ; tổ chức cho giáo viên nghiên cứu, góp ý trong kỳ họp tiếp theo.
- Ban giám hiệu chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên NCBH thông qua các hoạt động:
+ Phổ biến và biên soạn các tài liệu SHCM dựa trên NCBH.
+ Nghiên cứu một cách có hệ thống các kinh nghiệm thực tiễn, tổng kết và phổ biến rộng rãi đến GV, giúp họ có ý thức và cách thức đổi mới SHCM.
+ Tạo điều kiện cao nhất (về thời gian, CSVC và nhất là kinh phí) để các tổ
tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa trên NCBH.
28
+ Yêu cầu GV chuẩn bị tốt cho từng bài dạy minh họa (BDMH). Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học và các thí nghiệm, áp dụng có hiệu quả các phương tiện kĩ thuật (PTKT) - CNTT hiện đại vào giảngdạy.
- Hiệu trưởng quản lí có hiệu quả việc tự học, tự bồi dưỡng của GV, tạo điều kiện để GV có điều kiện đi học nâng cao trình độ, tham dự các lớp tập huấn về đổi mới PPDH. Tổ chức cho GV tham gia giao lưu học hỏi, cũng như chia sẻ kinh nghiệm với các trường điển hình tiên tiến trong và ngoài tỉnh.
- Phát huy vai trò của các giáo viên đầu đàn. Mỗi tổ chuyên môn đều có giáo viên đầu đàn. Bộ phận giáo viên này là đầu tàu, dẫn dắt tổ chuyên môn thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn nói chung, đổi mới PPDH –KTĐG và nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên nói riêng. Đó là những giáo viên đã được công nhận là giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh. Là tổ trưởng chuyên môn giảng dạy nhiều năm và có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy.
- Phát triển dần tổ chuyên môn theo tinh thần là “Tổ chức biết học hỏi” nhằm tạo ra môi trường thuận lợi để giáo viên trao đổi ý kiến, hỗ trợ và giúp đỡ lẫn nhau, từng bước hoàn thiện về kĩ năng, kĩ thuật dạy học, giải quyết những vấn đề khó trong soạn giảng và giảng dạy trên lớp.
- Hiệu trưởng chỉ đạo các đợt Hội giảng - Hội học theo chủ đề, bồi dưỡng
GV tham gia hội thi GV giỏi cấp tỉnh. Coi đây là trọng tâm để cùng xây dựng, thực hiện việc đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi mới PPDH. Có động viên, khen thưởng kịp thời những GV có thành tích cao.
- Hiệu trưởng quản lí các các điều kiện, phương tiện phục vụ cho sinh hoạt
tổ chuyên môn dựa trên NCBH. Động viên, khuyến khích các thành viên các tổ chuyên môn tự làm thêm các đồ dùng dạy học mới.
2.2.3.3. Điều kiện thực hiện
- Hiệu trưởng phải là người đi đầu trong việc tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên NCBH, có kiến thức sâu rộng, có nghệ thuật sư phạm và nắm chắc yêu cầu sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên NCBH.
- GV được đào tạo bài bản, toàn diện để vừa có kiến thức sâu rộng, có nghiệp vụ sư phạm tốt, nhanh nhạy trong xử lý các tình huống sư phạm, có khả năng cảm hóa HS, biết định hướng phát triển toàn diện HS theo mục tiêu giáo dục.
- Tạo cơ hội cho GV tham gia các hoạt động của tổ nói chung và sinh hoạt chuyên đề nói riêng, phát huy vai trò tự chủ của GV trong chuyên môn.
- CSVC trang thiết bị nhà trường ngày càng được tăng cường khang trang, đồng bộ, hiện đại, kết nối Internet rộng rãi để truy cập, tham khảo tài liệu phục vụ tốt cho sinh hoạt tổ chuyên môn, phục vụ tốt dạy và học.
- Hỗ trợ, cải thiện môi trường làm việc, tạo môi trường làm việc hợp lý.
- Biểu dương, khen thưởng kịp thời đúng người, đúng lúc.
29
2.2.4. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
2.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập; hoàn thiện những kỹ năng cần thiết cho HS; tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; nâng cao chất lượng học tập môn học của HS.
- Khai thác tiềm năng trí tuệ của tập thể học sinh, rèn luyện kĩ năng sống, kĩ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh, bồi dưỡng năng lực tự học,
tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo cho học sinh.
- Khai thác hiệu quả tiềm lực của đội ngũ giáo viên hiện có đặc biệt là các
GV có trình độ chuyên môn nghiệp vụ tốt.
- Xác định đúng kết quả tiếp thu, vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ của
cần có của HS dựa theo mục tiêu đã đề ra.
- Thúc đẩy HS cố gắng khắc phục thiếu sót hoặc phát huy năng lực sở trường của mình. Học sinh tự tìm cách học, sử dụng tài liệu hiệu quả. Làm cho các
hoạt động dạy - học –KTĐG thành một chỉnh thể đồng bộ, thống nhất.
- Đáng giá sự phát triển nhân cách nói chung so với mục tiêu giáo dục và yêu cầu của thực tiễn
2.2.4.2 Tổ chức thực hiện
- Thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy của GV theo hướng:
+ Lựa chọn, phối hợp và sử dụng sáng tạo các PPDH phù hợp với mục tiêu, nội dung bài dạy, đặc điểm, trình độ, kỹ năng và thói quen học tập của HS, của lớp học, điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật hiện có của nhà trường, kinh nghiệm đã có của GV.
Các biện pháp đổi mới PPDH là: Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống; kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học; vận dụng dạy học đặt và giải quyết vấn đề; vận dụng dạy học theo tình huống; vận dụng dạy học định hướng hành động (Dạy học theo dự án); chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn; tăng cường
sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học; sử dụng các
kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo; bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh
Việc đổi mới PPDH của GV phải được thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:
- Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó HS tự khám phá ra những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những những kiễn thức
đã được sắp đặt sẵn.
- Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để HS biết cách đọc