Several limitations can be identified in this present study from sampling, data collection, generalizability of the findings. Participant selection and data gathering were carried out in one institution, let alone across the country and the opportunities to get engaged with the instructors and trainees were limited. It is here that generalizability from the findings just had the status of being indicative. Another limitation in term of what this evaluation does not show is whether this study served to raise teacher awareness of relevant language learning and teaching for young learners or teaching issues. Last but not least, this present study did not investigate the suitability and weaknesses of each component of a syllabus as well as did not investigate external factors, such as the department or the institution and budget, which may affect the program.
For further research, we suggest that there be a need to have a multifaceted approach to look into the program, even in-depth case studies are needed in evaluation research projects. Further research may focus on the staff, the institution, the resources as well as finances to have a better look at the program. We also suggest that this program should be investigated in complete program documentation as well as compared with other programs.
References
Al-Gaeed, I. H. (1983). An evaluative study of the English as a foreign language teacher preparation programs of Saudi Arabia as preceived by program students and graduate. Unpublished doctoral dissertation. Indiana University. indiana, USA.
Barkhuizen, G. (1997). Predicted problems of elementary school ESL teachers: Implications for teacher education. TESL Reporter, 30(1), 17-26.
Beretta, A. J. (1992). Evaluation of language education: An overview.
In J. C. Alderson & A. J. Beretta (Eds.), Evaluating second language education (pp. 4-24). Cambridge: Cambridge University Press.
Blair, J. (2001). Total immersion. Education Week, 21(10), 42-46.
Bloom, B. S., Madaus, G. F., & Hastings, T. J. (1971). Handbook on formative and summative evaluation of student learning. New York:
McGraw-Hill.
Burnard, P. (1991). A method of analysing interview transcripts in qualitative research. Nurse education today, 11(6), 461-466.
Burnard, P. (1996). Teaching the analysis of textual data: an experiential approach. Nurse education today, 16(4), 278-281.
Çelik, S., & Arıkan, A. (2012). A qualitative study of the effectiveness of teacher education programs in preparing primary school english language teachers. Pamukkale ĩniversitesi Eğitim Fakỹltesi Dergisi, 32, 77-87.
Chong, S. N. Y., & Cheah, H. M. (2009). A values, skills and knowledge framework for initial teacher preparation programmes. Australian Journal of Teacher Education, 34(3), 1-17.
Clegg, S. (2000). Knowing through reflective practice in higher education. Educational Action Research, 8(3), 451-469.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2002). Research methods in education. London: Routledge.
Cole, F. L. (1988). Content analysis: process and application. Clinical Nurse Specialist, 2(1), 53-57.
Coskun, A., & Daloglu, A. (2010). Evaluating an English language teacher education program through Peacock‘s model. Australian Journal of Teacher Education, 35(6), 23-42.
Crooks, T. (2001). The validity of formative assessments. Paper presented at the British Educational Research Association Annual Conference, University of Leeds.
Cross, D. (1995). Language teacher preparation in developing countries: Structuring preservice teacher training programmes. English Teaching Forum, 33(4), 33-36.
Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education. Journal of teacher education, 57(3), 300-314.
Day, R. R. (1991). Models and the Knowledge Base of Second Language Teacher Education. University of Hawai’i Working Papers in ESL, 11(2), 1-13.
Dey, I. (2003). Qualitative data analysis: A user friendly guide for social scientists. London, New York: Routledge.
DuBois, D. L., Portillo, N., Rhodes, J. E., Silverthorn, N., & Valentine, J. C. (2011). How Effective Are Mentoring Programs for Youth? A Systematic Assessment of the Evidence. Psychological Science in the Public Interest, 12(2), 57-91. doi:10.1177/1529100611414806
Erlandson, D. A., Harris, E. L., Skipper, B. L., & Allen, S. D. (1993).
Doing naturalistic inquiry: A guide to methods. Newbery Park, CA: Sage.
Erozan, F. (2005). Evaluating the language improvement courses in the
undergraduate ELT curriculum at Eastern Mediterranean University: A case study. Unpublished doctoral dissertation. The Department of Foreign Language Education. Middle East Technical University. Ankara, Turkey.
Ferguson, G., & Donno, S. J. E. j. (2003). One‐month teacher training courses: time for a change? , 57(1), 26-33.
Flick, U. (2014). An introduction to qualitative research (5th ed.). Los Angles, London, Singapore, New Delhi, Washington DC: Sage.
Fournier, D. (2005). Evaluation. In S. Mathison (Ed.), Encyclopedia of evaluation. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Hsieh, H.-F., & Shannon, S. E. (2005). Three approaches to qualitative content analysis. Qualitative health research, 15(9), 1277-1288.
Huong, L., & Yeo, M. (2016). Evaluating in-service training of primary English teachers: A case study in Central Vietnam. The Asian EFL Journal, 18(1), 34-51.
Hurteau, M., Houle, S., & Mongiat, S. (2009). How legitimate and justified are judgments in program evaluation? Evaluation, 15(3), 307-319.
Kiely, R., & Rea-Dickins, P. (2005). Program evaluation in language education. Hampshire, New York: Palgrave Macmillan.
Krippendorff, K. (2004). Content analysis: An Introduction to its Methodology (2nd ed.). Thousand Oaks, London, New Delhi: Sage Publications.
Lincoln, Y. (2001). The fourth generation view of evaluation: The future for evaluation in a new millennium. Paper presented at the Keynote address at the 2001 Arizona Evaluation Network‘s Spring Conference.
Loban, W. (1976). Language development: Kindergarten through grade twelve (Vol. 18): National Council of Teachers.
Mackey, A., & Gass, S. M. (2005). Second Language Research:
Methodology and Design. Mahwah, New Jersey: Lawerence Erlbawn Associates.
Malu, K. F. (2015). Observation Tools for Professional Development.
English Teaching Forum, 53(1), 14-24.
Minott, M. A., & Young, A. E. (2009). The Benefits of Employing a Hybrid Evaluation Approach, Enacted through Evaluation Survey and Reflective Journaling in Teacher Education in the Cayman Islands. Australian Journal of Teacher Education, 34(4), 16-26.
Nunan, D. (2010). Teaching English to young learners. CA: Anaheim University Press.
ệgeyik, M. C. (2009). Evaluation of English language teaching education curriculum by student teachers. Insan ve Toplum, 9(1).
ệzkan, H., & Arikan, A. (2010). To what extent does English language teacher education curriculum prepare prospective teachers for teaching young learners. Paper presented at the Proceedings of the International Conference on New Trends in Education and their Implications.
Pamela, F. (1996). Teaching, Bearing the Torch/Pamela. USA: Brown Benchmark.
Patton, M. Q. (1987). How to use qualitative methods in evaluation.
Newbury Park, London, New Delhi: Sage Publications.
Pawson, R., Tilley, N., & Tilley, N. (1997). Realistic evaluation.
London: Sage Publications.
Peacock, M. (2009). The evaluation of foreign-language-teacher education programmes. Language Teaching Research, 13(3), 259-278.
Popper, K. (2005). The logic of scientific discovery. London, New York: Routledge.
Ross, P. H., Elipse, M. W., & Freeman, H. E. (2004). Evaluation: A
systematic approach. Thousand Oaks: Sage.
Şallı-Çopur, D. (2008). Teacher effectiveness in initial years of service:
A case study on the graduates of METU foreign language education program.
Unpublished doctoral dissertation. Middle East Technical University, Turkey.
Schwille, J., Dembélé, M., & Schubert, J. (2007). Global Perspectives on Teacher Learning: Improving Policy and Practice. International Institute for Educational Planning (IIEP) UNESCO, 84.
Scriven, M. (1993). Hard-Won Lessons in Program Evaluation. New directions for program evaluation, 58, 1-107.
Scriven, M. (2003). Evaluation Theory and Metatheory. In T.
Kellaghan & D. L. Stufflebeam (Eds.), International Handbook of Educational Evaluation (pp. 15-30). Dordrecht: Springer Netherlands.
Seferoğlu, G. (2006). Teacher candidates' reflections on some components of a pre‐service English teacher education programme in Turkey.
Journal of education for Teaching, 32(4), 369-378.
Snow, M. A., Kamhi-Stein, L. D., & Brinton, D. M. (2006). Teacher training for English as a lingua franca. Annual Review of Applied Linguistics, 26, 261-281. doi:https://doi.org/10.1017/S0267190506000134
UNEG. (2005). 2005 Standards for Evaluation in the UN System.
Retrieved from http://www.uneval.org/document/detail/22
Unger, H. G. (2014). Encyclopedia of American Education (3rd ed.
Vol. 1). New York: Facts On File.
Uysal, H. H. (2012). Evaluation of an in-service training program for primary-school language teachers in Turkey. Australian Journal of Teacher Education, 37(7), 13-29.
Wallace, M. J. (1991). Training foreign language teachers: A reflective approach. Cambridge: Cambridge University Press.
Weber, R. P. (1990). Basic content analysis (2nd ed. Vol. 49).
Newbury Park, London, New Delhi: Sage Publications.
Yarbrough, D., Shulha, L. M., Caruthers, F. A., & Hopson, R. K.
(2011). The program evaluation standards: A guide for evaluators and evaluation users (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Yavuz, A., & Zehir Topkaya, E. (2013). Teacher Educators' Evaluation of the English Language Teaching Program: A Turkish Case. Novitas-royal (research on youth and language), 7(1), 64-83.
Yin, R. K. (1994). Case study research: Design and methods (2nd ed.).
Newbury Park, CA: Sage Publications.
Appendices Appendix 1: Pronunciation Syllabus
Tuần Nội dung
Số tiết lên lớp
Tài liệu đọc trước
Nhiệm vụ của sinh viên LT BT/
TL TH/TN Short vowel and
dipthong phonemes.
5 7 short
vowels and 8 dipthongs .
Read this section.
Do exersises . Long vowel and
fricative consonant phonemes.
5 5 long
vowels and 9 fricative consonants .
Read this section.
Do exersises . Plosive, nasal,
lateral,
approximant and affricative
phonemes.
5 6 plosives, 3
nasals, 1 lateral, 3 approximants and 2
affricates.
Read this section.
Do exersises .
Seminar and test. 5 Reference, class books.
Word and sentence stress.
5 Class books. Read this
section.
Do exersises . Word and
sentence stress
5 Class books. Read this section.
Do exersises .
Intonation. 5 Reference,
and class books.
Read books and discuss.
Tổng 25 10
Appendix 2: Listening Syllabus 1
Tuần Nội dung
Số tiết lên lớp Tài liệu đọc trước
Nhiệm vụ của sinh viên
LT BT/
TL TH/TN 1 Unit starter:
Learning to listen
5 Tài liệu
[1]: Unit starter
- Nghe tin và xác định thông tin Đúng/sai
- Điền từ/cụm từ vào chỗ trống
2 Unit 1: Pleased to meet you.
4 1 Tài liệu
[1]: Unit 1
*Trao đổi, thảo luận theo nhóm để thực hiện các nhiệm vụ:
- Nghe tin và xác định thông tin Đúng/sai
- Điền từ/cụm từ vào chỗ trống
3 Unit 2: This is my family.
4 1 Tài liệu
[1]: Unit 2
*Trao đổi, thảo luận theo nhóm để thực hiện các nhiệm vụ:
- Nghe tin và xác định thông tin Đúng/sai
- Điền từ/cụm từ vào chỗ trống
4 Unit 3: He's the one in the blue shirt.
4 1 Tài liệu
[1]: Unit 3
*Trao đổi, thảo luận theo nhóm để thực hiện các nhiệm vụ:
- Nghe tin và xác
định thông tin Đúng/sai
- Điền từ/cụm từ vào chỗ trống
5 Unit 4: Do you like rock?
4 1 Tài liệu
[1]: Unit 4
*Trao đổi, thảo luận theo nhóm để thực hiện các nhiệm vụ:
- Nghe tin và xác định thông tin Đúng/sai
- Điền từ/cụm từ vào chỗ trống
6 Unit 5: It's a really interesting place.
4 1 Tài liệu
[1]: Unit 5
*Trao đổi, thảo luận theo nhóm để thực hiện các nhiệm vụ:
- Nghe tin và xác định thông tin Đúng/sai
- Điền từ/cụm từ vào chỗ trống
7 Review (unit 1 – 5)
5 Tài liệu [1]:
Review (unit 1 – 5)
- Nghe tin và xác định thông tin Đúng/sai
- Điền từ/cụm từ vào chỗ trống
Appendix 3: Listening Syllabus 2
Tuần Nội dung
Số tiết lên lớp
Tài liệu đọc trước
Nhiệm vụ của sinh viên
LT BT/
TL TH/TN 1 Unit 1: Can I
ask you some question?
5 Tài liệu [1]
Unit 1 Đọc thêm Tài liệu [2]
Unit 1, Unit 2
- Chuẩn bị và đọc trước
+ Nội dung bài học trong giáo trình chính + Đọc thêm nội dung liên quan trong phần sách tham khảo
+ Làm bài tập cuối unit 1, trong giáo trình chính
2 Unit 2: He‘s handsome and intelligent
3 2 Tài liệu [1]
Unit 2 Đọc thêm Tài liệu [2]
Unit 3, Unit 4
- Chuẩn bị và đọc trước
+ Nội dung bài học trong giáo trình chính + Đọc thêm nội dung liên quan trong phần sách tham khảo
+ Làm bài tập cuối unit 2, trong giáo trình chính
3 Unit 3: That‘s the bride‘s mother
3 2 Tài liệu [1]
Unit 3 Đọc thêm Tài liệu [2]
Unit 5, Unit 6
- Chuẩn bị và đọc trước
+ Nội dung bài học trong giáo trình chính + Đọc thêm nội dung liên quan trong phần sách tham khảo
+ Làm bài tập cuối unit 3, trong giáo trình chính
4 Unit 4: I‘m pretty good at math
3 2 Tài liệu [1]
Unit 4 Đọc thêm Tài liệu [2]
Unit 7, Unit 8
- Chuẩn bị và đọc trước
+ Nội dung bài học trong giáo trình chính + Đọc thêm nội dung liên quan trong phần sách tham khảo
+ Làm bài tập cuối unit 4, trong giáo trình chính
5 Unit 5: Where in the world is it?
3 2 Tài liệu [1]
Unit 5 Đọc thêm Tài liệu [2]
- Chuẩn bị và đọc trước
+ Nội dung bài học trong giáo trình chính + Đọc thêm nội
Unit 9, Unit 10
dung liên quan trong phần sách tham khảo
+ Làm bài tập cuối unit 5, trong giáo trình chính
6 Unit 6: It has a great view of the ocean
3 2 Tài liệu [1]
Unit 6 Đọc thêm Tài liệu [2]
Unit 11, Unit 12
- Chuẩn bị và đọc trước
+ Nội dung bài học trong giáo trình chính + Đọc thêm nội dung liên quan trong phần sách tham khảo
+ Làm bài tập cuối unit 6, trong giáo trình chính
7 Unit 7: How about a genuine gold watch
5 Tài liệu [1]
Unit 7 Đọc thêm Tài liệu [2]
Unit 13, Unit 14
- Chuẩn bị và đọc trước
+ Nội dung bài học trong giáo trình chính + Đọc thêm nội dung liên quan trong phần sách tham khảo
+ Làm bài tập cuối unit 7, trong giáo trình chính
Appendix 4: Listening Syllabus 3
Tuần Nội dung
Số tiết lên lớp
Tài liệu đọc trước
Nhiệm vụ của sinh viên
LT BT/
TL TH/TN 1 Unit 1: He‘s the
generous type
5 Tài liệu
[1]
Unit 1 Đọc thêm Tài liệu [2]
Unit 1, Unit 2
- Chuẩn bị và đọc trước
+ Nội dung bài học trong giáo trình chính
+ Đọc thêm nội dung liên quan trong phần sách tham khảo
+ Làm bài tập cuối unit 1, trong giáo trình chính
2 Unit 2: We could get him a tie
3 2 Tài liệu
[1]
Unit 2 Đọc thêm Tài liệu [2]
Unit 3, Unit 4
- Chuẩn bị và đọc trước
+ Nội dung bài học trong giáo trình chính
+ Đọc thêm nội dung liên quan trong phần sách tham khảo
+ Làm bài tập cuối unit 2, trong giáo trình chính
3 Unit 3: What exactly do you do?
3 2 Tài liệu
[1]
Unit 3 Đọc thêm Tài liệu [2]
Unit 5, Unit 6
- Chuẩn bị và đọc trước
+ Nội dung bài học trong giáo trình chính
+ Đọc thêm nội dung liên quan trong phần sách tham khảo
+ Làm bài tập cuối unit 3, trong giáo trình chính
4 Unit 4: It doesn‘t fit
3 2 Tài liệu
[1]
Unit 4 Đọc thêm Tài liệu [2]
Unit 7, Unit 8
- Chuẩn bị và đọc trước
+ Nội dung bài học trong giáo trình chính
+ Đọc thêm nội dung liên quan trong phần sách tham khảo
+ Làm bài tập cuối unit 4, trong giáo trình chính
5 Unit 5: I‘m not sure what it‘s called
3 2 Tài liệu
[1]
Unit 5 Đọc thêm Tài liệu
- Chuẩn bị và đọc trước
+ Nội dung bài học trong giáo trình chính
+ Đọc thêm nội
[2]
Unit 9, Unit 10
dung liên quan trong phần sách tham khảo
+ Làm bài tập cuối unit 5, trong giáo trình chính
6 Unit 6: I thought you spoke
English
3 2 Tài liệu
[1]
Unit 6 Đọc thêm Tài liệu [2]
Unit 11, Unit 12
- Chuẩn bị và đọc trước
+ Nội dung bài học trong giáo trình chính
+ Đọc thêm nội dung liên quan trong phần sách tham khảo
+ Làm bài tập cuối unit 6, trong giáo trình chính
7 Unit 7: You‘ll buy anything
5 Tài liệu
[1]
Unit 7 Đọc thêm Tài liệu [2]
Unit 13, Unit 14
- Chuẩn bị và đọc trước
+ Nội dung bài học trong giáo trình chính
+ Đọc thêm nội dung liên quan trong phần sách tham khảo
+ Làm bài tập cuối unit 7, trong giáo trình chính
Appendix 5: Speaking Syllabus 1
Tuần Nội dung Số tiết lên lớp Tài liệu đọc trước
Nhiệm vụ của sinh viên
LT BT/TL TH/TN 1 Unit 1:
Meeting and describing people.
5 Pre-
lesson hands out.
Đọc và tìm hiểu phần hands out..
Làm bài tập.
2 Unit 2:
Talking about things and places.
5 Pre-
lesson hands out.
Đọc và tìm hiểu phần hands out..
Làm bài tập.
3 Unit 3:
Discussion.
5 Hands
out
Đọc kĩ hands out và thảo luận.
4 Unit 4:
Ordering and buying.
5 Pre-
lesson hands out.
Đọc và tìm hiểu phần hands out..
Làm bài tập.
5 Unit 5:
Speaking on the phone.
5 Pre-
lesson hands out.
Đọc và tìm hiểu phần hands out..
Làm bài tập.
6 Unit 6:
Showing interest in a conversation.
5 Pre-
lesson hands out.
Đọc và tìm hiểu phần hands out..
Làm bài tập.
7 Unit 7:
Discussion
5 Pre-
lesson hands out.
Đọc và tìm hiểu phần hands out..
Làm bài tập.
Appendix 6: Speaking Syllabus 2
Tuần Nội dung
Số tiết lên lớp Tài liệu đọc trước
Nhiệm vụ của sinh viên
LT BT/TL TH/TN
1 Unit 1:
Checking for understanding
5 Pre-
lesson hands out.
Đọc và tìm hiểu phần hands out..
Làm bài tập.
2 Unit 2:
Listening to problems and making a complaint
5 Pre-
lesson hands out.
Đọc và tìm hiểu phần hands out..
Làm bài tập.
3 Unit 3:
Discussion.
5 Hands
out
Đọc kĩ hands out và thảo luận.
4 Unit 4: Saying
‗thank you‘.
5 Pre-
lesson hands out.
Đọc và tìm hiểu phần hands out..
Làm bài tập.
5 Unit 5:
Agreeing and disagreeing, expressing strong opinions.
5 Pre-
lesson hands out.
Đọc và tìm hiểu phần hands out..
Làm bài tập.
6 Unit 6: Giving feedback.
5 Pre-
lesson hands out.
Đọc và tìm hiểu phần hands out..
Làm bài tập.
7 Unit 7:
Discussion
5 Pre-
lesson hands out.
Đọc và tìm hiểu phần hands out.
Làm bài tập.
Appendix 7: Speaking Syllabus 3
Tuần Nội dung
Số tiết lên lớp Tài liệu đọc trước
Nhiệm vụ của sinh viên LT BT/TL TH/TN
1 UNIT 1:
FAMILY 1. Vocabulary - Family member - Names
2. Expressions - Describing people
- Expressing likes and dislikes
3.Pronunciation practice
4. Situations and topics
- Making acquaintance
5 Tài liệu
[1]
Unit 1 Đọc thêm Tài liệu [2]
Unit 1 (từ trang 6 đến trang 13)
- Chuẩn bị và đọc trước + Nội dung bài học trong giáo trình chính + Đọc thêm nội dung liên quan trong phần sách tham khảo + Làm bài tập cuối unit 1, trong giáo trình chính
2 UNIT 2: PLACE 1. Vocabulary - Places in the city 2. Expression - Describing things
- Commenting on something
- Asking about quantity
5 Tài liệu
[1]
Unit 2 Đọc thêm Tài liệu [3]
Unit 2 (từ trang 15
- Chuẩn bị và đọc trước + Nội dung bài học trong giáo trình chính + Đọc thêm nội dung liên quan trong phần sách tham khảo + Làm bài tập
3. Pronunciation practice
4. Situations and topics
- Describing places
- Talking about tourism
đến trang 21)
cuối unit 2, trong giáo trình chính
3 UNIT 3: JOB 1. Vocabulary - Job and job experience 2. Expression - (Un)employment and expressions with ―hand‖
3. Pronunciation practice
4. Situations and topics
- Different kinds of jobs and qualifications
5 Tài liệu
[1]
Unit 3 Đọc thêm Tài liệu [4]
Unit 3 (từ trang 26 đến trang 32)
- Chuẩn bị và đọc trước + Nội dung bài học trong giáo trình chính + Đọc thêm nội dung liên quan trong phần sách tham khảo + Làm bài tập cuối unit 3, trong giáo trình chính
4 - Thực hành thảo luận: làm việc theo nhóm từ 5 đến 6 sinh viên.
Mỗi nhóm chọn một trong các chủ đề quen thuộc
5 Tìm tài
liệu trong sách hoặc trên mạng
- Làm việc trong nhóm để đưa ra được chủ đề phù hợp với từng nhóm và cùng nhau xây dựng nội dung
- Các thành viên trong nhóm cùng nhau tham gia xây dựng bài thuyết trình
Internet thuyết trình - Chuẩn bị trước các nội dung sẽ thuyết trình
5 UNIT 4:
COUPLES 1. Vocabulary - Relations - Time expressions 2. Expressions - Describing relationships 3. Pronunciation practice
4. Situations and topics
- Talking about relationships
5 Tài liệu
[1]
Unit 4 Đọc thêm Tài liệu [5]
Unit 4 (từ trang 45 đến trang 52)
- Chuẩn bị và đọc trước + Nội dung bài học trong giáo trình chính + Đọc thêm nội dung liên quan trong phần sách tham khảo + Làm bài tập cuối unit 4, trong giáo trình chính
6 UNIT 5:
LIFESTYLE 1. Vocabulary - Food, meals and food idioms - Lifestyles and eating habit - Compound
5 Tài liệu
[1]
Unit 5 Đọc thêm Tài liệu [6]
Unit 5
- Chuẩn bị và đọc trước + Nội dung bài học trong giáo trình chính + Đọc thêm nội dung liên quan trong phần sách
nouns
- Verbs relating to coking
2. Expressions - Food
preferences - Expressing certainty
- Talking about possibility
3. Situations and topics
- Adopting a healthy lifestyle and diet
(từ trang 60 đến trang 70)
tham khảo + Làm bài tập cuối unit 5, trong giáo trình chính
7 - Các nhóm lên thuyết trình chủ đề mà nhóm mình đã chọn
- Các nhóm khác đưa ra nhận xét về phần nội dung thuyết trình của nhóm bạn
- Giáo viên đưa ra đánh giá về phần thuyết trình của từng nhóm
5 - Các nhóm thuyết trình phát Handout về phần chủ đề của nhóm cho cả lớp và giáo viên
- Chuẩn bị các phương tiện kỹ thuật cần thiết cho buổi thuyết trình của nhóm - Từng thành viên thuyết trình phần nội dung mà mình phụ trách