…………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
5. Hiệu quả:
Khi vận dụng phương phỏp lập bảng phõn tớch để giải toỏn , học sinh khối lớp do tụi giảng dạy rất phấn khởi, tự tin và yờu thớch giải toỏn đố . Tỡnh trạng e ngại dạng toỏn này hầu như khụng cũn ở đại đa số học sinh. Do bản thõn mỗi học sinh cú thể tự suy nghĩ, phõn tớch đề bài, hiểu và giải được thật sự với nhiều hướng giải khỏc nhau thụng qua túm đề mà khụng cần phải hỏi bài hay xem hướng giải của của bạn ngồi cạnh (đõy là lỗi vi phạm phổ biến của học sinh ở trường vào giờ kiểm tra Toỏn) nờn tinh thần và thỏi độ học tập mụn Toỏn cũng nõng lờn rừ rệt .
Thỏi độ tự tin của một số học sinh mỗi khi học tổ nhúm hoặc trong giờ luyện tập : vẫn vững vàng giải toỏn và khẳng định mỡnh đỳng khi biết phương trỡnh mỡnh lập được đó khỏc hẳn với cỏc bạn xung quanh ; vỡ cỏc em đó hiểu rừ một điều : do đặt ẩn số khỏc nhau nờn cú thể dẫn đến việc lập được phương trỡnh khỏc nhau và phần túm đề luụn luụn là cơ sở lý luận để cỏc em tự kiểm tra và khẳng định phần bài giải của mỡnh .
Như vậy, từ chỗ học sinh cũn lỳng tỳng trong kiến thức và phương phỏp, thậm chớ cũn tỏ thỏi độ khụng yờu thớch, qua thực tế giảng dạy với những biện phỏp tiến hành như trờn, học sinh đó giải thành thạo phần giải toỏn bằng cỏch lập phương trỡnh ở sỏch giỏo khoa và sỏch bài tập. Khi đó nắm vững kiến thức, với sự hỗ trợ của phương phỏp túm tắt đề bài, học sinh đó cú được sự hứng thỳ, gúp phần khơi dậy niềm say mờ trong học tập , từ đú nõng cao được chất lượng trong dạy học bộ mụn Toỏn. Với cỏc bước tiến hành như trờn, học sinh sẽ chủ động tiếp thu kiến thức, làm nền tảng cho những kiến thức mới hơn trong chương trỡnh lớp 9 sắp tới .
+ Kiểm tra 1 tiết:
Chưa ỏp dụng giải phỏp Lớp SL Giỏi Khỏ TB Yếu Kộm SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 8A 2 41 2 4,9% 7 17,1 % 17 41,5 % 9 22% 6 14,6 % Đó ỏp dụng giải phỏp
Lớp SL GiỏiSL TL KhỏSL TL TBSL TL YếuSL TL KộmSL TL 8A 2 41 10 24,4 % 15 36,6 % 10 24,4 % 6 14,6 % 0 0%
5. Bài học kinh nghiệm:
Sau quỏ trỡnh nghiờn cứu thực trạng, ỏp dụng phương phỏp lập bảng phõn tớch để rốn cỏc kỹ năng giải bài toỏn bằng cỏch lập phương trỡnh cho học sinh lớp 8A2 trường THCS Thỏi Hũa bản thõn tụi tự đỳc rỳt bài học kinh nghiệm như sau:
Mỗi giỏo viờn dạy mụn toỏn THCS cần xỏc định việc nõng cao chất lượng dạy học là một nhiệm vụ quan trọng đũi hỏi phải cú sự quan tõm, đầu tư về trớ tuệ và sự hợp lực của giỏo viờn và học sinh.
Làm tốt cụng tỏc xó hội hoỏ giỏo dục, thu hỳt sự quan tõm của nhà trường, phụ huynh học sinh cựng tham gia trong việc nõng cao chất lượng dạy học.
Giỏo viờn cần sỏng tạo trong cụng tỏc vận dụng linh hoạt phương phỏp và hỡnh thức dạy học tớch cực trong quỏ trỡnh dạy học, tỡm tũi học hỏi để nõng cao nghiệp vụ chuyờn mụn.
Song song với việc kiểm tra, đụn đốc cần chỳ trọng đến cụng tỏc thi đua, khen thưởng cho học sinh. Từ đú giao chỉ tiờu rừ ràng và điều kiện đi kốm với chỉ tiờu đú để khuyến khớch cỏc em học sinh cố gắng đạt được mục tiờu đề ra. Đõy là giải phỏp quan trọng mang tớnh đột phỏ trong việc thỳc đẩy cỏc em học sinh tỡm tũi, cố gắng, quyết tõm dành được thành tớch cao trong học tập.
III. KẾT LUẬN:
1. Kết luận:
Từ thực tế nghiờn cứu giảng dạy, tụi nhận thấy việc giảng dạy giải bài toỏn bằng cỏch lập phương trỡnh cú ý nghĩa thực tế rất cao. Nú rốn luyện cho học sinh tư duy logic, khả năng sỏng tạo, khả năng diễn đạt chớnh xỏc nhiều quan hệ toỏn
học, … Do đú khi giải dạng toỏn này ở lớp 8giỏo viờn cần lưu ý học sinh đọc kỹ đề bài, nắm được cỏc mối quan hệ đó biết và chưa biết giữa cỏc đại lượng để lập phương trỡnh.
Cỏc bài toỏn, vớ dụ được nờu lờn đều chủ yếu là toỏn bậc nhất, nghĩa là cỏc bài toỏn dẫn đến phương trỡnh cú thể quy về bậc nhất. Vỡ thế giỏo viờn cần phõn tớch kỹ cỏc bước giải, cũng như lưu ý rừ cho học sinh cỏc yờu cầu trong khi giải và từng dạng toỏn cơ bản để học sinh cú được kiến thức vững chắc phục vụ cho việc giải toỏn.
Bờn cạnh đú, giỏo viờn cũng tạo hứng thỳ cho học sinh trong cỏc giờ học, hướng dẫn học sinh cỏch học bài, làm bài và cỏch nghiờn cứu trước bài mới ở nhà. Tăng cường phụ đạo học sinh yếu kộm, tỡm ra những chỗ học sinh đó bị hổng để phụ đạo. Điều đú đũi hỏi người giỏo viờn phải cú lũng yờu nghề, yờu thương học sinh và phải cú một lượng kiến thức vững chắc, cú phương phỏp truyền thụ phự hợp với từng đối tượng học sinh.
2. Đề xuất, kiến nghị:
* Đối với Phũng Giỏo dục & Đào tạo
- Mở cỏc chuyờn đề về kỹ năng giải toỏn trong trường THCS. - Tổ chức cỏc hội thi: Học sinh giỏi mụn Toỏn,...
* Đối với Nhà trường: Quan tõm hơn nữa đến việc nõng cao chất lượng giỏo dục toàn diện.
Tõn Uyờn, ngày 4 thỏng 1 năm 2020 Người viết
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Một số vấn đề về đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng THCS mơn Tốn / Bộ Giáo dục và Đào tạo – 2004.
2 Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục ở trờng THCS mơn Tốn / Bộ Giáo dục và Đào tạo – 2007.
3 Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên chu kì III ( 2004- 2007)/ Bộ Giáo dục và Đào tạo – NXB Giáo dục – 2007.
4 Sách giáo khoa Toán 8 / Phan Đức Chính, Tơn Thân Tun – NXB Giáo dục – 2004.
5 Sách giáo viên Tốn 8 / Phan Đức Chính, Tơn Thân Tun –NXB Giáo dục – năm 2004.
6 Sách Bài tập Tốn 8 / Tơn thân (chủ biên)- NXB Giáo dục – 2004.
7 Vở Bài tập Toán 8 / Nguyễn Văn Trang ( Chủ biên) – NXB Giáo dục -2003.
8 Sách Thiết kế bài giảng Toán 8/ Nguyễn Hữu Thảo-NXB Hà Nội–2003.
9 Toán nâng cao Đại số 8 / Nguyễn Vĩnh Cận – NXB Đại học S phạm – 2004.
10 Bài tập nâng cao và một số chuyên đề Toán 8 / Bùi Văn Tuyên – NXB Giáo dục – 2004.
11 Luyện giải và ôn tập Toán 8/ Dơng Vũ Thụy – NXB giáo dục – 2004.
12 Phơng pháp giải tốn THCS Ơn tập và kiểm tra Toán 8 – NXB TP.HCM – 2004.