6. Các bƣớc thực hiện đề tài
3.6. Thống kê mô tả kết quả thực nghiệm
3.6.1. Cách trình bày kết quả thực nghiệm
- Tiến hành chấm điểm phiếu học tập, sau đó phân thành bốn hạng. Tính % mỗi hạng:
+ Hạng yếu có điểm trung bình từ 0 đến 4,9.
+ Hạng trung bình có điểm trung bình từ 5 đến 6,4. + Hạng khá có điểm trung bình từ 6,5 đến 7,9. + Hạng giỏi có điểm trung bình từ 8 đến 10.
Xử lí số liệu về mặt thống kê tốn học thì lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để có tính các tham số đặc trƣng: điểm trung bình M, độ lệch chuẩn S.
Tiến hành đánh giá phiếu học tập.
Việc so sánh kết quả của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đƣợc thể hiện bằng bảng và đồ thị đối với bốn hạng học sinh.
3.6.2. Phân tích định lƣợng kết quả thực nghiệm sƣ phạm thông qua phiếu học
tập
Phiếu học tập: bài 40: Ancol (tiết 1)
- Mục đích đánh giá: mức độ hiểu bài và kỹ năng vận dụng. - Mục tiêu kiểm tra:
+ Nhóm năng lực nhận thức: ● Biết. ● Hiểu. ● Vận dụng. + Nhóm nội dung: ● Định nghĩa. ● Bậc ancol. ● Đồng phân – danh pháp
● Xác định công thức của ancol.
* Bảng cấu trúc hai chiều và cơ cấu câu hỏi:
thức Biết Hiểu Vận dụng Định nghĩa 1 1.25 1 1.25 Bậc ancol 2 2.5 2 2.5 Đồng phân , danh pháp 1 1.25 2 2.5 1 1.25 4 5 Xác định công thức của ancol 1 1.25 1 1.25 Tổng số 1 1.25 5 6.25 2 2.5 8 10
* Nội dung phiếu học tập:
Họ và tên: …………………………… Lớp: ………………………………….
PHIẾU HỌC TẬP
(8 câu trắc nghiệm, mỗi câu 1,25 điểm)
Câu 1: Bậc của các ancol: (1) CH3CH2OH ; (2) CH3CH(CH3)OH ; (3) CH3CH2C(CH3)2OH ; C(CH)3OH (4) lần lƣợt là:
A. I ; II; III ; III B. IV ; III ; II ; I C. I ; II ; III ; IV D. I ; II ; IV ; IV
Câu 2: Tên gọi của các ancol: (1) CH3CH2OH ; (2) CH3OH ; (3) (CH3)3C-OH ; (4) CH3CH(CH3)CH2OH lần lƣợt là:
A. ancol etylic ; ancol metylic ; ancol tert – butylic ; ancol sec – butylic B. ancol etylic ; ancol metylic ; ancol sec – butylic ; ancol isobutylic C. ancol etylic ; ancol metylic ; ancol tert – butylic ; ancol butylic D. ancol etylic ; ancol metylic ; ancol tert – butylic ; ancol isobutylic
Câu 3: Xét các chất: (1) CH3OCH3 ; (2) CH3CH(OH)CH3; (3)
OH ; (4) (CH3)3COH ; CH3CH(CHO)CH3, ancol bậc II là:
A. (1), (2), (4) B. (2), (3), (4) C. (3), (4), (5) D. (2), (3) Câu 4: Cho ancol có cơng thức cấu tạo:
H3C CH CH3
CH2 CH2 OH
Tên nào dƣới đây ứng với ancol trên:
A. 2-metylbutan-1-ol B. 3-metylbutan-2-ol C. 3-metylbutan-1-ol D. 2-metylbutan-2-ol Câu 5: Số đồng phân ancol no, mạch hở của C5H12O là:
A. 6 B. 8 C. 12 D. 14 Câu 6: Cho các chất sau:
OH OH OH CH2 OH OH OH CH3 CH2 OH (1) (2) (3) (4) (5) Chất nào là ancol: A. (1), (2), (3), (4), (5) B. (1), (2) C. (3), (5) D. (4) Câu 7: Cho ancol có cơng thức cấu tạo:
CH CH CH3 CH CH3 CH3 OH CH3
Tên nào dƣới đây ứng với công thức cấu tạo trên:
A. 1,2,3-trimetylbutan-1-ol B. 3,4-dimetylpentan-2-ol C. 2,3-dimetylpentan-2-ol D. 2,3,4-trimetylbutan-1-ol Câu 8: Ancol (X) có tỉ khối hơi đối với khí hidro là 31. Cơng thức của X là: A. C3H9OH B. C4H7OH
C. CH3OH D. HOCH2CH2OH
- Lớp thực nghiệm: 11B1
Xếp loại Yếu Trung bình Khá Giỏi
Điểm 1,25 2.5 3,75 5 6,25 7,5 8,75 10 Số lƣợng 0 0 2 1 7 10 17 0 Tổng cộng 2 8 10 17 Tỉ lệ (%) 5,41 21,62 27,02 45,95 Tổng số học sinh: n = 37 Điểm trung bình: 7,57 Độ khó: K = 69,88 % Độ phân biệt: P = 0,35 - Lớp đối chứng: 11B3
Xếp loại Yếu Trung bình Khá Giỏi
Điểm 1,25 2.5 3,75 5 6,25 7,5 8,75 10 Số lƣợng 3 3 7 8 12 6 0 0 Tổng cộng 13 20 6 0 Tỉ lệ (%) 33,33 51,28 15,39 0 Tổng số học sinh: n = 39 Điểm trung bình: 5,06 Độ khó: K = 48,13 % Độ phân biệt: P = 0,44 * So sánh đề kiểm tra: Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Độ khó K 69,88 % 48,13 % Độ phân biệt P 0,35 0,44
* So sánh kết quả của lớp thực nghiệm với lớp đối chứng:
Xếp loại Yếu Trung bình Khá Giỏi
Tỉ lệ (%) Thực nghiệm 5,41 21,62 27,02 45,95
0 10 20 30 40 50 60
Yếu Trung bình Khá Giỏi Xếp loại
%
Thực nghiệm Đối chứng
Hình 3.1: Đồ thị cột biểu diễn kết quả kiểm tra ở lớp thực nhiệm và lớp đối chứng với phiếu học tập 0 10 20 30 40 50 60
Yếu Trung bình Khá Giỏi Xếp loại
%
Thực nghiệm Đối chứng
Hình 3.2: Đồ thị đường tích lũy biểu diễn kết quả kiểm tra ở lớp thực nhiệm và lớp đối chứng với phiếu học tập
- Nhận xét: Với cùng cách phân loại học sinh, tỉ lệ học sinh trong mỗi loại ở hai lớp có sự khác biệt. Cụ thể nhƣ sau:
+ Loại yếu: lớp thực nghiệm có tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu thấp hơn so với lớp đối chứng.
+ Loại trung bình: lớp thực nghiệm có tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình thấp hơn lớp đối chứng.
+ Loại khá: lớp thực nghiệm có tỉ lệ học sinh đạt điểm khá cao hơn lớp đối chứng. + Loại giỏi: lớp thực nhiệm có tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi rất cao, cịn lớp đối chứng khơng có học sinh đạt điểm giỏi.
3.6.3. Phân tích định tính kết quả thực nghiệm sƣ phạm
Trong đợt thực nghiệm sƣ phạm, khi đƣợc giáo viên giảng dạy dựa trên sơ đồ tƣ duy thì phần lớn các em đều cho rằng: các em hiểu bài nhanh hơn, nắm vững kiến thức một cách dễ dàng, nhớ bài đƣợc lâu hơn, và có thể giải quyết bài học nhanh để có thêm thời gian làm bài tập trên lớp.
Việc thiết kế bài dạy học hóa học trên sơ đồ tƣ duy là một phƣơng pháp dạy học hóa học mới, rất cần đƣợc phát huy và nhân rộng cho các ngành học và bậc học phổ thông. 3.6.3.1. Phiếu phỏng vấn giáo viên
Sử dụng phiếu phỏng vấn giáo viên (phụ lục 2) để ghi nhận ý kiến của giáo viên (2 GV) ở trƣờng THPT Bùi Hữu Nghĩa về việc vận dụng sơ đồ tƣ duy thiết kế bài dạy học hóa học lớp 11, ban cơ bản.
Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Nội dung phỏng vấn
Ý kiến giáo viên Ít Bình
thƣờng Khá Tốt 1. Mức độ khả thi của bài dạy học đƣợc thiết
kế trên sơ đồ tƣ duy: 1 1
2. Bài dạy học có phối hợp đƣợc mặc mạnh của các phƣơng pháp dạy học, tạo điều kiện cho học sinh:
a. Phát triển tƣ duy 2
b. Đƣợc hoạt động
nhiều hơn trên lớp: 1 1
c. Hình thành phƣơng
pháp tự học: 1 1
d. Nhớ lâu, khắc sâu
kiến thức: 2
hoạt động với giáo viên cùng xây dựng bài học:
4. Bài dạy học có vận dụng linh hoạt các phƣơng pháp dạy học tích cực trong các hoạt động cụ thể
1 1
5. Việc sử dụng phần mềm Mindjet
MindManager Pro 7 thiết kế bài dạy học hóa học có phù hợp với đổi mới PPDH hóa học hiện nay:
2
3.6.3.2. Phiếu phỏng vấn học sinh
Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến học sinh (phụ lục 1) để ghi nhận ý kiến học sinh lớp
11B1 ở trƣờng THPT Bùn Hữu Nghĩa về việc giáo viên vận dụng sơ đồ tƣ duy thiết kế bài dạy học hóa học giảng dạy trên lớp.
Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Nội dung phỏng vấn Ý kiến học sinh 1. Đối với bạn, việc học mơn hóa học
so với các mơn tự nhiên khác (tốn, lý,..)
- Dễ hơn: 2HS
- Tƣơng đƣơng nhau: 22HS - Khó hơn: 13HS
2. Bạn đánh giá nhƣ thế nào về mức độ hiểu bài khi giáo viên bạy học hóa học dựa theo sơ đồ tƣ duy?
- Bình thƣờng: 12HS - Khá hơn: 19HS - Tốt hơn: 3HS - Kém hơn: 3HS
3. Bạn nhận xét nhƣ thế nào về
phƣơng pháp của giáo viên khi dạy bài mới theo sơ đồ tƣ duy?
- Rất thích thú với phƣơng pháp này: 4HS
- Bình thƣờng: 10HS
- Tùy thuộc vào nội dung bài: 17HS - Còn tùy thuộc vào năng lực sƣ phạm của giáo viên: 3HS
học sinh trong lớp bạn sau khi đƣợc giáo viên dạy học mơn hóa theo sơ đồ tƣ duy:
- Bình thƣờng: 10HS - Khá hơn: 25HS - Tốt hơn: 1HS 5. Bạn thấy việc giáo viên dạy học hóa
học theo phƣơng pháp sử dụng sơ đồ tƣ duy có phù hợp với khả năng của bạn không?
- Không phù hợp: 2HS - Phù hợp: 9HS
- Còn tùy thuộc vào phƣơng pháp của giáo viên: 26HS
6. Bạn có thể tự sơ đồ hóa nội dung bài học trƣớc khi lên lớp khơng?
- Có: 25HS - Khơng: 12HS
7. Theo bạn thì khả năng tự sơ đồ hóa nội dung bài học của bạn nhƣ thế nào?
- Bình thƣờng: 24HS - Khá: 8HS
- Tốt: 1HS - Kém: 4HS
TÓM TẮT CHƢƠNG 3
Nội dung chƣơng 3 bao gồm:
Phần 1: Mục đích thực nghiệm sƣ phạm. Phần 2: Nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm.
Phần 3: Đối tƣợng và sự chuẩn bị trƣớc khi thực nghiệm sƣ phạm. Phần 4: Thống kê mô tả kết quả thực nghiệm sƣ phạm.
Kết quả thực nghiệm tại trƣờng Bùi Hữu Nghĩa đã khẳng định:
1. Đề tài: “Thiết kế bài dạy học hóa học lớp 11, ban cơ bản theo sơ đồ tƣ duy của Tony Buzan” là cần thiết.
2. Các biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học có tác dụng thiết thực, phát huy năng lực tƣ duy độc lập và tƣ duy sáng tạo của giáo viên và học sinh.
3. Việc sử dụng phần mềm Mindjet MindManager Pro 7 thiết kế bài dạy học hóa học phù hợp và khả thi đối với giáo viên, và rất phù hợp với tình hình đổi mới phƣơng pháp dạy học ở nƣớc ta hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Quá trình thực hiện đề tài: Thiết kế bài dạy học hóa học lớp 11, ban cơ bản theo sơ đồ tƣ duy của Tony Buzan” đã thu đƣợc kết quả nhƣ mong muốn, luận văn đã thực hiện đúng mục đích và nhiệm vụ đã đề ra: nghiên cứu xác định trọng tâm của ba chƣơng, sử dụng phần mềm Mindjet MindManager Pro 7 thiết kế 12 bài dạy học hóa học theo sơ đồ tƣ duy. Kết quả thực nghiệm ở trƣờng THPT Bùi Hữu Nghĩa thông qua việc đánh giá phiếu học tập, phiếu phỏng vấn giáo viên và học sinh, cùng với nhận xét của giáo viên hƣớng dẫn thực nghiệm sƣ phạm đã khẳng định tính đúng đắn và khả thi của đề tài nghiên cứu.
Đóng góp của luận văn là tìm ra biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học bằng con đƣờng tƣ duy, góp phần xây dựng thêm cho lí luận dạy học về việc vận dụng sơ đồ tƣ duy để sơ đồ hóa bài dạy học của giáo viên, tăng cƣờng việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học hóa học, đáp ứng đƣợc nguyện vọng của giáo viên và học sinh, cũng nhƣ chủ trƣơng mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đó là từng bƣớc tin học hóa trong nhà trƣờng phổ thơng.
2. Kiến nghị
Sau quá trình thực hiện đề tài luận văn tốt nghiệp, đặc biệt là thực nghiệm sƣ phạm ở trƣờng THPT, em có một số kiến nghị nhƣ sau:
- Nghiên cứu vận dụng sơ đồ tƣ duy và phần mềm Mindjet MindManager Pro 7 vào q trình dạy và học cịn nhiều hứa hẹn, cần đƣợc phát huy và nhân rộng cho các ngành học và bậc học.
- Phải tăng cƣờng việc bồi dƣỡng nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sƣ phạm cho giáo viên THPT.
- Cần phải bồi dƣỡng ý thức học tập và rèn luyện khả năng tự học cho HS.
- Nhà trƣờng phổ thông phải đƣợc đầu tƣ, trang bị cơ sở vật chất và phƣơng tiện dạy học hiện đại phục vụ cho việc dạy và học theo phƣơng pháp mới.
- Phổ biến và nhân rộng phƣơng pháp dạy học theo sơ đồ tƣ duy của Tony Buzan đến bộ mơn hóa học nói riêng và các bộ mơn khác nói chung ở trƣờng THPT.
- Khuyến khích sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học, đặc biệt là các đề tài ứng dụng những phƣơng pháp mới, ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong q trình dạy học.
Sau cùng, qua đề tài luận văn này, em mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học ở nƣớc ta.
PHỤ LỤC
Hình thức trình bày phụ lục bao gồm :
Phụ lục 1 : Phiếu phỏng vấn học sinh thực nghiệm sƣ phạm. Phụ lục 2 : Phiếu phỏng vấn giáo viên.
Phụ lục 3 : Một số bài dạy học hóa học lớp 11, ban cơ bản theo sơ đồ tƣ duy.
Phụ lục 4 : Một số bài dạy học hóa học lớp 11, ban cơ bản chi tiết dạng file word đƣợc xuất ra từ Mindjet Manager Pro 7.
PHỤ LỤC 1 :
PHIẾU ĐIỀU THĂM DÕ Ý KIẾN HỌC SINH
Họ và tên học sinh: …………………………………………………………… Lớp: ……………………………………………………………………………
Khoanh tròn vào các chữ cái A,B,C,D theo yêu cầu câu hỏi hoặc ý kiến riêng của các bạn đối với từng nhận định.
Câu 1: Đối với bạn, việc học mơn hóa học so với các mơn tự nhiên khác (toán, lý,..): A. Dễ hơn
B. Tƣơng đƣơng nhau C. Khó hơn
Câu 2: Bạn đánh giá nhƣ thế nào về mức độ hiểu bài sau khi giáo viên dạy học hóa học
dựa theo sơ đồ tƣ duy?
A. Bình thƣờng B. Khá hơn
C. Tốt hơn D. Kém hơn
Câu 3: Bạn nhận xét nhƣ thế nào về phƣơng pháp của giáo viên khi dạy bài mới theo sơ
đồ tƣ duy?
A. Rất thích thú với phƣơng pháp này B. Bình thƣờng
C. Tùy thuộc vào nội dung bài D. Còn tùy thuộc vào năng lực sƣ phạm của GV
Câu 4: Theo bạn thì kết quả học tập của các học sinh trong lớp bạn sau khi đƣợc giáo
A. Kém hơn B. Bình thƣờng
C. Khá hơn D. Tốt hơn
Câu 5: Bạn thấy việc giáo viên dạy theo phƣơng pháp sử dụng sơ đồ tƣ duy có phù hợp
với khả năng của bạn khơng?
A. Không phù hợp B. Phù hợp
C. Còn tùy thuộc vào phƣơng pháp của giáo viên
Câu 6: Bạn có thể tự sơ đồ hóa nội dung bài học trƣớc khi lên lớp khơng? A. Có
B. Không
Câu 7: Theo bạn thì khả năng tự sơ đồ hóa nội dung bài học của bạn nhƣ thế nào? A. Bình thƣờng
B. Khá
C. Tốt D. Kém
Câu 8: Theo bạn việc học hóa học trên sơ đồ tƣ duy có những ƣu điểm và hạn chế gì?
-Ƣu điểm: ……………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………... - Hạn chế: ……………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………...
PHỤ LỤC 2
PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN GIÁO VIÊN
Xin q thầy cơ vui lịng cho biết ý kiến theo câu hỏi hoặc yêu cầu trong phiếu điều tra thực nghiệm sau đây:
Câu 1: Mức độ khả thi của bài dạy học hóa học thiết kế trên sơ đồ tƣ duy:
A. Ít. C. Khá.
B. Bình thƣờng. D. Tốt.
Câu 2: Bài dạy học có phối hợp đƣợc mặt mạnh của các phƣơng pháp dạy học, tạo điều
kiện cho học sinh: a). Phát triển tƣ duy:
A. Ít. C. Khá.
B. Bình thƣờng. D. Tốt.
b). Đƣợc hoạt động nhiều hơn trên lớp:
A. Ít. C. Khá.
B. Bình thƣờng. D. Tốt.
c). Hình thành phƣơng pháp tự học:
A. Ít. C. Khá.
B. Bình thƣờng. D. Tốt.
d). Nhớ lâu, khắc sâu kiến thức:
A. Ít. C. Khá.
B. Bình thƣờng. D. Tốt.
Câu 3: Bài dạy học có giúp cho học sinh phối hợp hoạt động với giáo viên cùng xây
dựng bài dạy học:
A. Ít. C. Khá.
B. Bình thƣờng. D. Tốt.
Câu 4: Bài dạy học có vận dụng linh hoạt các phƣơng pháp dạy học tích cực trong các hoạt động cụ thể:
A. Ít. C. Khá.
Câu 5: Việc sử dụng phần mềm Mindjet Manager Pro 7 thiết kế bài dạy học hóa học có
phù hợp với đổi mới PPDH hóa học hiện nay:
A. Ít. C. Khá.
B. Bình thƣờng. D. Tốt.
11. Ý kiến đóng góp của thầy, cơ để việc nâng cao chất lƣợng bài dạy học ngày càng tốt