1. Qua nghiên cứu, tôi nhận thấy vấn đề rèn luyện tư duy phản biện cho học sinh trong học tập nói chung và trong dạy học lịch sử ở trường THPT nói riêng là việc làm hết sức quan trọng và cần thiết. Chúng ta cần phải phát triển tư duy phản biện một cách tích cực, giúp học sinh hiểu được và phê phán những lệch lạc, những quan điểm sai lầm của bản thân mình đồng thời cho phép các em phát hiện và kiểm nghiệm những quan điểm của bản thân, của xã hội. Trong dạy học lịch sử, giáo viên cần dạy cho các em biết đưa ra quan điểm hay tỏ thái độ của mình trước nhưng vấn đề lịch sử, biết nhận xét, đánh giá kiến thức, ý tưởng của người khác. Nếu khơng có khả năng phản biện thì sẽ khơng thể có ý tưởng hay, những sáng kiến độc đáo. Trong cuộc sống, nếu có khả năng phản biện tốt học sinh sẽ có cái nhìn thơng minh trước vấn đề của thời đại, của cuộc sống cá nhân, vì vậy mà thực hiện các hành động thích hợp để đem lại lợi ích và hạn chế rủi ro.
2. Có rất nhiều phương pháp có khả năng phát triển tư duy phản biện cho học sinh, nhưng trong đó, phương pháp tranh luận có ưu thế và hiệu quả nhất để phát triển loại tư duy này trên cả ba mặt: kiến thức, kĩ năng và tư tưởng, tình cảm. Thơng qua tranh luận, học sinh có thể bộc lộ quan điểm của mình, phát huy tối đa tính tích cực trong học tập.
Trong khóa trình lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX, vẫn còn tồn tại rất nhiều nhân vật lịch sử gây tranh cãi, chưa đi đến một sự thống nhất nhất hồn tồn. Vì vậy, việc áp dụng phương pháp tranh luận trong dạy học về nhân vật lịch sử Việt Nam thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX là rất phù hợp và cần thiết, nó sẽ đưa đến cho học sinh cái nhìn bao quát và sâu sắc hơn về các nhân vật lịch sử. Tuy nhiên, không phải bất cứ nhân vật lịch sử nào cũng có thể tổ chức tranh luận, giáo viên phải lựa chọn nhân vật tranh luận và vấn đề liên quan đến nhân vật đó sao cho thật hấp dẫn, khơi dậy được sự ham hiểu biết và hăng hái tham gia của học sinh thì phương pháp tranh luận mới đạt hiệu quả cao.
25
Qua tìm hiểu thực tế ở trường phổ thông, chúng tôi thấy nhiều giáo viên và học sinh đã ý thức được sự cần thiết và ý nghĩa của phương pháp tranh luận trong dạy học lịch sử. Nhưng thực tế việc áp dụng phương pháp này vào dạy học về nhân vật lịch sử cịn nhiều hạn chế.
3. Từ cơ sở lí luận và thực tiễn, tơi đã nghiên cứu, tìm hiểu và đưa ra ba hình thức có thể tổ chức cho học sinh tranh luận trong dạy học về nhân vật lịch sử đó là: tranh luận theo nhóm, tranh luận giữa cá nhân học sinh với nhau và tranh luận giữa giáo viên với học sinh. Mỗi hình thức đều có ưu thế vượt trội riêng trong việc phát huy tính tự chủ, tích cực trong học tập và rèn luyện tư duy phản biện cho học sinh. Để sử dụng có hiệu quả, yêu cầu giáo viên phải nắm vững lí luận và kĩ thuật tổ chức của từng hình thức từ khâu chuẩn bị, đưa ra vấn đề tranh luận đến khâu tổ chức tranh luận trên lớp và kiểm tra, đánh giá nhận thức của học sinh. Hơn nữa, giáo viên phải là người hiểu sâu sắc nhất đối tượng học sinh và nội dung kiến thức để lựa chọn hình thức tranh luận sao cho phù hợp nhất.
Để phương pháp sử dụng tốt nhất phương pháp này trong dạy học lịch sử thì giáo viên và học sinh phải cùng tham gia tích cực. Đặc biệt, giáo viên phải có biện pháp sư phạm để tổ chức, hướng dẫn học sinh đi đúng hướng, thực hiện đúng mục đích. Giáo viên phải ln cập nhật những thông tin, những kết quả nghiên cứu mới nhất thì những vấn đề giáo viên đưa ra tranh luận cũng như ý kiến, đánh giá, tổng kết của giáo viên mới sâu sắc và thuyết phục được học sinh.
Tóm lại, phương pháp tranh luận là một phương pháp dạy học tích cực, trong thời điểm hiện tại, khơng ít giáo viên ngại sử dụng phương pháp này vì khó chủ động về mặt thời gian, khó phát huy được sự tích cực của học sinh. Nhưng tơi hi vọng, với những nghiên cứu bước đầu của mình, nó sẽ dần trở thành một trong những phương pháp mà giáo viên sử dụng phổ biến để phát huy tốt nhất tính tích cực và rèn luyện tư duy phản biện cho học sinh trong học tập lịch sử. Nếu được khai thác một cách triệt để, sử dụng với những biện pháp hợp lí, khoa học trong
26
dạy học lịch sử ở trường phổ thơng phương pháp tranh luận sẽ góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử.
XÁÁ́C NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2021
THỦ TRƯỞỞ̉NG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của người khác.
Đàm Mai Phương
27
TÀÀ̀I LIỆẠ̣U THAM KHẢO
1. Vũ Thị Ngọc Anh, 2010, Vận dụng phương pháp dự án để dạy học phần
lịch sử địa phương trong chương trình giáo dục phổ thơng, Tạp chí Khoa
học Giáo dục, số 5.
2. Nguyễn Thị Cơi, 2013, Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học lịch sử góp
phần nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn, Tạp chí Giáo dục, số 301.
3. Phạm Thị Thùy Dung, 2010, Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học lịch
sử các cuộc cách mạng tư sản cận đại lớp 10 THPT (Chương trình chuẩn),
khóa luận tốt nghiệp, khoa Lịch sử, Đại học Sư phạm Hà Nội.
4. Nguyễn Minh ĐườÀ̀ng, 2011, Bàn về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
và đào tạo, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 69.
5. Lê Tấn Cẩm Giàng, 2011, Tư duy phản biện, Viện Nghiên cứu Giáo dục,
Hà Nội.
6. Hội khoa học Lịch sử ViệẠ̣t Nam, Mạc Đăng Dung và vương triều Mạc, Hội
sử học Hải Phòng.
7. Bùi Thế Hưng, 2013, Phát huy khả năng phản biện của học sinh THPT
trong dạy học văn, Tạp chí Giáo dục, số 303.
8. Nguyễn Thị Lâm, 2006, Tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát huy năng lực
nhận thức độc lập của học sinh trong dạy học chương V “Đại Việt ở các thế kỉ XVI – XVIII” – Lớp 7, THCS, khóa luận tốt nghiệp, khoa Lịch sử, Đại học
Sư phạm Hà Nội.
9. Trần Đức Minh, 2005, Một số vấn đề phát triển năng lực nhận thức và tư
duy cho học sinh trong dạy học lịch sử , Tạp chí Giáo dục, số 125.
10.Trần Thị Tuyết Oanh, 2009, Hình thành tư duy phê phán cho học sinh
trong quá trình dạy học ở đại học, Tạp chí Giáo dục , số 213.
11.Trần Thúc Trình, 2005, Tư duy phê phán, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 114.
28
12.Vũ Thị ÁÁ́nh Tuyết, 2004, Một số biện pháp nâng cao năng lực thực hành
cho học sinh lớp 12 qua dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 – 1945, luận án
tiến sĩ, khoa Lịch sử, Đại học Sư phạm Hà Nội.
13.ViệẠ̣n Khoa học Giáo dục, 1979, Các phương pháp dạy học tích cực, chủ
động và sáng tạo của học sinh trong học tập văn hóa, tài liệu Hội nghị
chuyên đề phương pháp dạy học.
14.ViệẠ̣n Khoa học Xã hội ViệẠ̣t Nam, 1998, Đại Việt sử kí tồn thư, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội.
15.Phạm Thị Xuyến, 2004, Rèn luyện năng lực tự học cho học sinh trong giờ
văn học sử qua hình thức tranh luận, Tạp chí Giáo dục, số 102.
29