2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, vớ
thân, đồng nghiệp và nhà trường.
2.4.1 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục thôngqua hoạt động thực nghiệm sư phạm qua hoạt động thực nghiệm sư phạm
2.4.1.1. Mục đích thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm mục đích kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của việc của việc giảng dạy “Ứng dụng phương pháp tọa độ để giải
một số dạng tốn Hình học khơng gian” kiểm nghiệm tính đúng đắn của giả thuyết
khoa học.
2.4.1.2. Tổ chức và nội dung thực nghiệm
a) Tổ chức thực nghiệm
Thực nghiệm được tiến hành tại trường THPT Cẩm Thủy 3, tỉnh Thanh Hoá. Chia 40 học sinh lớp 12A1 thành hai nhóm có năng lực học tập tương đương nhau. Một nhóm là nhóm thực nghiệm, nhóm cịn lại là nhóm đối chứng
b) Nội dung thực nghiệm
ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SAU KHI THỰC HIỆN BÀI GIẢNG
(Thời gian làm bài 15 phút)
Cho hình chóp có đáy là hình vng cạnh a, SAD là tam giác đều và . Gọi M, N, P, K lần lượt là trung điểm của DC,
BC, SB, SD. Tính khoảng cách giữa hai đường thẳng MK và AP.
2.4.1.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm
a) Đánh giá định tính
Kết quả làm bài kiểm tra thêm một lần nữa cho thấy rằng: Việc giảng dạy
“Ứng dụng phương pháp tọa độ để giải một số dạng tốn Hình học khơng gian”
cho học sinh lớp 12 là hoàn toàn khả thi. Học sinh hứng thú học tập, tích cực và chủ động tiếp thu kiến thức.
34
b) Đánh giá định lượng
Kết quả làm bài kiểm tra của học sinh lớp 12A1 ở nhóm thực nghiệm và học sinh nhóm đối chứng được thể hiện thông qua bảng sau:
Điểm Nhóm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tổng số bài Nhóm đối chứng 0 0 2 3 5 2 2 3 2 1 0 20 Nhóm thực nghiệm 0 0 0 0 2 2 2 4 5 4 1 20
Như vậy là thông qua việc giảng dạy “Ứng dụng phương pháp tọa độ để
giải một số dạng tốn Hình học khơng gian” kết quả học tập của các em HS đã được nâng lên. Từ 50% đạt điểm trung bình trở lên ở nhóm đối chứng lên 90% đạt điểm trung bình trở lên ở nhóm thực nghiệm. Ngồi ra số điểm khá giỏi cũng tăng lên đáng kể. Khi kiểm tra, đánh giá giáo viên nhận thấy rằng: học sinh gắn hệ tọa độ chính xác, mắc lỗi ít hơn, bài làm cẩn thận hơn.
2.4.2 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường nhà trường
Sáng kiến “Ứng dụng phương pháp tọa độ để giải một số dạng tốn Hình học khơng gian” giúp bản thân nâng cao hiệu quả giảng dạy phần Hình học khơng gian
cho học sinh. Nghiên cứu giúp giáo viên thấy được sự hạn chế trong nhận thức của học sinh trung học phổ thông đối với đối với việc giải bài tốn Hình học khơng gian thuần túy. Từ những hạn chế mà học sinh gặp phải, giáo viên hướng dẫn các em ứng dụng phương pháp tọa độ để giải tốn. Thơng qua việc ứng dụng phương pháp tọa độ để giải một số dạng tốn Hình học khơng gian giúp các em tự tin hơn trong giải dạng toán này. Xét ở một góc độ nào đó, đây là tài liệu tham khảo tốt cho học sinh lớp 12 và tất cả giáo viên tốn nhằm giảng dạy chun đề hình học khơng gian đạt hiệu quả cao.