Qua quan sát các giờ dạy ở lớp TN và lớp ĐC, chúng tôi rút ra một số nhận xét như sau:
• So với giờ dạy truyền thống thông thường, ở các lớp dạy học có sử dụng phương pháp giải nhanh, không khí học tập sôi nổi hơn hẳn, HS cũng chú ý vào bài giảng và tham gia xây dựng bài tích cực hơn.
• Những lập luận logic khoa học giúp HS có thể ghi nhớ và ghi nhớ lâu nội dung bài học.
• Ở các tiết dạy thực nghiệm, thời gian trình bày bài giảng, hứng dân giải ít, do đó thời gian để GV tổ chức các hoạt động tư duy khác cho HS, tổ chức thảo luận tăng lên. Nhờ đó, thời gian HS nghe giảng ít hơn nhưng các vấn đề được đưa ra nhiều hơn và được giải quyết triệt để hơn, số HS phát biểu xây dựng bài nhiều hơn.
• Thông qua các phương pháp suy luận logic được thiết kế, GV có thể rèn luyện các thao tác, kỹ năng giải toán cho HS.
3.4.2. Kiểm tra giả thiết thống kê
Nhằm so sánh và đánh giá mức độ hiểu bài của HS ở lớp TN và lớp ĐC, tôi lập bảng thống kê điểm số, bảng phân phối tần suất và tần số lũy tích, bảng phân phối theo học lực, bảng thống kê các tham số. Qua các bảng tôi vẽ đồ thị phân phối tần suất và biểu đồ phân loại HS ở lớp TN và lớp ĐC.
Các tham số mà chúng tôi sử dụng:
- Giá trị trung bình cộng: Đặc trưng cho sự tập trung số liệu 1 1 . ( ) n i i i i x x f x n = = ∑ - Phương sai: 2 2 1 1 ( ) . ( ) 1 n i i i i S x x f x n = = − − ∑ - Độ lệch chuẩn: S= S2
(Độ lệch chuẩn càng nhỏ, số liệu càng ít phân tán) - Sai số trung bình cộng (sai số tiêu chuẩn): m s
n
= - Hệ số biến thiên: V S 100%
x
= ×
(V cho phép so sánh mức độ phân tán của các số liệu.
V càng nhỏ, kết quả có độ tin cậy càng cao)
- Độ tin cậy (Td): Độ tin cậy sai khác giữa hai giá trị trung bình phản ánh kết quả của phương án thực nghiệm và đối chứng.
1 2 2 2 1 2 1 2 d x x t S S n n − = +
Với: n1, n2 là số HS được kiểm tra ở các khối lớp TN và ĐC. s2
1, s2
2 là phương sai của các khối lớp TN và ĐC.
1
x , x2 là điểm trung bình cộng của các khối lớp TN và ĐC.
Giá trị tới hạn của td là tα. Chọn xác suất α ( từ 0,00 ÷ 0,05 ) và bậc tự do k = n1+ n2 - 2. Tra trong bảng phân phối Student
+ Nếu | td | ≥ tα thì sự sai khác của các giá trị trung bình cộng TN và ĐC là có ý nghĩa với mức xác suất α .
+ Nếu | td | < tα thì sự sai khác của các giá trị trung bình cộng TN và ĐC là chưa có đủ ý nghĩa với mức xác suất α .
a. Kết quả bài kiểm tra số 1:
Lớp thực nghiệm: 11A (THPT Thanh Thủy) và 11A1 (THPT Tản Đà). Lớp đối chứng: 11B (THPT Tản Đà) và 11A2 (THPT Thanh Thủy) Bảng 3.1. Bảng kết quả điểm của bài kiểm tra số 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 Thực nghiệm 101 0 0 0 8 11 12 22 16 1 8 14 7.36 Đối chứng 100 0 0 7 12 15 19 15 14 11 7 6,44
Bảng 3.2. Bảng phân phối tần suất
Nhóm lớp Tổng số HS Điểm số (Xi) Điểm TB Nhóm lớp Tổng số HS Số % HS đạt điểm Xi (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1 2 3 4 5 6 7 8 11 10
Thực nghiệm 101 0 0 0 7,9 10,9 11,9 21,8 15,8 17,8 13,9
Đối chứng 100 0 0 7 12 15 19 15 14 11 7
Bảng 3.3. Bảng phân phối tần suất lũy tích
1 2 3 4 5 6 7 8 11 10
Thực nghiệm 101 0 0 0 7.9 18.8 30.7 52.5 68.3 86.1 100
Đối chứng 100 0 0 7 19 34 53 68 82 93 100
Bảng 3.4. Bảng phân loại kết quả học tập của HS qua bài kiểm tra số
1 Kém (1-2) Yếu (3-4) TB (5-6) Khá (7-8) Giỏi (11-10) Thực nghiệm 0 7.9 22.97 37.62 31.68 Đối chứng 0 19 34 29 18
Từ bản 3.3. tiến hành vẽ đồ thị đường tích lũy cho nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng (trục tung chỉ % số HS đạt điểm Xi trở xuống, trục hoành chỉ điểm số). Nhóm lớp Tổng số HS Số % HS đạt điểm Xi trở xuống Nhóm lớp Điểm số
Từ bảng 3.4. tiến hành vẽ biểu đồ theo lực học cho nhóm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng (trục tung chỉ % số HS theo xếp loại, trục hoành chỉ các loại xếp hạng).
Từ các kết quả thể hiện qua bảng số liệu và đồ thị, biểu đồ, có thể rút ra một số nhận xét như sau:
- Điểm trung bình của nhóm lớp TN cao hơn nhóm lớp ĐC.
- Độ biến thiên V% ở nhóm lớp TN nhỏ hơn nhóm ĐC, chứng tỏ khi sử dụng các mô phỏng vào quá trình giảng dạy là có hiệu quả.
- Đường lũy tích ứng với lớp TN nằm phía dưới đường lũy tích ứng với lớp ĐC. Tiến hành kiểm định t: 1 2 2 2 1 2 1 2 d x x t S S n n − = + = 1.18
So sánh t với giá trị t0 tra trong bảng phân phối student với mức ý nghĩa α = 0,05 và bậc tự do f = nTN – nĐC – 2 => tα = 1,116
Ta thấy td > tα, vì vậy giả thiết H0 bị bác bỏ, chấp nhận giả thiết H1 nghĩa là sự khác nhau giữa các giá trị điểm trung bình của nhóm lớp TN và ĐC có ý nghĩa thóng kê. Như vậy, điểm trung bình của nhóm lớp TN cao hơn nhóm lớp ĐC do áp dụng phương pháp thực nghiệm.
Kết luận chương 3:
Qua quá trình thực nghiệm sư phạm, chúng tôi đã có cơ sở để khẳng định giả thuyết của mình về hiệu quả của việc vận dụng hệ thống các PPGN vào giảng dạy phần BTHH hóa học hữu cơ lớp 11,12. Cụ thể:
• Khi sử dụng hệ thống các PPGN áp dụng cho BTHH hữu cơ vào giảng dạy một cách hợp lý cho thấy hiệu quả truyền đạt thông tin cao hơn, đặc biệt là các kỹ năng giải toán hóa học: HS có kỹ năng tư duy sáng tạo, dựa trên những suy luận logic phù hợp với đặc trưng bộ môn. • Theo kết quả điều tra:
Về phía HS: HS thích học môn hóa học hơn, những tiết học luyện tập, ôn tập kiến thức lôi cuốn HS hơn và các hoạt động tư duy vừa sức được tăng lên làm cho HS hứng thú hơn, chống lại thói quen lười biếng trí tuệ trong giờ học.
Về phía GV: Sử dụng các PPGN làm người GV đỡ mất nhiều thời gian hướng dẫn giải chi tiết theo phương pháp truyền thống dài dòng, để GV dành nhiều thời gian hơn cho việc tổ chức cho HS thảo luận hoặc phân tích, mở rộng một vấn đề.
• Thông qua quan sát tiến trình dạy học trên lớp: với các giờ học có sử dụng PPGN, nội dung kiến thức của bài học được đảm bảo, đồng thời các kiến thức trọng tâm và kiến thức về bản chất hóa học được giảng
kỹ hơn. Các bài tập được giải trong thời gian ngắn hơn, không mất nhiều thời gian vào công việc tính toán đại số. Nhờ đó GV có thời gian để khai thác các dạng bài tập nhiều hơn. GV đưa ra nhiều câu hỏi hơn cho HS và có thời gian tổ chức cho HS thảo luận trên lớp, nhờ đó hứng thú học tập và hoạt động nhận thức của HS được nâng cao, lôi cuốn HS tham gia xây dựng bài.
• Thông qua bài kiểm tra: Bài kiểm tra được tiến hành sau khi HS học xong bài, bao gồm bài tập định tính và bài tập định lượng. Với việc xử lý bằng phương pháp thống kê có thể khẳng định: việc sử dụng các PPGN một số BTHH hữu cơ một cách hợp lý góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học hóa học ở trường phổ thông.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua việc nghiên cứu đề tài:
“RÈN KỸ NĂNG GIẢI NHANH MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP THPT”
chúng tôi đã đạt được một số kết quả như sau:
- Chúng tôi đã nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học hóa học ở trường phổ thông. Nghiên cứu về PPDH trong chương trình hóa học, đặc biệt các dạng bài tập thường gặp trong chương trình hóa học hữu cơ lớp 11,12 THPT. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Trên cơ sở kế thừa và hệ thống hóa các kết quả nghiên cứu về lý luận dạy học đã góp phần làm sáng tỏ nhu cầu và định hướng đổi mới dạy học hóa học, trọng tâm là đổi mới PPDH hóa học theo hướng phát huy tính tích cực của hoạt động nhận thức của HS. Đồng thời đề tài đã khai thác các kỹ năng giải toán hóa phù hợp với định hướng ra đề thi hiện nay.
- Thiết kế kế hoạch dạy học, đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống PPGN để nâng cao chất lượng dạy và học hóa học hữu cơ THPT theo các PPDH mang tính tích cực cao.
- Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng và hiệu quả của việc sử dụng PPGN trong dạy học hóa học hữu cơ. Việc sử dụng PPGN một cách hợp lý với các PPDH tích cực kết hợp với hình thức dạy học phong phú, đa dạng sẽ nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học hóa học.
- Đổi mới PPDH hiện đang là vấn đề cốt lõi để nâng cao chất lượng dạy học. Đó là một trong những mục tiêu quan trọng nhất trong cải cách giáo dục ở nước ta hiện nay. Tuy nhiên, việc sử dụng các phương pháp giải toán phải tiến hành thường xuyên, có hệ thống, theo từng chủ đề, từng chương các bài tập phải đa dạng và chú ý tới bản chất hóa học nhiều hơn, hạn chế những tính toán mang tính lý thuyết ít xảy ra trong thực tế. Qua đó củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh về những kiến thức đã học, coi BTHH là nguồn kiến thức để HS khám phá.
Do đó, để đẩy mạnh việc áp dụng và phát triển PPGN trong dạy học một cách có hiệu quả, không có gì khác hơn, là nhà nước, các cơ quan quản lý Giáo dục tăng cường công tác tập huấn cho giáo viên (đặc biệt là các chuyên đề) để không ngừng nâng cao, hoàn thiện và hiện đại hoá PPDH, công nghệ dạy học; đồng thời hoàn thiện hạ tầng CNTT và truyền thông để mọi trường học đều có thể kết nối vào mạng Internet để giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn nhau thông qua các trang Web, các diễn đàn về hóa học. Bên cạnh đó, có sự chỉ đạo đầy đủ, đồng bộ, thống nhất bằng các văn bản của Nhà nước mang tính pháp quy để các tỉnh, thành có cơ sở lập đề án, huy động nguồn vốn đầu tư cho hoạt động này, góp phần làm thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học và quản lý giáo dục, tạo nên được sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội thông qua mạng, làm cơ sở tiến tới một xã hội học tập
- Với những ưu điểm của hệ thống các PPGN toán hóa phù hợp với hình thức ra đề thi hiện nay Vì vậy theo tôi các Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường Sư phạm cần tổ chức mở rộng phương pháp giải nhanh cho toàn bộ các phần kiến thức trong chương trình SGK THPT, hướng dẫn cho GV, sinh viên hóa học sử dụng phương pháp này để truyền thụ cho học sinh một cách hiệu quả và phù hợp với đặc thù riêng của mỗi vùng.
- Trong khuôn khổ của đề tài, tôi mới chỉ thiết kế một số phương pháp giải nhanh áp dụng cho một số dạng toán hóa học hữu cơ tiêu biểu trong chương trình hóa học hữu cơ lớp 11,12 THPT. Trên cơ sở kết quả nghiên cứu của đề tài này, có thể triển khai tiếp hướng nghiên cứu của đề tài với các nội dung của toàn bộ bộ môn hóa học (Chương trình sách giáo khoa mới).
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ngô Ngọc An (2007), Tuyển chọn và phân loại các dạng bài tập
lý thuyết và bài tập hóa học 11, NXBGD, Hà Nội.
2. Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006), Lý luận dạy học
Sinh học, NXBGD, Hà Nội.
3. Phạm Đức Bình (2006), Phương pháp giải bài tập hóa học hữu
cơ có nhóm chức, NXBGD, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 11 môn hóa học, NXBGD, Hà
Nội.
5. Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung (2006), PPDH hóa học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
6. Nguyễn Hữu Đĩnh, Đỗ Đình Rãng (2003), Hóa học hữu cơ 1, NXBGD, Hà Nội.
7. Lê Thị Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lí học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà
Nội, Hà Nội.
8. Trần Bá Hoành, Cao Thị Thặng, Phạm Thị Lan Hương (2003),
Áp dụng dạy và học tích cực trong môn hóa học.
9. Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), PPDH các chương mục
quan trọng trong chương trình – sách giáo khoa hóa học phổ thông.
10. Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Nguyễn Văn Diện, Lê Tràng Định, Phạm Viết Vượng (2005), Giáo trình Giáo dục học
tập 1, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
11. Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Nguyễn Văn Diện, Lê Tràng Định, Phạm Viết Vượng (2005), Giáo trình Giáo dục học
tập 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
12. Đỗ Đình Rãng, Đặng Đình Bạch, Nguyễn Thị Thanh Phong (2005), Hóa học hữu cơ 2, NXBGD, Hà Nội.
13. Trần Quốc Sơn (1982), Cơ sở lý thuyết hóa hữu cơ tập 1, NXBGD, Hà Nội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
14. Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh (2005), Đổi mới phương pháp
dạy học hóa học, Tài lệu nội bộ, Hà Nội.
15. Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007), Sách giáo khoa hóa học 11 nâng cao, NXBGD, Hà Nội.
16. Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga, Lê Trọng Tín (2007), Sách GV hóa học 11 nâng cao, NXBGD, Hà Nội.
17. Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan, Cao Thị Thặng (2007), Sách bài tập hóa học 11 nâng cao, NXBGD, Hà Nội.
18. Nguyễn Xuân Trường (2005), PPDH hóa học ở trường phổ
thông, NXBGD, Hà Nội.
19. Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng bài tập trong dạy học hóa
học ở trường phổ thông, NXBĐHSP
20. Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV trung
học phổ thông chu kì III (2004-2007) môn hoá học, NXB Đại học
Sư Phạm, Hà Nội.
21. Một số trang web được sử dụng:
http://www.hoahocvietnam.com http://www.hoahoc.org http://www.giaovien.net http://www.vnschool.com http://www.bachkim.com http://www.hoahoc.edu.com.vn http://www.hoahocphothong.com
PHỤ LỤC 1 Đề kiểm tra
Câu 1: Cho 1,24g hỗn hợp 2 ancol đơn chức tác dụng vừa đủ với Na thấy
thoát ra 336ml H2 (đktc) và m (g) muối Natri. Khối lượng muối Natri thu được là:
A. 1,113g B. 2,113g C. 1,11g D. 1,47g
Câu 2: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp 2 hidrocacbon liêm tiếp trong dãy đồng đẳng thu được 22,4 lít CO2(đktc) và 25,2g H2O. Hai hidrocacbon đó là:
A. C2H6 và C3H8 B. C3H8 và C4H10 C. C4H10 và C5H12 D. C5H12 và C6H14
Câu 3: Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp Y: C2H6, C3H4, C4H8 thì thu được 12,118g CO2 và 5,76g H2O. Giá trị m(g)là:
A. 2,3 B. 5,2 C. 4,18 D. 4,6
Câu 4: Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol Hidro có công thức tổng quát CnH2n thu
được 0,2 mol H2O. Nếu hidro hóa hoàn toàn 0,1 mol hợp chất này rồi đốt cháy thì số mol H2O thu được là:
A. 0,3 B. 0,4 C. 0,5 D. 0,6
Câu 5: Cho hỗn hợp 2 anken đi qua bình đựng nước Br2 thấy làm mất màu
vừa đủ dung dịch chứa 8g Br2. Tổng số mol 2 anken là:
A. 0,1 B. 0,05 C. 0,025 D. 0,005
Câu 6: Đốt cháy hoàn toàn 0,15 mol hỗn hợp 2 ankan thu được 11,45g
H2O. Cho sản phẩm cháy vào dung dịch Ca(OH)2 dư thì khối lượng kết tủa thu được là: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
A. 37,5g B. 52,5g C. 15g D. 42,5g