10. Cấu trúc của luận văn
1.3. Năng lực tìm hiểu tự nhiên
1.3.2. Cấu trúc và biểu hiện của năng lực tìm hiểu tự nhiên
Theo chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), năng lực tìm hiểu tự nhiên bao gồm các biếu hiện sau : quan sát, thu thập thông tin ; phân tích, xử lý số liệu ; giải thích ; dự đoán được kết quả nghiên cứu một số sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và đời sống.
Cấu trúc của NL THTN được mô tả băng hình dưới đây :
Bảng 1.1: Thành tổ của NL THTN
Cụ thể, các thành tố của NL THTN được biểu hiện như sau :
Đề xuất vấn đề, đặt câu
hỏi cho vấn đề
Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết
Lập kế hoạch thực hiện
Thực hiện kế hoạch Viết, trình bày báo cáo
và thảo luận•
Ra quyết định và đề
xuất
- Đề xuất vấn đề, đặt câu hỏi cho vấn đề
+ Nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề
+ Phân tích bối cảnh để đề xuất được vấn đề nhờ kết nối tri thức và kinh
nghiệm đã có và dùng ngôn ngữ của mình để biểu đạt vấn đề đã đề xuất.
- Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết
+ Phân tích vấn đề để nêu được phán đoán.
+ Xây dựng và phát biểu được giả thuyết cần tìm hiểu.
- Lập• I kế• hoạch• thực• hiện
+ Xây dựng được khung logic nội dung tìm hiểu
19
+ Lựa chọn được phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điêu tra,
phỏng vấn, hồi cứu tư liệu, ...).
+ Lập được kế hoạch triển khai tìm hiểu.
- Thực hiện kế hoạch
+ Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả tồng quan, thực nghiệm, điều tra. + Đánh giá được kết quả dựa trên phân tích, xử lí các dữ liệu bằng các tham
số thống kê đơn giàn.
+ So sánh kết quả với giả thuyết, giải thích, rút ra được kết luận và điều chỉnh khi cần thiết.
- Viết, trình bày báo cáo và thảo luận
+ Sử dụng được ngôn ngừ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt quá trình và kết quả tìm hiểu.
+ Viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu.
+ Hợp tác được với đối tác bằng thái độ lắng nghe tích cực và tôn trọng quan điếm, ý kiến đánh giá do người khác đưa ra để tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện, bảo vệ kết quả tìm hiểu một cách thuyết phục.
- Ra quyết định và đề xuất ý kiến
+ Đưa ra được quyết định và đề xuất ý kiến xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu.
Dựa vào các biểu hiện cùa NL THTN, tác giã đã xây dựng các mức độ đánh giá tương ứng cho từng biếu hiện của NL THTN trong bảng dưới đây
20
9 ___ ________________ — - ________ ___________
Bảng 1. 2 Báng mô tả biêu hiện và mức độ đánh giá NL THTN cho HS THCS
Biểu hiện Mức độ đạt được• • •
Tốt Khá Cần cố gắng
X F F 'X F \
(1) Đê xuât vân đê, đặt câu hói cho vân đê
Nhận ra và đặt
được câu hởi liên
quan đến vấn đề
Nhận• •ra được vấn đề một cách
rõ ràng. Đặt được trên 4 câu hỏi đúng liên
quan đến vấn đề
Nhận• ra được• vấn đề. Đặt được 2-3 câu hởi đúng
lên quan đến
r _ \
/V 4- /K
vân đê
Chưa nhận ra• vấn đề hoặc
nhận ra dưới sự
hồ trợ của GV hoặc bạn bè
Phân tích bối
cảnh để đề xuất
được vấn đề nhờ
kết nối tri thức
và kinh nghiệm
đã có và dùng
ngôn ngữ của
mình để biểu đạt
Ấ 4- Ẳ 4-^ 4- Ă
vân đê đã đe
xuất.
Phân tích được bối cảnh và đề xuất được vấn đề nhờ tổng hợp
được kiến thức
một cách• chính xác, đầy đủ và logic
Phân tích được bối cảnh nhưng chưa đề xuất
được vấn đề do biết cách tổng hợp kiến thức nhưng chưa
chính xác và logic
Chưa phân tích
và đề xuất được vấn đề do không biết cách tổng
hợp kiến thức
F
(2) Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyêt
Phân tích vấn đề
để nêu được
phán đoán.
Tự phân tích được vấn đề và
đưa ra được phán đoán chính xác
Tự phân tích được vấn đề nhưng chưa đưa
ra được phán đoán đúng
Phân tích và đưa
ra phán đoán dưới sự hồ trợ của GV hoặc
bạn • bè Xây dựng và
phát biểu được
giả thuyết cần
Tự xây dựng và phát biểu được giã thuyết hợp
Tự xây dựng và phát biểu được giả thuyết nhưng
Chưa xây dựng
và phát biểu được giả thuyết
21
7
tìm hiêu. lý- hợp lý
(3) Lập kế hoạch thực hiện
Xây dựng được
khung logic nội
dung tìm hiểu
Tự xây dựng được khung nội dung logic và
đầy đủ
Tự xây dựng được khung nội dung nhưng
chưa logic và đầy đủ
Xây đựng được khung nội dung với sự hỗ trợ của
GV hoặc bạn bè
Lựa chọn được
phương pháp
thích hợp (quan
sát, thực nghiệm,
điều tra, phỏng
vấn, hồi cứu tư
liệu, ...).
Lựa chọn được
pp giải quyết vấn đề một cách
tối un và hiệu• quả
Lựa chọn được
pp giải quyết vấn đề nhưng chưa tối ưu và hiệu quá
Không lực chọn
được pp giải quyết vấn đề tối
ưu và hiệu quả
Lập được kế
hoạch triển khai
tìm hiểu.
Tự lập được kế hoạch đầy đủ, chi tiết
Tự lập được kế hoạch nhưng chưa đầy đù, chi tiết.
Lập được kế hoạch với sự hồ trợ của GV hoặc bạn bè
(4) Thực hiện kế hoạch
Thu thập, lưu giữ
được dữ liệu từ
kết quả tổng
quan, thực
nghiệm, điều tra.
Biết cách thu thập, phân loại,
hệ thống hóa và
lưu trữ các dữ liệu từ kết quả một cách khoa học
Biết cách thu
thập, phân loại
và lưu trữ các dữ liệu từ kết quả
nhưng chưa đầy
đủ và khoa học
Biết cách thu
thập và lưu trữ các dữ liệu từ kết quả nhưng chưa
khoa học và còn
sơ sài
Đánh giá được
kểt quả dựa trên
phân tích, xử lí
các dữ liệu bằng
Tự đánh giá được kết quả, biết cách phân tích và xử lý các
Tự đánh giá được kết quả, biết cách phân tích và xừ lý các
Đánh giá kết
quả, phân tích và
xử lý được dừ liệu với sự hồ trợ
22
các tham số
thống kê đơn
giản.
dữ liệu đầy đủ, không gặp khó khăn
dữ liệu nhưng còn sơ sài
của GV hoặc bạn bè
So sánh kết quả
với giả thuyết,
giải thích, rút ra
được kết luận và
điều chỉnh khi
cần thiết.
Tự so sánh được kết quả với giả
thuyết ban đầu,
từ đó giải thích
và rút ra được kết luận. Đề xuất được ít nhất 2
giải pháp điều chỉnh hợp lý.
Tự so sánh được kết quả với giả thuyết ban đầu,
từ đó giải thích
và rút ra được kết luận. Đề xuất được 1 giải pháp điều chỉnh hợp
lý-
So sánh được kết
quả với giả thuyết ban đầu, nhưng chưa giải thích và rút ra
được kết luận.
Chưa đề xuất
được giải pháp điều chỉnh hợp lý
(5) Viết, trình bày báo cáo và thảo luận
Sử dụng được
ngôn ngữ, hình
vẽ, sơ đồ, biểu
bảng đề biểu đạt
quá trình và kết
quà tìm hiểu.
Sừ dụng đa dạng
và hiệu quả
ngôn ngữ, hình
vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt quá trình và kết quả một cách
hợp lý, dễ hiểu
Biết cách sử dụng ngôn ngữ,
có sử dụng một
số hình vẽ, sơ
đồ, biểu bảng đề biểu đạt quá
trình và kết quả một cách dễ hiểu
Sử dụng được
ngôn ngừ, hình
vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt quá trình và kết quả nhưng chưa
đa dạng và hợp
lý- Viết được báo
cáo sau quá trình
tìm hiểu.
Viết, trình bày báo cáo và thảo luận đúng thời gian, đầy đủ và chính xác
Viết, trình bày
báo cáo và thảo luận đầy đủ
nhưng một số thông tin chưa chính xác
Viết, trình bày
báo cáo và thảo luận chậm trễ, chưa đầy đủ và chính xác
Hợp tác được với Tích cực• tham Lúng túng khi Thụ động trong
23
đối tác bằng thái
độ lắng nghe tích cực và tôn trọng quan điểm,
ý kiến đánh giá
do người khác đưa ra để tiếp thu tích cực và giải
trình, phản biện, bảo vệ kết quả
tìm hiểu một cách thuyết phục.
gia và các cuộc thào luận, hoạt động giải quyết vấn đề. Tích cực lắng nghe và
tiếp thu ý kiến
và bảo vệ thành công kết quả tìm hiểu.
tham gia vào các cuộc thảo luận, hoạt động giải quyết vấn đề. Có lắng nghe và
tiếp thu ý kiến
nhưng chưa bảo
vệ được kết quả tìm hiểu
các cuộc thảo luận, hoạt động giải quyết vấn
đề. Không lắng nghe và tiếp thu
ý kiến của người khác
(6) Ra quyết định và đề xuất ý kiến
Đưa ra được quyết định và đề xuất ý kiến xừ lí cho vấn đề đã
tìm hiểu.
Tự quyêt định và
đề xuất được một
số phương pháp, biện pháp đề giải quyết vấn đề một cách khả thi, đầy
đủ và chính xác
Tự quyêt định và
đề xuất được ít nhất một
phương pháp, biện pháp để giải quyết vấn đề
nhưng chưa đầy
đủ, chi tiết
Đê xuât được một số phương
pháp, biện pháp
để giải quyết vấn
đề với sự giúp đơ của GV và tự đề xuất nhưng
không khả thi, chưa đưa ra
quyết định.
1.3.3. Đánh giá sụ phát triên năng lực tìm hiêu tự nhiên cho HS THCS
1.3.3.1. Nguyên tắc đánh giá năng lực tìm hiểu tự nhiên hóa học của HS
- Bảo đảm tính khách quan
Giáo viên cần hướng dẫn học sinh kiểm soát các yếu tố của bản thân (như sức khỏe, tâm lí, ngôn ngữ diễn đạt,...) đe không làm ảnh hưởng đến quá trình đánh giá học sinh.
24
Giáo viên chuẩn bị các bài kiểm tra đánh giá cần lựa chọn nội dung, ngôn ngữ diễn đạt, độ dài, độ khó và thang điếm của bài kiếm tra cần phù họp với mồi đối tượng học sinh và quá trình đánh giá học sinh của giáo viên.
- Bảo đảm tính toàn diện
Đánh giá kết quả học tập của học sinh phải phản ánh được mức độ đạt được
về kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh trên cả bình diện lý thuyết và bình diện thực hành
- Đảm bảo tính công khai
Đánh giá năng lực là một hoạt động phải mang tính khách quan và công bằng. Do vậy, cần công khai các tiêu chí, yêu cầu và bài thi của học sinh trước và sau khi đánh giá. Từ đó học sinh có co sở để xem xét tính chính xác, tính thích họp của kết quả đánh giá và có thể tham gia đánh giá kết quả học tập của bản thân và bạn cùng học.
- Đám bào tính giáo dục
Bài đánh giá kết quả của học sinh không những cần thể hiện được các tiêu chí đánh giá, mà cần có những nhận xét của giáo viên về những điều học sinh đã làm được, những điều học sinh cần chú ý để làm tốt hơn và những điều mà học sinh chưa làm được cần tìm hiểu thêm. Từ đó, học sinh có thể thấy được sự tiến bộ của mình và cần làm những gì de the hiện hết khả
năng của bản thân.
- Đảm bảo tính phát triển
Để bảo đảm tính phát triển khi đánh giá năng lực học sinh cần chú ý các yêu cầu sau:
+ Công cụ đánh giá cần khai thác, vận dụng các kiến thức, kĩ năng của học
sinh đã học được thông qua các môn học.
+ Phương pháp và công cụ đánh giá cần phát huy tinh thần tự lực, chủ động
và sáng tạo của học sinh, chú trọng đến thực hành, rèn luyện và phát triển
kĩ năng.
+ Đánh giá phải hướng tới duy trì sự tiến bộ và phát triển động cơ học tập của học sinh.
25
+ Đánh giá cần thúc đẩy học sinh phát triển lòng tự tin và hình thành năng
lực tự đánh giá bản thân.
1.3.3.2. Các phương pháp đánh giá năng lực tìm hiêu tự nhiên hóa học của học sinh
Đánh giá kết quả học tập theo NL cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống khác nhau. Hay hiểu một cách đơn giàn
về đánh giá NL là đánh giá kiến thức, kỳ năng và thái độ trong bối cảnh cụ thể.
Theo PGS.TS Nguyễn Công Khanh [7]: “Đặc trưng của việc đánh giá năng lực là sử dụng nhiều phưong pháp đánh giá khác nhau. Phương pháp đánh giá càng đa dạng thì mức độ chính xác càng cao do kết quả đánh giá phản ánh khách quan tốt hơn”. Vì thế, trong việc đánh giá NL nói chung và NL THTGTN nói riêng, ngoài các phương pháp đánh giá truyền thống như GV đánh giá HS, đánh giá định kì bằng bài kiểm tra thì giáo viên cần chú ý một
số hình thức đánh giá mới như:
- Đánh giá qua quan sát.
Một hình thức quan trọng để đánh giá người học trong suốt quá trình dạy học là đánh giá thông qua quan sát trong các giờ học, qua đó người dạy có cái nhìn khái quát nhất về thái độ, hành vi và sự phát triển về năng lực cùa
người học trong từng giai đoạn học tập.
Để có cơ sở và hệ thống hóa sự cố gắng của học sinh thông qua quan sát tinh thần, thái độ và các biểu hiện năng lực của học sinh trong giờ học, người giáo viên cần có các phiếu quan sát, ghi chép lại theo nhật khí dạy học. Từ đó điều chình phương pháp tổ chức dạy học hoặc thông báo một số kết quả ghi chép cho học sinh có ý thức điều chỉnh hoạt động học tập của
mình trong các giờ học sau
- Đánh giá bằng phiếu học tập/ bài kiểm tra
Đánh giá thông qua bài kiểm tra là hình thức đánh giá mang tính pháp lí, bắt buộc và phố biến đang được áp dụng ở các trường phổ thông hiện nay. Thông qua các bài kiểm tra với thời gian quy định khác nhau (15 phút, 45
26
phút, 50 phút,...), sử dụng hình thức khác nhau (trăc nghiệm khách quan, tự luận khách quan,...) người dạy đánh giá kết quả học tập của học sinh căn cứ vào nội dung khoa học, cách trình bày, diễn đạt, bố cục,.... của bài kiểm tra.
- Đánh giá qua phỏng vấn sâu (vấn đáp).
Đánh giá thông qua vấn đáp, thào luận nhóm là hình thức đánh giá kết quả học tập ở nhà hay hoạt động nhận thức trong giờ học của học sinh. Bằng cách, giáo viên đặt các câu hỏi về nội dung bài cũ hoặc đặt ra những yêu cầu cho nhóm học sinh thảo luận, báo cáo kết quả sau hoạt động dạy học chủ yếu trong giờ học.
- Đánh giá hồ sơ học tập của HS.
Đánh giá qua hồ sơ là sự theo dõi, trao đổi những ghi chép, lưu giữ của chính HS về những gì các em đã nói, đã làm, cũng như ý thức, thái độ của
HS với quá trình học tập của mình cũng như với mọi người... Qua đó giúp
HS thấy được những tiến bộ của mình, và GV thấy được khả năng của từng
HS, từ đó GV sẽ có những điều chỉnh cho phù hợp hoạt động dạy học và
giáo dục.
- Đánh giá qua các sản phẩm học tập (powerpoint, video,...).
Đánh giá qua các sản phấm học tập là phương pháp đánh giá kết quả học tập của HS khi những kết qủa ấy được thể hiện bằng cách sản phẩm như tranh ảnh, clip, chế tạo, bài tập... Như vậy, sản phẩm là các bài làm hoàn chỉnh, được HS thể hiện qua việc xây dựng, sáng tạo, thề hiện ở việc hoàn thành được công việc một cách có hiệu quả. Các tiêu chí và tiêu chuẩn để đánh giá sàn phẩm là rất đa dạng. Đánh giá sản phẩm được dựa trên ngừ cảnh cụ thể
của hiện thực.
- Đánh giá bằng phiếu tự đánh giá và đánh giá đồng đắng.
Học sinh tự đánh giá là hình thức đánh giá mang lại hiệu quả cao trong việc tác động đến ý thức tự học tập của học sinh, tuy nhiên chưa được áp dụng rộng rãi ở các trường phố thông hiện nay. Để học sinh tự đánh giá kiến thức, kì năng mà mình đạt được trong quá trình học tập cần có sự giúp đỡ của giáo viên thông qua bảng kiềm, bảng hỏi thiết kế với các cấp độ khác
27