NGHIÊN CỨU SƠ BỘ

3.2.1 Tiến trình thực hiện

Nghiên cứu định tính đưc tin hành với kỹ thut phỏng vn nhóm tp trung và phỏng vn trc tip cá nhân để tổng hp đưc nhiu ý kin mang tính chính xác, góc nhìn rng hơn và giảm đưc s rp khn thường xảy ra khi s dng bảng khảo sát trc tuyn. Nhóm nghiên cứu chúng tơi tin rằng phương pháp này sẽ khám phá, bổ sung và điu chỉnh các nhân t cu thành nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t của tân sinh viên trên địa bàn TP.HCM.

Mc đích nghiên cứu định tính nhằm xác định mơ hình và điu chỉnh thang đo. Thc hin nghiên cứu, nhóm chn phương pháp phỏng vn trc tip và thảo lun nhóm các đi tưng quan trng nhằm đảm bảo đưc tính đặc trưng của tp hp mu quan sát.

Nghiên cứu đưc tin hành như sau:

- Mt cuc phỏng vn đưc nhóm thc hin ti trường Đi hc Tài chính – Marketing.

- Đi tưng khảo sát là 10 tân sinh viên đang theo hc các khi ngành Kinh t ti trường Đi hc Tài chính – Marketing .

32

- Đầu tiên, nhóm nghiên cứu hỏi các tân sinh viên các câu hỏi m để khám phá các nhân t mới tác đng đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t của các tân sinh viên. Sau đó đưa ra các nhân t ảnh hướng đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t của các tân sinh viên nm nht trên địa bàn TP.HCM để các bn đưa ra ý kin. Cui cng là tổng hp ý kin.

- Mt s cuc phỏng vn đưcnhómthc hin với 02 giảng viên ti trường Đi hc Tài chính – Marketing với cách thức tương t trên nhằm khai thác đưc ý kin và s đánh giá các nhân t  góc nhìn của những người có ảnh hưng đn s định hướng và quyt định chn trường Đi hc có khi ngành Kinh t của tân sinh viên .

3.2.2 Kết quả nghiên cứu định tính sơ bộ a) Thảo luận nhóm với nhóm tân sinh viên

Nhóm gồm 10 sinh viên nm nht là các đi tưng đưc chn để tham gia nghiên cứu định tính.

Kt quả phỏng vn cho thy đa phần ý kin của các tân sinh viên đưa ra tương đi ging với những gì nhóm tác giả đ xut v nhân t đặc điểm cá nhân sinh viên, nhân t danh ting trường Đi hc, nhân t đặc điểm trường Đi hc, nhân t các cá nhân ảnh hưng đã bao phủ những ý kin cho là quan trng. Tuy nhiên, ý kin các tân sinh viên có mt s điểm khác bit. Với nhân t cơ hi vic làm, các tân sinh viên cho rằng khả nng làm đưc nhiu vic khác nhau cng lúc khi ra trường, cơ hi thng tin nhanh cng là những điu tân sinh viên thường cân nhắc khi chn trường Đi hc khi ngành inh t. Với K nhân t truyn thông, các tân sinh viên cho rằng mình có xu hướng quan tâm tới những trường Đi hc khi ngành inh t nhờ vào K vic đưc giới thiu những c nhân thành cơng t trường Đi hc đó.

Liên quan đn phần đánh giá thang đo, kt quả phỏng vn cho thy nhóm các tân sinh viên đồng ý với mơ hình đ xut. Kt quả cho thy thang đo có đ bao phủ và bao quát ht các quan điểm của các tân sinh viên chú trng. Nhưng nhóm các tân sinh viên đã đ xut loi bỏ các bin quan sát  phần phân tích tác đng của 4 nhân t (Đặc điểm cá nhân sinh viên; Cơ hi vic làm; Danh ting trường Đi hc; Đặc điểm

33

trường Đi hc) đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành inh t củaK tân sinh viên trên địa bàn TP.HCM.

b) Phỏng vấn giảng viên

02 giảng viên là các đi tưng đưc chn để tham gia nghiên cứu định tính. Kt quả thảo lun cho thy đa phần ý kin t các giảng viên đưa ra tương đi ging với những gì nhóm đ xut v nhân t truyn thơng, nhân t danh ting trường Đi hc, nhân t đặc điểm trường Đi hc, nhân t các cá nhân ảnh hưng và nhân t cơ hi vic làm đã bao phủ những ý kin đưc cho là quan trng. Tuy nhiên, có mt s điểm khác bit. Với nhân t liên quan đn đặc điểm cá nhân tân sinh viên, các giảng viên cho rằng kt quả hc tp 3 nm THPT, bản thân khao khát đổi đời nhờ hc v kinh t cng quyt định đn vic sinh viên nhìn nhn v bản thân mình khi chn trường Đi hc khi ngành inh t.K

Liên quan đn phần đánh giá thang đo, kt quả phỏng vn cho thy các giảng viên nht trí với mơ hình đ xut. Kt quả cng cho thy thang đo tuy rõ ràng, dễ hiểu nhưng chưa bao quát ht quan điểm quan trng. Cho nên, các giảng viên đ xut chỉnh sa thêm các bin quan sát theo những gì h trả lời  phần phân tích tác đng của 4 nhân t (Đặc điểm cá nhân sinh viên; Cơ hi vic làm; Danh ting trường Đi hc; Đặc điểm trường Đi hc) đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t của sinh viên nm nht trên địa bàn TP.HCM.

3.2.3 K t qu nghiên cế ả ứu sơ bộ

Các thành viên của hai nhóm thảo lun đu th ng nh t kh  ẳng định:

- Các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường của sinh viên đưc nhóm tác giả đ xut trong mơ hình lý thuyt  chương 2 (Hình 2.9) là nh ng thành phữ ần chính ảnh hưng đn quy ịt đnh chn trường của tân sinh viên.

- Các bin quan sát đo lường các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường của sinh viên đưc nhóm tác giả đ xut trong thang đo nháp 1 đã phản ánh đưc các thuc tính cơ bản của các nhân t ảnh hưng đ n quyt định chn trường của sinh viên đã đưc xác định, song cần chỉnh s a m t s   bin quan sát sau đây:

34

- Lo ỏ bii b n quan sát DT4 “ – Trường tơi ch n giúp tơi có nhi u cơ hi vic làm sau khi t t nghi p.  

- Lo ỏ bii b n quan sát DT5 “ – Trường tôi ch n giúp em  có cơ hi kim đưc vic làm có thu nh p cao sau khi tt nghi p.”

- Loi bỏbin quan sát “ĐĐ4 – Trường là đị a ch ỉ đào to có danh ting.” - Lo ỏ bii b n quan sát “VL1 – t nghip t khi ngành Kinh t giúp T tơi có đưc địa vị xã hi cao dễ dàng hơn.”

- Lo ỏ bin quan sát “VL3 – t nghip t khi ngành Kinh t giúp i b T tôi dễ dàng tr thành cơng dân tồn cầu hơn nhờ có nhiu kin thức v th giới.”

- Tách bin quan sát “ĐĐ1 – Em chn trường này, vì trường có cơ s  v t ch t,  trang thi t b ị phc v giảng d y t t, hi  n đi.” thành “ĐĐ1 – Trường có cơ s vt cht tt.” và “ĐĐ2 – Trường có trang thit bị hin đi.”

- Gp hai bin quan sát “AH5 – Tôi ngưỡng m bn bè/người thân đã hoặc đang hc khi ngành Kinh t.” và “AH6 – Tôi ngưỡng m cu sinh viên tng hc khi ngành Kinh t.” thành “AH5 – Tôi ngưỡng m bn bè/người thân/cu sinh viên đã hoặc đang hc khi ngành Kinh t.”

Với k t qu này, mơ hình lý thuy ả t “Các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi h c kh i ngành Kinh t c a sinh viên    ủ trên địa bàn TP.HCM” và các giả thuy t nghiên cứu đưc đ xu t    chương 2 đưc chỉnh s a  đểthc hin các bước nghiên c u ti p theo; Tứ  hang đo nháp 2 đưc lo ỏi b các bi n quan sát t k t qu   ả thảo lun nhóm tp trung như đã trình bày  trên và đư  dc s ng để thi  ảt k b ng câu hỏi dùng cho ph ng v n thỏ  .

3.2.2 Thang đo nháp

Thang đo nháp 1 s ng thang đo Likert 5 mức đ d (1: Rt không đồng ý; 5: Rt đồng ý) để đo lường các yu t ảnh hưng đn quyt định chn trường của sinh viên, đưc phát triển da theo các nghiên cứu trước.

35

Thang đo các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t c a sinh viên  ủ nm nht trên địa bàn TP.HCM 7 (2 bin).

Thang đo Đặc điểm cá nhân sinh viên –SV (0 biến) 5

Đưc phát tri n tể  các thuc tính đo lường đặc điểm cá nhân của Chapman (1981), Nguyễn Phương Toàn (2011), Trần Vn Quí và Cao Hào Thi (2009), Kee Ming (2010). Thang đo này gồm 06 bin quan sát t SV1 đn SV6.

- SV1 – Tơi chn khi ngành Kinh t vì mun hc những kin thức v lĩnh vc này.

- SV2 – Tôi chn khi ngành Kinh t vì mong mun tr thành mt chuyên viên v lĩnh vc kinh t.

- SV3 – Tôi chn khi ngành Kinh t vì có khả nng thích ứng tt với khi ngành Kinh t.

- SV4 – Tôi chn khi ngành Kinh t vì mong mun đổi đời nhờ hc và tt nghip khi ngành Kinh t.

- SV5 – Tơi chn khi ngành Kinh t vì tin rằng với kt quả hc tp THPT tơi có khả nng đeo đuổi khi ngành này.

Thang đo Truyền thông – TT (04 bi n) ế

Đưc phát tri n tể  các thuc tính đo lường y u t  truy n thông c ủa Chapman (1981), Trần Vn Quí và Cao Hào Thi (2009), Nguyễn Phương Toàn (2011) và Kee Ming (2010). Thang đo này gồm 04 bi n quan sát t   TT1 đn TT4.

- TT1 – Tôi chn trường này thông qua các hot đng tư vn tuyển sinh của trường.

- TT2 – Tôi chn trường này do thông tin trường đưc cung cp đầy đủ trên Website.

- TT3 Tôi – chn trường này do thông tin trường đưc giới thiu trên các phương tin truyn thông đi chúng (Báo, Tivi, Radio, . ..).

36

- TT4 – Tôi chn trường này do thông tin trường này đưc phổ bin thông qua hot đng giáo dc hướng nghip  trường THPT.

Thang đo Danh tiếng trường Đại họ –c DT (05 bi n) ế

Đưc phát tri n tể  các thuc tính đo lường danh ting trường đi hc của Chapman (1981), Kee Ming (2010). Thang đo này gồm 05 bi n quan sát t  DT1 đn DT5.

- DT1 – Trường tơi chn có thương hiu đào to nổi ting. - DT2 – Trường tơi chn có đi ng giảng viên danh ting. - DT3 – Trường tơi chn có chương trình đào to cht lưng.

- DT4 – Trường tơi ch n giúp tơi có nhi u cơ hi vi c làm sau khi t t nghi p.    - DT5 – Trường tôi ch n giúp em  có cơ hi kim đưc vi c làm có thu nh p cao sau khi t t nghi p.  

Thang đo Đặc điểm trường Đại họ –c ĐĐ (05 bi n) ế

Đưc phát tri n tể  các thuc tính đo lường danh ting trường đi hc của Chapman (1981), Trần Vn Quí và Cao Hào Thi (2009), Nguyễn Phương Toàn (2011), Kee Ming (2010). Thang đo này gồm 05 bin quan sát t ĐĐ1 đn ĐĐ5.

- ĐĐ1 – Trường có cơ s vt cht tt và trang thit bị hin đi. - ĐĐ2 – Trường có vị trí địa lí thun li cho vic hc tp, đi li. - ĐĐ3 – Trường có hc phí ph hp với điu kin kinh t gia đình. - ĐĐ4 – Trường là địa ch ỉ đào to có danh ting.

- ĐĐ5 – Trường có ch đ hc bổng và các chính sách hỗ tr tài chính cho sinh viên theo hc.

Thang đo Các cá nhân ảnh hưởng – AH 6 (0 biến)

Đưc phát tri n tể  các thuc tính đo lường các cá nhân có ảnh hưng của Chapman (1981), Trần Vn Quí và Cao Hào Thi (2009), Ilhan và c ng s (2013)  . Thang đo này gồm 06 bin quan sát t AH1 đn AH6.

37

- AH1 – B mẹ tôi khuyên tôi nên làm vic trong lĩnh vc Kinh t vì hp dn. - AH2 – Anh/Chị tôi khuyên tôi nên đi theo lĩnh vc Kinh t.

- AH3 – Thầy cô chủ nhim của tôi khuyên rằng làm vic trong lĩnh vc Kinh t rt triển vng.

- AH4 – Bn bè tơi nói rằng cơng vic trong lĩnh vc Kinh t có nhiu cơ hi để phát triển.

- AH5 – Tôi ngưỡng m bn bè/người thân đã hoặc đang hc khi ngành Kinh t.

- AH6 – Tôi ngưỡng m cu sinh viên tng hc khi ngành Kinh t.

Thang đo Cơ hội việc làm – VL (0 biến) 7

Đưc phát tri n tể  các thuc tính đo lường cơ hi vi c làm c ủa Nguyễn Phương Tồn (2011), Trần Vn Q và Cao Hào Thi (2009) Thang đo này gồ. m 06 bin quan sát t VL1 đn VL7.

- VL1 – t nghip t khi ngành Kinh t giúp T tơi có đưc địa vị xã hi cao dễ dàng hơn.

- VL2 – Tt nghip t khi ngành Kinh t giúp tơi có cơ hi vic làm cao. - VL3 – t nghip t khi ngành Kinh t giúp T tôi dễ dàng tr thành cơng dân tồn cầu hơn nhờ có nhiu kin thức v th giới.

- VL4 – Tt nghip t khi ngành Kinh t giúp tơi tìm đưc những cơng vic thu nhp cao.

- VL5 – Tt nghip t khi ngành Kinh t giúp tơi sớm tìm đưc cơng vic ngay sau khi ra trường.

- VL6 – Tt nghip t khi ngành Kinh t có khả nng làm đưc nhiu vic khác nhau khi ra trường.

- VL7 – Tt nghip t khi ngành Kinh t sẽ cho cơ hi thng tin nhanh hơn so với những khi ngành khác.

38

Thang đo Quyết định chọn trường – QĐ 3 (0 bi n)ế

Đưc phát tri n tể  các thuc tính đo lường quyt định ch n c ủa Jalal Rajeh Hanaysha (2017). Thang đo này gồm 06 bin quan sát t QĐ1 đ n QĐ3.

- QĐ1 – Tôi cảm thy chn trường này là mt quyt định đúng đắn.

- QĐ2 – Tôi sẽ giới thiu trường này đn những hc sinh chuẩn bị d thi vào Đi hc khi ngành Kinh t.

- QĐ3 – Tơi sẽ tip tc chn trường này nu có cơ hi hc tp bc cao hơn.

3.2.3 Điều chỉnh thang đo

Cn cứ vào kt quả thảo lun nhóm tp trung đã trình bày phần trên, thang đo nháp 2 đưc phát triển t thang đo nháp 1 sau khi chỉnh sa các bin quan sát sau:

Loại bỏ:

- DT4 – Trường tơi ch n giúp tơi có nhi u cơ hi vi c làm sau khi t t nghi p.    - DT5 – Trường tơi ch n giúp em  có cơ hi kim đưc vi c làm có thu nh p cao sau khi t t nghi p.  

- ĐĐ4 – Trường là đị a ch ỉ đào to có danh ting.

- VL1 – t nghip t khi ngành Kinh t giúp T tơi có đưc địa vị xã hi cao dễ dàng hơn.

- VL3 – t nghip t khi ngành Kinh t giúp T tôi dễ dàng tr thành cơng dân tồn cầu hơn nhờ có nhiu kin thức v th giới.

Hiệu chỉnh:

Tách bin quan sát “ĐĐ1 – Trường có cơ s vt cht tt và trang thit bị hin đi.” thành:

- ĐĐ1 – Trường có cơ s vt cht tt. - ĐĐ2 – Trường có trang thit bị hin đi.

39

Gp hai bin quan sát “AH5 – Tôi ngưỡng m bn bè/người thân đã hoặc đang hc khi ngành Kinh t.” và “AH6 – Tôi ngưỡng m cu sinh viên tng hc khi ngành Kinh t.” thành:

- AH5 – Tôi ngưỡng m bn bè/người thân/cu sinh viên đã hoặc đang hc khi ngành Kinh t.

Như vy thang đo các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t c a sinh viên  ủ trên địa bàn TP.HCM sau khi th o lu n nhóm tả  p trung s có ẽ 30 bin quan sát và đưc s d ng để thi t k b ng h i trong nghiên c  ả ỏ ứu chính thức.

3.2.4 Thang đo chính thức

STT Biến độc lập Mã hóa Nguồn tham khảo

H1: Đặc điểm cá nhân sinh viên

1 Tôi chn khi ngành Kinh t, vì mun

hc những kin thức v lĩnh vc này SV1 D.W.Chapman (1981)

2

Tôi chn khi ngành Kinh t, vì mong mun tr thành mt chuyên viên v lĩnh vc kinh t

SV2 D.W.Chapman (1981)