For the mentioned limitations, the author recommends some suggestions for further studies as followed: Firstly, further studies need to be carried out with a larger size of participants to evaluate the effects of using supplementary reading materials on students’ writing skills. Secondly, a delayed post-test should be conducted in other studies in this field. Lastly, further studies might examine the validity of the evaluation criteria measuring students’ writing proficiency.
REFERENCES
Brown, H. (1987). Principles of language learning and teaching. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall
Byrne, D. (1990). Teaching writing skills, Longman handbooks for language teache. Longman group, ltd.
Carson, J., & Leki, I. (eds) (1993). Reading in the Composition Classroom:
Second Language Perspectives. Boston, Mass: Heinle&Heinle.
Chuenchaichon. Y. (2011). Impact of Intensive Reading on the Written Performance of Thai University EFL Writers. Retrieved from http://www.reading.ac.uk/web/FILES/english-language-and- literature/ell_language_2_Chuenchaichon_vol_3.pdf
Escribano, P. L. (1999). Teaching writing through reading: a text-centred approach. Retrieved from http://www.aelfe.org/documents/text1- Duran.pdf
Flower, L., & Hayers, J.R. (1980). The Cognitive of Discovery Defining a Rhetorical Problem. College Composition and Communication, 31 (1):
21-32
Harmer, J. (2004). How to Teach Writing. Harlow: Longman.
Heaton, J.B, (1975). Writing English language Tests. London & New York:
Longman.
Hedge, T. (2005) Writing instruction for English language learners in secondary school.
Hetherington, A. (1985). Assessing the suitability of reading materials for ESL students. TESL Canada Journal, 3(1), 37-52.
Hoey, M. (2001). Textual interaction: An introduction to written text analysis. London: Routledge.
Hyland, K. (2002). Teaching and researching writing. London: Longman.
Hyland, K. (2003). Second language writing. New York. Cambridge University Press.
Henry, A., & Roseberry, R. L. (1998). An evaluation of a genre-based approach to the teaching of EAP/ESP writing. TESOL Quarterly, 32(1), 147-156.
Kennedy, C & Bolitho R. (1985).English for Specific Purposes. Hong Kong: Macmillan.
Hirvela, A. (2004). Connecting reading & writing in second language writing instruction. Ann Arbor MI: The University of Michigan Press.
Krashen, S. (1989). Language Acquisition and Language Education.
Prentice Hall International.
Kucer, S. (1985). The making of meaning: Reading and Writing as Parallel Processes. University of Southern California.
McGrath, I. (2002). Materials Evaluation and Design for Language Teaching.
Edinburgh: Edinburgh University Press.
McGrath, I. (2013). Teaching Materials and the Roles of EFL/ESL Teachers:
Practice and Theory. Bloomsbury Academic.
Lainuddin, M. (2009). The Effect of Giving Feedback to Students' Writing.
Retrieved from
http://journal.teflin.org/index.php/teflin/article/viewFile/83/184
Nunan, D. (1999). Second Language Teaching & Learning. Boston: Heinle &
Heinle.
O'Maggio, A. (1986). Teaching Language in Context. Boston: Heinle &
Heinle.
Raimes, A. (1983). Techniques in Teaching Writing. Oxford: Oxford University Press.
Rosenburg, D. (1998) Supplementary reading: definition and role. In Rosenburg, D. (Ed.) Getting books to school pupils in Africa:
Education Research Paper. No. 26, Department for International Development, London. Retrieved from
http://ageconsearch.umn.edu/bitstream/12853/1/er980026.pdf Sanacore, J. (1999). Encouraging children to make choices about their
literacy learning. Intervention in School and Clinic, 35, 38–42.
Silva, T. (1993). Toward and Understanding of the Distinct Nature of L2 Writing. TESOL Quarterly, 27(4): 657-677.
Tribble, C. (1996). Writing. Oxford University Press.
Tuan, L.T. (2012). Teaching Writing through Reading Integration. Retrieved from
http://ojs.academypublisher.com/index.php/jltr/article/viewFile/jltr0303 489499/4820
Zeping, H. (2012). The Effects of Lexical Input in Second Language Writing: A Corpus-Informed Approach. Retrieved from
https://ojs.lib.byu.edu/spc/index.php/TESL/article/download/32409/305 84
APPENDICES
Appendix 1: Pre-Task Student Questionnaire (English Version) PRE-TASK QUESTIONNAIRE
This survey questionnaire is designed for my study “An investigation into the improvement of 12th form students’ writing skill through supplementary reading materials at Ly Thuong Kiet high school, Ha Nam”. Your cooperation in fulfilling the following questions is highly appreciated. Please circle the letter to indicate your choice. For some questions, you can choose more than one option. Thank you very much for your help.
1. What do you think about the role of writings skill in your English learning?
A. Very important C. Not very important B. Rather important D. Not important at all
2. How do you think about time at school spent on teaching and learning writing skill?
A. Not enough of time B. Sufficient time
C. Should reduce time for writing skill to teach other skills 3. How often do you practice writing outside class?
A. Never practice B. Write as required
C. Deliberately practice at least 2 times per week
4. Which difficulties do you encounter when writing? (you can choose more than one option)
A. Identifying an appropriate type of writing B. Brainstorming logical ideas for writing
C. Identifying appropriate vocabulary related to the selected topic D. Using correct sentence structure
E. Organizing sentences, paragraphs in writing
Thank you again for your cooperation!
Appendix 2: Pre-Task Student Questionnaire (Vietnamese Version) BẢNG CÂU HỎI ĐIỀU TRA
(Trước khi áp dụng chương trình đọc hiểu bổ trợ để cải thiện kỹ năng viết) Những câu hỏi sau nhằm phục vụ cho nghiên cứu về việc cải thiện kỹ năng viết thông qua các bài đọc hiểu bổ trợ cho học sinh lớp 12 tại trường THPT Lý Thường Kiệt, Hà Nam. Mong các em vui lòng trả lời các câu hỏi sau đõy bằng cỏch khoanh trũn vào chữ cỏi để chỉ rừ sự lựa chọn của cỏc em.
Chân thành cảm ơn sự cộng tác của các em!
1. Em nghĩ như thế nào về vai trò của kỹ năng viết trong việc học tiếng Anh?
A. Rất quan trọng B. Khá quan trọng
C. Không quá quan trọng D. Không quan trọng chút nào
2. Em nghĩ như thế nào về thời lượng dành cho việc dạy và học viết tiếng Anh trên lớp?
A. Không đủ thời lượng B. Vừa đủ thời lượng
C. Nên bớt thời lượng để dạy kỹ năng khác
3. Em thường dành bao nhiêu thời gian ở nhà để luyện tập viết Tiếng Anh?
A. Không bao giờ luyện tập B. Viết khi được yêu cầu
C. Tự giác luyện viết tối thiểu 2 lần/tuần
4. Khó khăn mà em gặp phải trong việc luyện viết tiếng Anh là gì?
A. Nhận dạng đúng thể loại bài viết
B. Suy nghĩ tìm ý tưởng hợp lý cho bài viết C. Tìm được từ vựng phù hợp với chủ đề bài viết D. Sử dụng đúng cấu trúc câu, ngữ pháp
E. Sắp xếp phù hợp các câu, đoạn văn trong bài viết
Cảm ơn sự giúp đỡ của các em!
Appendix 3: Post-Task Student Questionnaire ( English Version) POST-TASK QUESTIONNAIRE
This survey questionnaire is designed for my study “An investigation into the improvement of 12th form students’ writing skill through supplementary reading materials at Ly Thuong Kiet high school, Ha Nam”. Your assistance in fulfilling the following questions is highly appreciated. Please circle the letter to indicate your choice. For some questions, you can choose more than one option. Thank you very much for your help.
1. What do you think about the supplementary reading texts in the programme?
A. They are appropriate: in term of length, content, difficulty level and layout.
B. They are not appropriate: in term of length, content, difficulty level and layout.
C. Other idea:
...
...
...
2. What do you think about the effect of the supplementary reading programme?
A. Very positive B. Quite positive C. No positive effect D. Negative effect
3. What are the benefits you could gain from taking part in the supplementary reading programme? (you can choose more than one option)
A. Improve the ability to identify an appropriate type of writing B. Improve the ability to brainstorm logical ideas for writing
C. Improve the ability to identify appropriate vocabulary related to the
D. Improve the ability to use correct sentence structure
E. Improve the ability to organize sentences, paragraphs in writing 4. After taking part in this programme, do you think that your teachers should continue designing supplementary reading materials to develop students' writing skill?
A. Yes, I do B. No, I don’t
5. In your opinion, what should students do to improve their writing skill?
A. Build up vocabulary B. Learn grammar
C. Read English materials D. Discuss with the classmates E. Practice writing frequently
6. In your opinion, what should teachers do to improve students' writing skill?
A. Assign familiar topics
B. Instruct students to brainstorm and organise ideas C. Correct mistakes
D. Instruct students to select appropriate words E. Supply students with vocabulary for the writing F. Review sentence structure, grammar
G. Provide students supplementary reading materials H. Ask students to practice more
Thank you again for your cooperation!
Appendix 4: Post-Task Student Questionnaire (Vietnamese Version) BẢNG CÂU HỎI ĐIỀU TRA
(Sau khi áp dụng chương trình đọc hiểu bổ trợ để )
Những câu hỏi sau nhằm phục vụ cho nghiên cứu về việc cải thiện kỹ năng viết thông qua các bài đọc hiểu bổ trợ cho học sinh lớp 12 tại trường THPT Lý Thường Kiệt, Hà Nam. Mong các em vui lòng trả lời các câu hỏi sau đõy bằng cỏch khoanh trũn vào chữ cỏi để chỉ rừ sự lựa chọn của cỏc em.
Chân thành cảm ơn sự cộng tác của các em!
1. Em nghĩ như thế nào về các bài đọc bổ trợ được đưa ra trong chương trình?
A. Các bài đọc rất phù hợp về mặt độ dài, nội dung, độ khó và trình bày.
B. Các bài đọc không phù hợp về mặt độ dài, nội dung, độ khó và trình bày.
C. Ý kiến khác:
...
...
...
2. Em đánh giá thế nào về hiệu quả của việc áp dụng chương trình đọc bổ trợ để cải thiện kỹ năng viết?
A. Rất hiệu quả B. Khá hiệu quả
C. Không hiệu quả D. Có ảnh hưởng tiêu cực
3. Những lợi ích em nhận được khi tham gia chương trình đọc bổ trợ trong việc cải thiện kỹ năng viết là gì? (em có thể chọn nhiều hơn một câu trả lời)
A. Giúp tăng khả năng nhận diện thể loại bài viết B. Giúp tăng khả năng tìm ý tưởng cho bài biết
C. Giúp tăng khả năng tìm được từ vựng phù hợp với chủ đề bài viết D. Giúp tăng khả năng sử dụng đúng cấu trúc câu, ngữ pháp E. Giúp tăng khả năng sắp xếp phù hợp các câu, đoạn văn trong bài viết
4. Sau khi em tham gia vào chương trình học từ vựng này, em có nghĩ rằng giáo viên nên tiếp tục thiết kế các bài đọc bổ trợ để giúp hóc sinh cải thiện kỹ năng viết?
A. Có B. Không
5. Theo em, để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh thì học sinh cần làm gì?
A. Nâng cao vốn từ vựng B. Học ngữ pháp
C. Đọc các tài liệu tiếng Anh D. Thảo luận với các bạn cùng lớp
E. Luyện tập viết tiếng Anh thường xuyên
6. Theo em, để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh thì giáo viên cần làm gì?
A. Giao các chủ đề bài viết quen thuộc
B. Hướng dẫn học sinh tìm và sắp xếp ý tưởng cho bài viết C. Chữa lỗi
D. Hướng dẫn lựa chọn từ ngữ phù hợp với bài viết E. Cung cấp cho học sinh từ vựng dùng trong bài viết F. Ôn tập cấu trúc câu, ngữ pháp
G. Cung cấp cho học sinh tài liệu đọc bổ trợ H. Yêu cầu học sinh luyện tập viết nhiều hơn nữa
Cảm ơn sự giúp đỡ của các em!
Appendix 5: Pre-Task Teacher Questionnaire ( English Version) PRE-TASK QUESTIONNAIRE
This survey questionnaire is designed for my study “An investigation into the improvement of 12th form students’ writing skill through supplementary reading materials at Ly Thuong Kiet high school, Ha Nam”. Your assistance in fulfilling the following questions is highly appreciated. Please circle the letter to indicate your choice. For some questions, you can choose more than one option. Thank you very much for your help.
1. What do you think about the role of writings skill in your English learning?
A. Very important C. Not very important B. Rather important D. Not important at all
2. How do you think about time at school spent on teaching and learning writing skill?
A. Not enough of time B. Sufficient time
C. Should reduce time for writing skill to teach other skills
3. In your opinion, what reasons cause students' writing skill not good?
(you can choose more than one option)
A. Lack of ability to identifying an appropriate type of writing B. Lack of ability to brainstorming logical ideas for writing
C. Lack of ability to identifying appropriate vocabulary related to the selected topic
D. Lack of ability to using correct sentence structure
E. Lack of ability to organizing sentences, paragraphs in writing F. Underestimate the role of writing skill
G. Seldom practice writing skill
4. Which methods do you use to instruct students to develop their writing skill? (you can choose more than one option)
A. Only assign topic and ask students practice writing on their own B. Introduce type, format and requirement of the writing to students C. Provide students with sample writings and reading materials related to the topic
D. Guide students to brainstorm ideas and build outline for the writing E. Instruct students to choose appropriate words for the writing
F. Correct mistakes in the writing G. Assign writing homework
Thank you again for your cooperation!
Appendix 6: Pre-Task Teacher Questionnaire (Vietnamese Version) BẢNG CÂU HỎI ĐIỀU TRA
(Trước khi áp dụng chương trình đọc hiểu bổ trợ để cải thiện kỹ năng viết) Những câu hỏi sau nhằm phục vụ cho nghiên cứu về việc cải thiện kỹ năng viết thông qua các bài đọc hiểu bổ trợ cho học sinh lớp 12 tại trường THPT Lý Thường Kiệt, Hà Nam. Mong các cô vui lòng trả lời các câu hỏi sau đõy bằng cỏch khoanh trũn vào chữ cỏi để chỉ rừ sự lựa chọn của cỏc cụ.
Chân thành cảm ơn sự cộng tác của các cô!
1. Cô nghĩ như thế nào về vai trò của kỹ năng viết trong việc học tiếng Anh?
A. Rất quan trọng B. Khá quan trọng
C. Không quá quan trọng D. Không quan trọng chút nào
2. Cô nghĩ như thế nào về thời lượng dành cho việc dạy và học viết tiếng Anh trên lớp?
A. Không đủ thời lượng B. Vừa đủ thời lượng
C. Nên bớt thời lượng để dạy kỹ năng khác
3. Theo cô, nguyên nhân dẫn đến kỹ năng viết của học sinh yếu kém là gì?
A. Thiếu khả năng nhận dạng đúng thể loại bài viết B. Thiếu khả năng suy nghĩ tìm ý tưởng hợp lý cho bài viết C. Thiếu khả năng tìm được từ vựng phù hợp với chủ đề bài viết D. Thiếu khả năng sử dụng đúng cấu trúc câu, ngữ pháp
E. Thiếu khả năng sắp xếp phù hợp các câu, đoạn văn trong bài viết F. Xem nhẹ vai trò của kỹ năng viết
G. Ít khi luyện tập viết tiếng Anh
4. Cô sử dụng phương pháp nào để hướng dẫn học sinh phát triển kỹ năng viết?
A. Chỉ giao đề bài và yêu cầu học sinh làm bài
B. Giới thiệu cho học sinh về bố cục, thể loại, yêu cầu nội dung của bài viết
C. Cung cấp cho học sinh các bài viết mẫu và các tài liệu đọc có liên quan đến chủ đề bài viết
D. Hướng dẫn học sinh tìm ý tưởng, xây dựng dàn ý cho bài viết E. Hướng dẫn học sinh tìm từ vựng cho bài viết
F. Chữa lỗi trong bài viết cho học sinh G. Giao cho học sinh bài tập viết về nhà
Cảm ơn sự giúp đỡ của các cô!
Appendix 7: Post-Task Teacher Questionnaire ( English Version) POST-TASK QUESTIONNAIRE
This survey questionnaire is designed for my study “An investigation into the improvement of 12th form students’ writing skill through supplementary reading materials at Ly Thuong Kiet high school, Ha Nam”. Your assistance in fulfilling the following questions is highly appreciated. Please circle the letter to indicate your choice. For some questions, you can choose more than one option. Thank you very much for your help.
1. What do you think about the supplementary reading texts in the programme?
A. They are appropriate: in term of length, content, difficulty level and layout.
B. They are not appropriate: in term of length, content, difficulty level and layout.
C. Other idea:
...
...
...
2. What do you think about the effect of the supplementary reading programme?
A. Very positive B. Quite positive C. No positve effect D. Negative effect
3. What are the benefits that you think students could gain from taking part in the supplementary reading programme? (you can choose more than one option)
A. Improve the ability to identify an appropriate type of writing B. Improve the ability to brainstorm logical ideas for writing
C. Improve the ability to identify appropriate vocabulary related to the
D. Improve the ability to use correct sentence structure
E. Improve the ability to organize sentences, paragraphs in writing 4. After taking part in this programme, do you think that your teachers should continue designing supplementary reading materials to develop students' writing skill?
A. Yes, I do B. No, I don’t
5. In your opinion, what should students do to improve their writing skill?
(you can choose more than one option) A. Build up vocabulary
B. Learn grammar
C. Read English materials D. Discuss with the classmates E. Practice writing frequently
6. In your opinion, what should teachers do to improve students' writing skill? (you can choose more than one option)
A. Assign familiar topics
B. Instruct students to brainstorm and organise ideas C. Correct mistakes
D. Instruct students to select appropriate words E. Supply students with vocabulary for the writing F. Review sentence structure, grammar
G. Provide students supplementary reading materials H. Ask students to practice more
Thank you again for your cooperation!
Appendix 8: Post-Task Teacher Questionnaire (Vietnamese Version) BẢNG CÂU HỎI ĐIỀU TRA
(Sau khi áp dụng chương trình đọc hiểu bổ trợ để )
Những câu hỏi sau nhằm phục vụ cho nghiên cứu về việc cải thiện kỹ năng viết thông qua các bài đọc hiểu bổ trợ cho học sinh lớp 12 tại trường THPT Lý Thường Kiệt, Hà Nam. Mong các cô vui lòng trả lời các câu hỏi sau đõy bằng cỏch khoanh trũn vào chữ cỏi để chỉ rừ sự lựa chọn của cỏc cụ.
Chân thành cảm ơn sự cộng tác của các cô!
1. Cô nghĩ như thế nào về các bài đọc bổ trợ được đưa ra trong chương trình?
A. Các bài đọc rất phù hợp về mặt độ dài, nội dung, độ khó và trình bày.
B. Các bài đọc không phù hợp về mặt độ dài, nội dung, độ khó và trình bày.
C. Ý kiến khác:
...
...
...
...
....
2. Cô đánh giá thế nào về hiệu quả của việc áp dụng chương trình đọc bổ trợ để cải thiện kỹ năng viết?
A. Rất hiệu quả B. Khá hiệu quả
C. Không hiệu quả D. Có ảnh hưởng tiêu cực 3. Theo cô những lợi ích của việc áp dụng chương trình đọc bổ trợ trong việc cải thiện kỹ năng viết là gì?
A. Giúp tăng khả năng nhận diện thể loại bài viết B. Giúp tăng khả năng tìm ý tưởng cho bài biết
C. Giúp tăng khả năng tìm được từ vựng phù hợp với chủ đề bài viết D. Giúp tăng khả năng sử dụng đúng cấu trúc câu, ngữ pháp
E. Giúp tăng khả năng sắp xếp phù hợp các câu, đoạn văn trong bài viết