Triển khai đề tài này chỳng tụi sẽ sử dụng cỏc phương phỏp nghiờn cứu chủ yếu sau đõy:
5.1. Phương phỏp nghiờn cứu lý thuyết
Nghiờn cứu lý thuyết chớnh là phương phỏp được tiến hành trờn cơ sở tỡm hiểu, nghiờn cứu và thu thập những thành tựu lý thuyết đó cú để làm tiền đề cho việc xỏc định giả thuyết khoa học mà mỡnh đặt ra.
Xuất phỏt từ cỏch hiểu như vậy, cú thể núi rằng bất kỳ một cụng trỡnh khoa học nào khi được cụng bố cũng đều phải dựa trờn một cơ sở lý thuyết nhất định cú liờn quan. Nghiờn cứu đề tài này, chỳng tụi sẽ tập hợp cỏc tài liệu cú liờn quan đến chương trỡnh Ngữ văn Trung học cơ sở: những bài văn viết về văn bản tự sự, được học ở chương trỡnh lớp 6, những đoạn văn mẫu trong cỏc cuốn sỏch của cỏc tỏc giả viết về đoạn văn, những tài liệu lý thuyết đoạn văn, văn bản và xung quanh vấn đề đoạn văn.
Bờn cạnh đú, chỳng tụi tập trung đọc và phõn tớch những vấn đề lý thuyết về đoạn văn, xung quanh đoạn văn:
+ Quan điểm về đoạn văn
+ Cỏch luyện viết đoạn văn trong văn bản + Cỏc kỹ năng sử dụng khi viết đoạn văn
Ngoài ra, chỳng tụi cũn sưu tầm, tuyển chọn những bài tập, những đoạn văn mẫu hoàn thiện cả nội dung và hỡnh thức, thuộc kiểu văn bản tự sự. Với cỏch làm này, một mặt chỳng tụi dễ dàng định hướng được đề tài, mặt khỏc xỏc định phạm vi lý thuyết phự hợp với đề tài đưa ra.
Như vậy, để hỡnh thành kỹ năng viết đoạn văn tự sự cho học sinh lớp 6, chỳng tụi kết hợp cả lý thuyết và thực hành. Qua phõn tớch, chỳng tụi sẽ tỡm ra con đường ngắn nhất để giỳp học sinh rốn luyện được kỹ năng viết đoạn văn tự sự.
Trờn cơ cở phõn tớch những quan điểm trờn chỳng tụi đi đến quan điểm về kỹ năng cú thể hiểu một cỏch khỏi quỏt: Kỹ năng là sự thực hiện cú kết quả một hành động nào đú bằng cỏch lựa chọn và vận dụng tri thức, những kinh nghiệm đó cú để hành động phự hợp với điều kiện cho phộp. Kỹ năng biểu hiện trỡnh độ cỏc thao tỏc tư duy, năng lực hành động và mặt kỹ thuật của hành động.
1.2.2. Một số kỹ năng làm văn cơ bản cần rốn luyện cho học sinh khi dạy học văn bản tự sự
1.2.2.1. Kỹ năng xõy dựng nhõn vật
Xõy dựng nhõn vật chớnh là quỏ trỡnh tỡm ý, chọn ý. Bởi tỡm ý chọn ý trong văn kể chuyện khụng phải tỡm ra lớ lẽ, dẫn chứng như trong văn nghị luận mà phải tỡm ra nhõn vật, mối quan hệ giữa cỏc nhõn vật và sự việc mà nhõn vật đú làm. “Núi đến nhõn vật là thường núi đến những con người được miờu tả, được thể hiện trong tỏc phẩm văn học, bằng những phương tiện văn học. Đú là nhõn vật cú tuổi hay khụng cú tuổi. Đú là nhõn vật trong thần thoại cổ tớch. Nhõn vật cú thể được thể hiện bằng những hỡnh thức khỏc nhau” [31, 30].
Xõy dựng nhõn vật trong bài văn tự sự cú vai trũ quan trọng. Một mặt nú thể hiện được nội dung ý nghĩa cõu chuyện, mặt khỏc tỏi hiện toàn bộ cuộc sống qua việc thể hiện tớnh cỏch, nội tõm, hành động của nhõn vật. Trong một cõu chuyện cú cả nhõn vật chớnh, nhõn vật phụ, nhõn vật chớnh diện và nhõn vật phản diện.
Nhõn vật sẽ quy định việc lựa chọn cốt truyện, bởi vỡ cốt truyện chớnh là hệ thống cỏc biến cố của một tỏc phẩm. Mối quan hệ giữa nhõn vật và cốt truyện sẽ làm nờn cõu chuyện.
Xõy dựng nhõn vật trong bài văn tự sự là phải tỡm ra mối quan hệ đú. Mặt khỏc phải xõy dựng được tớnh cỏch nhõn vật, “lựa chọn nhõn vật ra sao, tớnh nết thế nào, dựa vào ai cú thật ngoài đời để đưa vào cõu chuyện của mỡnh là cả một vấn đề, vỡ chớnh qua nhõn vật mà ta muốn núi lờn được cỏi điều ta muốn núi với người nghe” [27, 31].
Giỏo viờn ở cỏc trường Trung học cơ sở đó nắm được nội dung của quan điểm dạy học tớch hợp. Nhưng vận dụng một cỏch cứng nhắc, chưa cú sự linh hoạt trong quỏ trỡnh giảng dạy. Vỡ vậy cú nhiều giỏo viờn quan niệm rằng: dạy học theo phương phỏp tớch hợp, người dạy sẽ nhàn hơn, bởi thời gian dạy lý thuyết thỡ ít, cũn những giờ thực hành thỡ để học sinh tự làm trong sỏch bài tập, hoặc những bài tập trong sỏch giỏo khoa Ngữ văn 6. Mặt khỏc trong giờ dạy về lý thuyết cũng như vậy, nếu trước kia lấy vớ dụ ở nhiều đoạn văn thuộc nhiều văn bản khỏc nhau, thỡ nay chỉ dựa trờn một văn bản để lấy vớ dụ, phõn tớch vớ dụ để hỡnh thành khỏi niệm lý thuyết.
Trong cỏc giờ dạy thực hành, giỏo viờn ở cỏc trường Trung học cơ sở cho học sinh thực hành chủ yếu dưới hai hỡnh thức. Thực hành vào sỏch bài tập Ngữ văn 6 và thực hành bằng cỏch trả lời hệ thống cõu hỏi trong sỏch giỏo khoa Ngữ văn. Đõy là hỡnh thức thực hành phổ biến nhất, giỳp học sinh dễ theo dừi và quan sỏt.
Một số ít giỏo viờn cho học sinh thực hành theo tiến trỡnh – tức là giỏo viờn xõy dựng một hệ thống bài tập rốn luyện kỹ năng làm văn, giỳp học sinh làm bài tập thực hành theo một hệ thống thống nhất và cú qui trỡnh.
Bài làm của học sinh cũn biểu hiện nhiều nhược điểm như: viết văn khụng cú cảm xỳc, chưa biết sử dụng linh hoạt cỏc ngụi kể và thứ tự kể, khả năng diễn đạt cũn yếu. Chưa phõn biệt được đõu là lời nhõn vật, đõu là lời giới thiệu thuyết minh. Học sinh chưa xỏc định được mỡnh viết cỏi gỡ, viết như thế nào. Dẫn đến tỡnh trạng, đi lạc đề, xa đề, khụng đỳng trọng tõm vấn đề. Kết quả bài làm của học sinh cũn thấp. Đặc biệt là cỏc kỹ năng làm văn học sinh cũn chưa đỏp ứng được yờu cầu. Trong cỏc kỹ năng làm văn, kỹ năng dựng đoạn đúng vai trũ quan trọng cú ý nghĩa quyết định đối với một bài làm văn, thỡ phần lớn học sinh chưa làm tốt. Đặc biệt là các kỹ năng làm văn học sinh còn cha đáp ứng đợc yêu cầu. Trong các kỹ năng làm văn, kỹ năng dựng đoạn đóng vai trị quan trọng có ý nghĩa quyết định đối với một bài làm văn, thì phần lớn học sinh cha làm tốt.
Đoạn văn (b) kể về hồn cảnh, số phận đỏng buồn và vận may đó đến với Thạch Sanh.
Đoạn văn (c) kể về những hoàn cảnh, tỡnh thế bất hạnh mà người em đó gặp phải.
Bài tập:
1. Em hóy viết một đoạn văn kể về hoàn cảnh và số phận của Sọ Dừa trước khi lấy được con gỏi phỳ ụng.
2. Viết đoạn văn kể về hoàn cảnh và số phận của Sọ Dừa từ khi sinh ra đến khi phú ụng nhận cho đi chăn bũ.
3. Viết một đoạn văn giới thiệu hoàn cảnh và về nỗi đau buồn, tõm trạng ngúngtrụng của nàng Vọng Phu trong những năm thỏng chờ chồng, trước khi hoỏ đỏ. (Nỳi Vọng Phu – truyện cổ dõn gian) trông của nàng Vọng Phu trong những năm tháng chờ chồng, trớc khi hoá đá. (Núi Vọng Phu – truyện cổ dân gian)
4. Giới thiệu hoàn cảnh, thuyết minh về những phẩm chất của bà mẹ trước khi được phong tặng danh hiệu Bà mẹ Việt Nam anh hựng.
5. Một chiếc bàn bị một số bạn leo lờn làm gẫy, xếp ở một gúc sõn trường cú mấy dũng tõm sự. Em hóy viết một đoạn văn ngắn kể lại.
2.2.3.2. Bài tập rốn luyện kỹ năng viết đoạn văn mụ tả ngoại hỡnh nhõn vật
Trong văn tự sự kể chuyện, nhõn vật hiện lờn qua nhiều phương diện. Những nột tả ngoại hỡnh tuy là những biểu hiện bờn ngồi nhưng nó cũng gúp phần khỏ quan trọng núi lờn tớnh cỏch nhõn vật, làm cho nhõn vật được hiện lờn một cỏch đầy đủ hơn. Mụ tả ngoại hỡnh là một thao tỏc nghệ thuật mà người kể chuyện vẫn làm. Vỡ vậy rốn luyện kỹ năng viết loại đoạn văn này cũng là điều cần thiết đối với việc dạy – học kỹ năng.
Dạng bài tập này học sinh biết viết, tiến tới viết thành thạo đoạn văn mụ tả ngoại hỡnh nhõn vật. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bài tập: Đọc cỏc đoạn văn đõy:
a. “Ba hụm sau” b. “Đến ngày” c. “Hụm sau”
Đõy là những từ ngữ chỉ thời điểm. Đây là những từ ngữ chỉ thời điểm. Học sinh ghi nhớ: Để liờn kết cỏc đoạn văn tự sự ta cú thể dựng những từ ngữ chỉ thời gian: đến ngày, hụm sau, sỏng hụm sau, một năm sau …
2.2.5.2. Bài tập dựng từ ngữ chỉ trạng thỏi
Bài tập: Hóy đọc cỏc trớch đoạn sau:
a. “…Hóy lấy gạo làm bỏnh mà lễ Tiờn vương.
Tỉnh dậy, Lang Liờu mừng thầm. Càng ngẫm nghĩ chàng thấy lời thần núi đỳng…”
b. “…Vua cha ngẫm nghĩ rất lõu rồi chọn hai thứ bỏnh ấy đem tế Trời , Đất cựng Tiờn vương. Lễ xong, vua cha cho đem ra ăn cựng với quần thần. Ai cũng tấm tắc khen…”
(Bỏnh chưng, bỏnh giầy)
c. “…Ta khụng đũi hỏi gỡ cả, ta cũng chẳng cần gỡ.
Về nhà, ụng lóo đem cõu chuyện kể cho vợ nghe, mụ vợ mắng:
- Đồ ngốc! Sao lại khụng bắt con cỏ đền cỏi gỡ? Đũi một cỏi mỏng cho lợn ăn khụng được à? Cỏi mỏng nhà này đó gần vỡ rồi! …”
(ễng lóo đỏnh cỏ và con cỏ vàng)
Cõu hỏi: Trong cỏc đoạn trớch trờn từ ngữ nào được dựng để liờn kết. Nú cú ý nghĩa chung như thế nào?
Học sinh cần chỉ ra được: Cỏc từ ngữ dựng để liờn kết: a. “Tỉnh dậy”
b. “Lễ xong” c. “Về nhà”
3.2. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm3.2.1. Đối tượng thực nghiệm3.2.1. Đối tượng thực nghiệm3.2.1. Đối tượng thực nghiệm3.2.1. Đối tượng thực nghiệm3.2.1. Đối tượng thực nghiệm 3.2.1. Đối tượng thực nghiệm
Đối tượng thực nghiệm của đề tài là học sinh và giỏo viờn dạy – học chương trỡnh và sỏch giỏo khoa Ngữ văn 6.
3.2.2. Địa bàn thực nghiệm
Cỏc lớp chọn để thực hiện trờn hai địa bàn: Huyện Quảng Xương – Thanh Hoỏ và thành phố Thanh Hoỏ:
chỳng tụi chọn khối học sinh lớp 6 thuộc ba trường Trung học cơ sở để thực nghiệm:
Tờn trường Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Lớp Sĩ số Giỏo viờn Lớp Sĩ số Giỏo viờn
Trường THCS
Lý tự Trọng 6B 38 Nguyễn ThịThinh 6A 39 Lờ Thị Mai
Trường THCS
Quảng Phú 6A 39 Nguyễn Thị Lan 6D 41 Nguyễn Thị Trường
Trường THCS
Quảng Đụng 6B 40 Lờ Thị Nin 6C 42 Lờ Thị Phương
- Về học sinh: Đỏnh giỏ phõn loại nhận thức theo ba loại khỏ giỏi, trung bỡnh, yếu kộm. Cỏc lớp được chọn ở ba trường cú trỡnh độ nhận thức tương đương nhau, khụng quỏ chờnh lệch về học lực và nề nếp học tập. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Về giỏo viờn: Cỏc giỏo viờn dạy ở những lớp đối chứng và thực nghiệm đều ở độ tuổi 37 – 39, tốt nghiệp Cao đẳng Sư phạm chớnh quy, kiến thức và trỡnh độ sư phạm đều vững vàng, dễ tiếp nhận và vận dụng cỏc phương phỏp mới trong quỏ trỡnh dạy học.
Về kiến thức: + Học sinh nắm được hỡnh thức lời văn kể người, kể việc, chủ đề và liờn kết trong đoạn văn tự sự.
3. Kể về cuộc gặp gỡ với thầy (cụ giỏo) cũ của em. Qua tỡm hiểu ý thỡ thõn bài tập trung giải
quyết những ý nào?
2. Thõn bài:
- Nhặt được của rơi và em quyết định trả.
Qua ba yờu cầu trờn, chỳng tụi cú thể đỏnh giỏ và thu hoạch được mức độ nắm bắt tri thức và năng lực viết đoạn văn tự sự của học sinh lớp 6 – Trung học cơ sở.
- Về nội dung bài học: Dung lượng kiến thức vừa đủ, hệ thống bài tập phự hợp với tầm nhận thức của học sinh, cỏc bài tập cú sự phõn loại theo trỡnh độ của học sinh.
- Về phương phỏp của giỏo viờn: Cỏc giỏo viờn cố gắng sử dụng kết hợp một cỏch linh hoạt giữa nội dung lý thuyết và bài tập thực hành. Vỡ vậy, giờ học diễn ra một cỏch sỏng tạo, cú nhiều bài tập phỏt huy được khả năng tự bộc lộ năng lực cảm thụ của học sinh.
BẢNG TỔNG KẾT KẾT QUẢ KHẢO SÁT BÀI LÀM CỦA HỌC SINH
Tờn trường Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Đạt yờu cầu Khụng đạt yờu cầu Đạt yờu cầu Khụng đạt yờu cầu 3.5. Kết luận chung về thực nghiệm
Trước và trong khi tiến hành thực nghiệm, chỳng tụi khụng kỡ vọng vào một kết quả cao mà chỉ mong kết quả phản ỏnh trung thực thực trạng dạy - học Tập làm văn núi riờng và dạy Ngữ văn trong nhà trường Trung học cơ sở núi chung, qua đú cú căn cứ đề xuất hệ thống bài tập rốn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự cho học sinh lớp 6.
Về phương phỏp, giỏo viờn cụ thể phương phỏp ở hai mặt: Phương phỏp dạy học lý thuyết và phương phỏp rốn luyện kỹ năng thực hành văn bản tự sự. Lý thuyết tự sự được truyền đạt và tiếp nhận tốt nhất qua việc rốn luyện kỹ năng. Đồng thời việc rốn luyện kỹ năng viết văn bản tự sự sẽ soi sỏng và củng cố lý thuyết tự sự. Muốn việc thực hành văn tự sự đạt hiệu quả, giỏo viờn phải chỳ ý đến cỏch ra đề, cỏch chấm và trả bài hợp lý. Mặt khỏc, phải ỏp dụng linh hoạt phương phỏp dạy học tớch hợp, phải đưa bài tập thực hành vào một hệ thống, đặc biệt là hệ thống bài tập hỡnh thành kỹ năng để học sinh nhận biết và nắm bắt.
Trong cỏc kỹ năng làm văn, rốn luyện kỹ năng xõy dựng đoạn văn tự sự là một mắt xớch quan trọng, gúp phần khụng nhỏ vào việc đổi mới phương phỏp dạy Làm văn cũng như năng lực viết đoạn và làm văn của học sinh cấp Trung học cơ sở.
Toàn bộ hệ thống bài tập sẽ được triển khai trong cỏc giỏo ỏn thực nghiệm. Sau khi tiến hành thực nghiệm với cỏch dạy này tại một số trường Trung học cơ sở chỳng tụi đó cho học sinh làm cỏc bài tập khảo sỏt. Kết quả cho thấy bài làm của học sinh đó thực sự khỏ và vượt hẳn lờn.
(Dựng sử dụng trước khi tiến hành dạy thực nghiệm)
Họ và tờn học sinh:…………………….. Lớp:………. . Trường…………………… Năm học: …………………
Cõu 1: (5 điểm) Viết đoạn mở bài cho một bài văn kể chuyện Thỏnh Giúng bằng cỏch nờu chủ đề về lũng yờu nước chống ngoại xõm.
a. “Một hụm cú hai chàng trai đến cầu hụn. Một người ở vựng nỳi Tản Viờn cú tài lạ: vẫy tay về phớa đụng, phớa đụng nổi cồn bóo, vẫy tay về phớa tõy, phớa tõy mọc lờn từng dóy nỳi đồi. Người ta gọi chàng là Sơn Tinh. Một người ở miền biển, tài năng cũng khụng kộm: gọi gió, gió đến; hụ mưa, mưa về. Người ta gọi chàng là Thuỷ Tinh…”
Bài a. Ngày xưa vào đời Hựng vương thứ mười tỏm, nhà vua cú một người con gỏi tờn là Mị Nương. Nàng đẹp như hoa, tớnh nết dịu hiền. Vua cha yờu thương con hết mực nờn muốn kộn cho nàng một người chồng thật xứng đỏng. Bài b. Ngày xửa ngày xưa, đó lõu lắm rồi, người ta vẫn kể lại rằng vào đời Hựng vương thứ mười tỏm, nhà vua cú một người con gỏi tờn là Mị Nương. Nàng đẹp như hoa tớnh nết thật dịu hiền. Tiếng đồn lan khắp cả vựng Phong Chõu. Năm ấy, nàng đó đến tuổi lấy chồng. Tuổi nàng cú lẽ quỏ trăng trũn, chưa đầy đụi mươi. Vua cha vỡ thương yờu con gỏi, muốn kộn cho nàng một người chồng thật xứng đỏng. Thế là cuộc kộn rể đó diễn ra.
(Thõn bài: Bất ngờ ở làng Giúng cú một cậu bộ vốn sinh ra đó khỏc lạ…) Nhận xột:
Mở bài (a): Tuy đó cú thay đổi một số từ ngữ thế nhưng mở bài đó khụng đỏp ứng yờu cầu nờu tỡnh huống, nghiờng về mở bài giới thiệu lai lịch.
Mở bài (b): Học sinh đó biết nờu tỡnh huống, tỏ ra biết vận dụng lý thuyết, cú sỏng tạo. Nội dung ngắn gọn. Nú phự hợp với cỏch mở bài của Tập làm văn. 2. Mở bài bằng cỏch nờu chủ đề
Bài a. Làm theo lời hỏt của em bộ, quả nhiờn con kiến càng đó xõu được sợi chỉ qua ruột con ốc. Sứ giả của nước lỏng giềng khõm phục. Mọi người mừng