CHƢƠNG 4 BÀN LUẬN
4.2. Kết quả một số giải pháp can thiệp
Căn cứ vào kết quả nghiên cứu trước can thiệp bao gồm thực trạng ứng dụng thống kê, các sai sót thống kê phổ biến trong các luận văn cao học và bác sĩ
nội trú, nhóm nghiên cứu chúng tôi đã tiến hành một số giải pháp can thiệp.
Trước hết đó là rà sốt lại các nội dung thống kê được giảng dạy trong
chương trình học mơn Phương pháp khoa học cho học viên sau đại học.Kết quả cho thấy nội dung thống kê tập trung chủ yếu vào bài Biến số và Lập kế
hoạch phân tích số liệu. Đặc biệt đối với bài Lập kế hoạch phân tích số liệu
trước đây trong chương trình có 2 buổi học với tổng số 8 tiết học. Các thầy cô chủ yếu tập trung vào việc giới thiệu cách sử dụng phần mềm stata trong phân tích số liệu đặc biệt chú trọng vào nội dung thống kê suy luận. Sau khi có kết quả thực trạng ứng dụng thống kê trong các luận văn cao học và bác sĩ nội trú
và điều tra thực trạng kinh nghiệm, khả năng ứng dụng nghiên cứu khoa học và thống kê cũng như nhu cầu của học viên (bảng 3.29, bảng 3.30, bảng 3.31),
chúng tôi đã điều chỉnh lại nội dung. Nội dung giảng dạy với bài Biến số tập trung vào việc xây dựng biến số theo mục tiêu, nội dung giảng dạy về thống kê chia làm hai nội dung rõ ràng là thống kê mô tả và thống kê suy luận. Với thống kê mô tả các học viên được giới thiệu kỹ về tổng hợp và trình bày số
liệu, với nội dung thống kê suy luận tập trung vào việc lựa chọn các thuật toán thống kê phù hợp với mục tiêu nghiên cứu. Thời gian thực hành của học viên có sự hỗ trợ của các trợ giảng, giảm bớt nội dung hướng dẫn thực hành trên
máy tính. Qua hai năm can thiệp chúng tơi đã nỗ lực tập trung vào nâng cao chất lượng giảng dạy trong đó chú trọng tới nội dung thống kê với cách tiếp cận khác nhau mặc dù nội dung và số tiết học không thay đổi với mong muốn
nâng cao chất lượng luận văn. So với trước can thiệp, tỷ lệ luận văn có ít nhất một sai sót về thống kê giảm rất ít, chỉ giảm 0,6% và sự khác biệt giữa hai tỷ
lệ trước can thiệp và sau can thiệp khơng có ý nghĩa thống kê (biểu đồ 3.16). Kết quả nghiên cứu của chúng tôi cho thấy hầu như khơng có sự thay đổi
đáng kể nào trong sốcác sai sót mà chúng tơi đề cập từ các nội dung thống kê
báo cáo trong chương đối tượng và phương pháp nghiên cứu bao gồm các nội dung liên quan đến biến số và các phương pháp thống kê sẽ sử dụng trong luận văn (bảng 3.32, 3.33, 3.34, 3.35).
Tuy nhiên, kết quả ứng dụng thống kê mơ tả đã có sự khác biệt. So với trước can thiệp, tỷ lệ luận văn có biểu đồ biểu diễn số liệu chưa phù hợp và có bảng trình bày số liệu chưa phù hợp đã giảm so với trước can thiệp (biểu đồ 3.14) mặc dù sự khác biệt chưa có ý nghĩa thống kê. Kết quả chi tiết từng điểm
chưa phù hợp trong biểu diễn số liệu bằng biểu đồ cho thấy tỷ lệ luận văn có
biểu đồ biểu diễn số liệu chưa phù hợp đã giảm rõ rệt và sự khác biệt này có ý
nghĩa thống kê (bảng 3.36). Đối với các điểm chưa phù hợp trong trình bày số
liệu bằng bảng có giảm so với trước can thiệp ở một số điểm nhưng sự khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê.
Về ứng dụng thống kê suy luận trong các luận văn, tỷ lệ luận văn áp dụng các thuật tốn khơng phù hợp và phiên giải kết quả thống kê suy luận chưa phù
hợp có giảm so với trước can thiệp, tỷ lệ luận văn báo cáo giá trị thực của p và tỷ lệ luận văn có báo cáo khoảng tin cậy 95% có tăng so với trước can thiệp. Tuy nhiên những khác biệt này khơng có ý nghĩa thống kê. Tỷ lệ luận văn khơng kiểm tra các giả định cho các thuật tốn lại tăng lên so với trước can thiệp mặc dù khơng nhiều (tăng hơn 2%) (bảng 3.38).
Có nhiều lý do để có thể lý giải cho kết quả này. Thứ nhất thời gian chúng tôi áp dụng, can thiệp vào chương trình chưa đủ dài. Thứ hai, thời gian học môn học NCKH của các học viên vào học kỳ đầu tiên của năm thứ nhất, trong khi
đến năm thứ hai học viên mới nhận đề tài và tiến hành nghiên cứu. Nội dung can thiệp chủ yếu chú trọng ứng dụng thống kê mà chưa chú trọng đến phần
phương pháp. Bên cạnh đó, kết quảđiều tra trên học viên cho thấy, đa số công việc hiện tại của các học viên là thực hành lâm sàng 72,2%, rất ít học viên có tham gia nghiên cứu khoa học (4,9%) (bảng 3.4). Tỷ lệ học viên cho biết đã
từng được đào tạo về nghiên cứu khoa học và thống kê cũng thấp (28,1% và 32,9%) (biểu đồ 3.1.).