Đối với đội ngũ giáo viên giảng dạy bộ mơn lịch sử trong trường THCS Phan Đình Phùng, khơng nên xem nhẹ việc giáo dục học sinh đối với các di tích lịch sử, di tích cách mạng trên địa bàn. Mặc dù phần lớn hình ảnh, biểu tượng lịch sử này cũng chỉ đến với học sinh bằng con đường tư duy trừu tượng, nhưng những biểu tượng đĩ lại cĩ ưu thế đĩ là gần gũi hơn đối với các em về mặt khơng gian, về mặt nhận thức và về mặt tình cảm...Sâu thẳm trong tiềm thức ước mơ nho nhỏ của các em là một ngày nào đĩ, mình sẽ được nhìn thấy, mình sẽ được chiêm ngưỡng tận mắt, mình sẽ được cầm nắm bằng cảm giác thực tế về các di tích mà thầy (cơ) đã dạy cho mình, nĩ khơng xa lạ như : Kim Tự Tháp Ai Cập, như Vạn Lý Trường
Thành, hay là vườn treo Ba Bi Lon...và đĩ cũng chính là cơ sở nền tảng cho cám em nhận thức về lịch sử của dân tộc ta.
Đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm cũng như tập thể cán bộ giáo viên trong nhà trường, luơn quan tâm đến việc giáo dục học sinh, giáo dục thế hệ trẻ phải giữ gìn được bản sắc văn hĩa của dân tộc, của quê hương và của địa phương mình mà khơng địa phương nào cĩ, bởi trong nền kinh tế thị trường, trong thời đại khoa học –kỹ thuật phát triển mạnh, việc thế hệ trẻ luơn chạy theo đồng tiền, làm lu mờ đi tiềm năng văn hĩa, bản sắc lịch sử hào hùng của dân tộc là điều khĩ tránh khỏi.
Đối với nhà trường, ngành cần tăng thêm tiết dạy lịch sử địa phương, quan tâm đầu tư thêm nguồn tư liệu cĩ nội dung lịch sử địa phương, đặc biệt là nguồn tư liệu mang tính chất cập nhật, vì Tây Nguyên là một trong những địa phương hiện nay đang được Đảng và nhà nước ta đầu tư và quan tâm lớn, nên bên cạnh cĩ sự chuyển đổi lớn về cơ cấu kinh tế, văn hĩa xã hội thì địa bàn hành chính cũng cĩ sự thay đổi theo...Đặc biệt là cung cấp cho thư viện nhà trường những mơ hình, hình ảnh thu nhỏ của các di tích lịch sử, di tích cách mạng của dân tộc, của địa phương.
Đối với các cấp cĩ chức năng như : Sở Văn Hĩa – Thơng Tin, Bảo Tàng tỉnh Dăk Lăk... cần cĩ biện pháp tuyên truyền đến tận với người dân
về tầm quan trọng, về mặt ý nghĩa cũng như cơng tác bảo vệ các di tích trên địa bàn. Hàng năm cần cĩ kế hoạch biện pháp trùng tu, tơn tạo lại nhưng vẫn đảm bảo được ý nghĩa to lớn tiềm ẩn trong di tích về mặt giáo dục ...
V. TÀI LIỆU THAM KHẢO.
1. Đại Cương Lịch Sử Việt Nam tập 1,2,3-Lê Mẫu Hãn, Trương Hữu Quỹnh chủ biên.
2. Phương pháp dạy học lịch sử
3. Sách giáo khoa Lịch Sử 9 – Nhà xuất bản bộ GD&ĐT
4. Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm mơn lịch sử, của PGS.TS Nguyễn Thị Cơi chủ biên
5. Cơng tác ngoại khĩa lịch sử ở trường phổ thơng cấp II,III của GS Trương Hữu Quýnh – Phan Ngọc Liên
6. Tài liệu chuẩn kiến thức – kỹ năng mơn lịch sử nhà xuất bản GD của bộ GD&ĐT
7. Lịch sử thế giớ Trung Đại của nhĩm : Nguyễn Gia Phu, Nguyễn Văn Ánh, Đỗ Đình Hãng, Trần Văn La
MỤC LỤC
Trang
I. PHẦN MỞ ĐẦU……….01
1.Lý do chon đề tài ...01
2. Đối tượng phạm vi nghiên cứu...02
3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu...02
4. Cơ sở, phương pháp nghiên cứu...02
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA VIỆC SỬ DỤNG DI TÍCH CÁCH MẠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ...03
1. Cơ sở lý luận...03
2. Cơ sở thực tiễn...06 2.1. Thực trạng về di tích lịch sử, di tích cách mạng ở nước ta hiện nay...06 2.2. Ý nghĩa của việc sử dụng di tích cách mạng trong dạy học lịch sử ở trường THCS...08 2.2.1. Di tích cách mạng với quá trình nhận thức lịch sử của học sinh THCS...08 2.2.2 Di tích lịch sử với việc phát huy tính tích cực chủ
động nhận thức trong dạy học lịch sử của học sinh THCS...08 2.2.3 Di tích lịch sử với việc giáo dục truyền thống đạo đức cho học sinh THCS...09 III. ÁP DỤNG VÀO TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ LỚP 9 ...09 1. Các di tích và sự kiện lịch sử của di tích để lịng ghép vào từng mục, bài của SGK chương trình lớp 9 THCS như sau: ....09
IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI TIẾN HÀNH ÁP DỤNG VÀ
KIỂM TRA HỌC SINH...12
1. Hệ thống câu hỏi...13
2. kết quả đạt được...13
3. Những hạn chế và khĩ khăn...14
V. NHỮNG ĐỀ XUẤT...15