Tổ chức cho mỗi cá thể-trò giao tiếp đối thoại và tranh luận trên

II. NHỮNG BIỆN PHÁP TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

2. Tổ chức cho mỗi cá thể-trò giao tiếp đối thoại và tranh luận trên

tinh thần khoa học: “Bình đẳng, dân chủ và tự do”

Trên cơ sở hệ thống những câu hỏi nêu vấn đề, thầy tổ chức cho mỗi cá thể- trị tìm tịi, phát hiện. Giờ học đƣợc xây dựng thành một chuỗi những hoạt động bên ngồi. Những hoạt động bên ngồi ấy, thơng qua hoạt động của thầy sẽ chuyển vào trong và tích cực hố hoạt động bên trong của mỗi cá thể trị.

Trong q trình tham gia những “hoạt động bên ngồi” nhƣ thế, mỗi cá thể - trò phải sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp, đối thoại và tranh luận. Khái niệm, tƣ duy nhờ đó mà hình thành trong mỗi cá thể - trị. Q trình dạy học trên lớp vừa là quá trình nhận thức vừa là quá trình khám phá và phát hiện tri thức một cách tích cực.

Q trình giao tiếp, đối thoại và tranh luận nhƣ thế, là một quá trình thử thách nghiêm túc đối với trí tuệ và tài năng của mỗi cá thể- trị. Tính hoạt động của trò đƣợc phát huy mạnh mẽ trong quá trình giao tiếp, đối thoại và tranh luận. Vì thế, quá trình dạy học sẽ trở nên sinh động và hấp dẫn hơn là việc chỉ đơn thuần dùng lời giảng của GV. Nhƣng nếu muốn giờ học VHS tác gia trở thành quá trình dạy học khoa học, có ý nghĩa giáo dục và đào tạo

thì cá thể trị phải đƣợc giao tiếp, đối thoại và tranh luận trên tinh thần “bình đẳng, dân chủ và tự do”. Mỗi thành viên lớp học, mỗi ý kiến của từng cá thể - trị đều đƣợc tơn trọng nhƣ nhau.

Trong quá trình hoạt động và giao lƣu nhƣ thế, vai trò định hƣớng và tổ chức điều khiển của GV trở nên hết sức quan trọng. Trong khơng khí tự do trình bày quan điểm khoa học của học sinh, GV phải là một trọng tài thông minh, vô tƣ không làm lụi tắt ý kiến của từng cá nhân mà lại còn khêu gợi đƣợc hứng thú tham gia của tập thể lớp.

VD: Khi học bài VHS tác gia Nguyễn Tuân, GV đƣa ra gợi dẫn để giúp HS tổng kết bài nhƣ sau: Hãy trình bày những nhận thức của bản thân qua bài học tác gia Nguyễn Tn. Từ đó rút ra bài học gì cho bản thân?

Với gợi dẫn này GV có thể sử dụng thời gian 5-6 để HS trao đổi, thảo luận và tự do trình bày ý kiến của bản thân. GV giữ vai trò là trọng tài khêu gợi các em bày tỏ quan điểm của mình. Từ đó hoạt động nhận thức đƣợc chuyển hố vào bên trong tác động tới sự hình thành nhân cách của các em. Sau mỗi bài học tác gia các em không chỉ lĩnh hội đƣợc những kiến thức văn học mà nhân cách của các em cũng đƣợc bồi đắp thêm. Quá trình nhận thức của các em trở thành quá trình tự nhận thức, hiệu quả giáo dục đƣợc nâng lên.

GV có thể gợi ý, định hƣớng cho HS theo hƣớng sau:

- Nguyễn Tuân là một tài năng lớn đã góp phần cách tân và làm phong phú nền văn học Việt Nam, nhất là ở thể loại tuỳ bút và kí.

- Học Nguyễn Tuân giúp ta nhận nhận thức và trân trọng những giá trị thẩm mĩ của văn hoá và con ngƣời.

3. Tổ chức cho mỗi cá thể - trị tìm tịi, phát hiện hệ thống lôgic lập luận

Bài VHS tác gia cung cấp cho HS kiến thức về qui luật của lịch sử văn học, về các đƣờng sáng tác, về hình thành tác gia . Phân tích và đánh giá

những đóng góp về sáng tác và lý luận VH của tác gia đối với nền VH dân tộc nhất là đối với giai đoạn VH mà nhà văn đó sống và sáng tạo. Những kiến thức về tác gia luôn đƣợc xây dựng trên một hệ thống luận điểm, luận chứng. Hệ thống luận điểm, luận chứng đó khơng phải lúc nào cũng dễ thấy, dễ nắm bắt vì thế địi hỏi HS phải động não, tƣ duy, tìm kiếm và phải huy động năng lực bản thân để phát hiện thâu tóm lập luận. Vì vậy khi học kiểu bài này, GV phải tổ chức cho các em tìm tịi, phát hiện hệ thống lơgic lập luận.

“Lập luận đƣợc quan niệm là cách thức đƣa ra vấn đề, trình bày vấn đề sao cho có tính thuyết phục và luôn đảm bảo đƣợc sự nhất quán trong bài viết” (Nguyễn Quang Ninh). Nhƣ vậy lập luận có thể coi nhƣ mạch ngầm để nối kết văn bản VHS, để đảm bảo tính hệ thống, lơgic, chặt chẽ.

Lập luận chính là sự xâu chuỗi các luận chứng. luận cứ sao cho hợp lý nhất, có tính thuyết phục nhất, giúp cho ngƣời đọc nhận ra luận điểm, tin ở luận điểm...

Đối với bài VHS tác gia, nhƣ ở phần trên đã nói là khi học kiểu bài này, HS phải có kĩ năng tìm tịi và phát hiện luận điểm. Khi đã xác định đƣợc luận điểm rồi thì luận cứ, luận chứng đƣa ra sẽ cùng hƣớng, phù hợp với luận điểm đó. HS phải xác định đƣợc luận cứ, luận chứng phục vụ cho luận điểm, có nghĩa là phải xác định đƣợc cách lập luận của tác giả SGK. Để xác định đƣợc hệ thống lập luận của bài VHS tác gia, thì các em cần nắm đƣợc một số thủ pháp kết cấu của lập luận nhƣ: liệt kê, phân chia, móc xích, hỏi đáp, lập luận ba đoạn, song hành, tƣơng phản.

VD: Khi dạy bài VHS tác gia Nguyễn Tuân, HS căn cứ vào SGK, xác định các mốc sống và hoạt động của Nguyễn Tuân, về các ảnh hƣởng tƣ tƣởng và tình cảm từ bên ngoài đến đời và văn Nguyễn Tuân nhƣ sau:

+ Quê ông ở làng Mọc, nay thuộc phƣờng Nhân Chính, Quận Thanh Xn, Hà Nội.

+ Ơng xuất thân trong một gia đình nhà nho khi Hán học đã tàn.

- Trƣớc cách mạng tháng Tám 1945: Ông đi học, đi du ngoạn, từng bị chính quyền thực dân phong kiến thời Pháp thuộc bắt vì tham gia bãi khố, vì đi qua biên giới Thái Lan khơng có giấy phép, vì giao du với những ngƣời hoạt động chính trị.

Nguyễn Tuân cầm bút từ những năm ba mƣơi của thế kỷ XX và nổi tiếng từ năm 1938 với các tác phẩm: Một chuyến đi, Vang bóng một thời.

- Sau cách mạng tháng Tám 1945: Ơng nhiệt tình tham gia cách mạng và kháng chiến, trở thành cây bút tiêu biểu của nền văn học mới; đã từng giữ chức Tổng thƣ kí Hội Văn nghệ Việt Nam (1948-1958); đƣợc nhà nƣớc tặng Giải thƣởng Hồ Chí Minh về Văn học nghệ thuật năm 1996. Ông là một nghệ sĩ lớn, một nhà văn lớn.

Qua các sự kiện chính của cuộc đời Nguyễn Tn mà SGK trình bày HS phải nắm đƣợc ở đây tác giả đã sử dụng biện pháp liệt kê. Các sự kiện đƣợc đƣa ra liên tục, nối tiếp nhau nhằm mục đích cung cấp đầy đủ về mặt số lƣợng của các thơng tin. Mục đích của cách lập luận này là việc lý giải những yếu tố trong cuộc đời Nguyễn Tuân giúp cho sự hình thành phong cách và tài năng thơ văn của ông.

Nhƣ vậy, khi học bài VHS tác gia, HS cần phải nắm đƣợc cách lập luận của tác giả SGK. HS luôn phải tự suy nghĩ: Cách lập luận nhƣ vậy nhằm mục đích gi, muốn nói lên điều gi?... Nếu khơng phát hiện đƣợc hệ thống lơgic lập luận của bài viết thì kiến thức mà các em thu nhận đƣợc sẽ hời hợt, nông cạn.

Ở bài VHS tác gia, giữa các phần, các mục, các luận điểm ln có quan hệ với nhau. Tìm hiểu cuộc đời nhà văn cũng chính là tạo cơ sở cho việc tìm

kiếm sự nghiệp văn học, bởi từ đó ta dễ dàng nhận thấy thế giới quan, nhân sinh quan và phong cách nghệ thuật của tác gia văn học.

Một thiếu sót phổ biến lâu nay trong q trình giảng dạy VHS tác gia là bài dạy thƣờng thiếu hệ thống. GV cũng có đề cập đến tên tuổi, chân dung, số phận nhà văn song nội dung trình bày, hƣớng dẫn học sinh vẫn khơng tránh khỏi rời rạc, thiếu lôgic, nguyên nhân một phần là do GV chƣa tổ chức cho HS tim tòi, phát hiện hệ thống lập luận của bài VHS tác gia.

4. Nêu vấn đề và tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận theo hình thức hoạt động nhóm hoạt động nhóm

Bài khái quát về tác gia văn học có cấu trúc bề mặt và cả cấu trúc chiều sâu. Xét về cấu trúc bề mặt, kiểu bài này gồm hai phần chính: cuộc đời và sự nghiệp văn học. Đây là hai nội dung quan trọng không thể không nhắc tới trong bài dạy tác gia. Hai nội dung này có mối quan hệ nội tại gắn bó khăng khít với nhau. Trong phần cuộc đời tác gia khơng phải chỉ có những tháng năm, những sự kiện quan trọng trọng đời sống, hoàn cảnh sinh hoạt của nhà văn mà cịn có những đặc điểm về nhân sinh quan của nhà văn. Và cũng chính những điều kiện đó quyết định đến sự sáng tác văn học của nhà văn. Do vậy muốn tìm hiểu đƣợc sâu sắc nội dung các sáng tác của các tác gia ta khơng thể khơng tìm hiểu phần tiểu sử cuộc đời tác gia đó. Song kiến thức ở hai nội dung này khơng q khó nhƣng lại rất dài và rộng,vì vậy khi học kiểu bài này GV có thể tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận theo hình thức thảo luận nhóm.

Để tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận theo hình thức thảo luận nhóm, GV chia lớp học thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 ngƣời hoặc theo tổ và bầu nhóm trƣởng, sau đó giao nhiệm vụ cho các nhóm. Các nhóm nhận nhiệm vụ và cùng nhau tìm hiểu vấn đề nêu ra trong khơng khí thi đua với các nhóm khác. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả chung của cả

lớp. Để trình bày kết quả làm việc của nhóm trƣớc tồn lớp, nhóm cử đại diện nhóm hoặc phân cơng các nhóm viên trình bày.

Cấu tạo của một hoạt động thảo luận nhóm có thể nhƣ sau: 1. Làm việc chung cả lớp

- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức. - Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ.

- Hƣớng dẫn cách làm việc trong nhóm. 2. Làm việc theo nhóm.

- Phân cơng trong nhóm.

- Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm.

- Cử đại diện trình bày kết quả làm việc theo nhóm. 3. Tổng kết trƣớc lớp.

- Thảo luận chung. - GV tổng kết.

Thông qua hoạt động trong tập thể nhóm, các ý kiến quan niệm của cá nhân đƣợc điều chỉnh và qua đó, ngƣời học nâng mình lên một trình độ mới. Hoạt động trong tập thể sẽ làm cho từng thành viên quen dần với sự phân cơng hợp tác, tính cách, năng lực của mỗi cá nhân đƣợc bộc lộ.

5. Cho học sinh tập thuyết trình một đoạn

Một bài văn học sử tác gia trong SGK thƣờng bao hàm một khối lƣợng kiến thức rất lớn. Vì vậy,tập cho các em thói quen thuyết trình một đoạn trong văn bản sách giáo khoa là một yêu cầu quan trọng trong quá trình học tập.

Thuyết trình một đoạn Văn bản yêu cầu học sinh phải nắm vững kiến thức, có kỹ năng tóm tắt văn bản, tự phát hiện và thâu tóm các luận điểm. Thơng qua việc thuyết trình sẽ phát huy hết nội lực và tiềm năng tích cực hoạt động của HS.

Để có thể thuyết trình đƣợc một đoạn, HS cần nắm vững văn bản một cách tổng quan, đồng thời phát hiện và thâu tóm những luận điểm, luận chứng. Muốn vậy học sinh phải làm việc với SGK, lấy SGK làm căn cứ cơ bản để thuyết trình. Tức là, HS phải có sự chuẩn bị bài ở nhà trƣớc khi đến lớp. Việc chuẩn bị bài ở nhà sẽ giúp các em hình thành năng lực tự học, tự nghiên cứu. Nếu rèn luyện cho học ngƣời học có phƣơng pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi ngƣời, kết quả học tập sẽ đƣợc tăng lên gấp bội.

Bên cạnh đó, tập cho HS thuyết trình một đoạn cịn rèn luyện cho các em năng lực tƣ duy gắn liền với kỹ năng nói. Q trình học tập sẽ chuyển từ thụ động sang chủ động, HS trở thành ngƣời trực tiếp tham gia và điều khiển quá trình học tập. Kiến thức bài học cũng đƣợc hấp thu và truyền tải một cách trực tiếp từ HS đến học sinh. HS buộc phải phát huy hết nội lực vốn có của mình, việc tích cực hố hoạt động của HS đƣợc nhân lên gấp bội.

Dựa vào cấu trúc của bài VHS (tác gia), GV có thể lựa chọn cho học sinh những đoạn thuyết trình phù hợp. Cụ thể: GV có thể lựa chọn phần tiểu sử của tác gia để cho học thuyết trình trong khoảng thời gian từ 2 đến 3 phút hoặc có thể vận dụng biện pháp này vào dạy học phần kết luận hay tổng kết.

VD: Khi dạy học bài tác gia Nguyễn Tuân, GV có thể yêu cầu HS thuyết trình phần tiểu sử. Dựa vào kiến thức SGK và những hiểu biết của bản thân HS sẽ trình bày đƣợc những nét khái quát nhất về tác gia Nguyễn Tuân:

+ Nguyễn Tuân sinh năm 1910, mất năm 1987.

+ Quê ông ở làng Mọc, nay thuộc phƣờng Nhân Chính, Quận Thanh Xuân, Hà Nội.

+ Ơng xuất thân trong một gia đình nhà nho khi Hán học đã tàn.

-Trƣớc cách mạng tháng Tám 1945: Ông đi học, đi du ngoạn, từng bị chính quyền thực dân phong kiến thời Pháp thuộc bắt vì tham gia bãi khố, vì

đi qua biên giới Thái Lan khơng có giấy phép, vì giao du với những ngƣời hoạt động chính trị.

Nguyễn Tuân cầm bút từ những năm ba mƣơi của thế kỷ XX và nổi tiếng từ năm 1938 với các tác phẩm: Một chuyến đi, Vang bóng một thời.

- Sau cách mạng tháng Tám 1945: Ơng nhiệt tình tham gia cách mạng và kháng chiến, trở thành cây bút tiêu biểu của nền văn học mới; đã từng giữ chức Tổng thƣ kí Hội Văn nghệ Việt Nam (1948-1958); đƣợc nhà nƣớc tặng Giải thƣởng Hồ Chí Minh về Văn học nghệ thuật năm 1996. Ông là một nghệ sĩ lớn, một nhà văn lớn.

Trên đây mới chỉ là đề xuất một số biện pháp tích cực hố hoạt động của HS THPT qua bài VHS tác gia. Chắc chắn cịn nhiều những biện pháp có thể vận dụng nhƣng những biện pháp này thiết thực và phù hợp hơn cả nhằm mục đích giúp tích cực hoá hoạt động của HS khi học kiểu bài này. Đồng thời những biện pháp trên đƣợc áp dụng đúng mức sẽ có tác dụng phát huy tính độc lập, chủ động tích cực, tự giác sáng tạo của HS trong học tập. Đồng thời khơi dậy niềm ham mê, sự hứng thú của các em khi khám phá , lĩnh hội tri thức cũng nhƣ vận dụng chúng trong những trƣờng hợp cụ thể, trong những tình huống học tập khác nhau. Điều cơ bản là GV phải nắm chắc ƣu nhƣợc điểm của từng biện pháp trên để đạt hiệu quả cao khi sử dụng, biết phối hợp và vận dụng linh hoạt đồng bộ các biện pháp đó hỗ trợ cho việc giảng dạy tri thức mới.

CHƢƠNG III

THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM

CÁC BIỆN PHÁP TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH THPT TRONG GIỜ VHS (TÁC GIA)

1. Mục đích thể nghiệm

- GV tổ chức hƣớng dẫn HS để các em làm việc với văn bản SGK từ đó xác định hệ thống những luận điểm, nhận định tổng hợp của bài học.

- Kết hợp các biện pháp dạy học tích cực để tạo ra những tình huống học tập, yêu cầu và khích lệ HS tự giác, tích cực, chủ động tham gia giải quyết các vấn đề đặt ra trong bài dƣới sự tổ chức điều khiển của GV. Từ đó đánh giá bƣớc đầu tính hiệu quả của giả thuyết mà luận văn đã đề xuất.

- Thơng qua thể nghiệm, có thể rút ra những kết luận sƣ phạm bổ ích đối với việc lựa chọn giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy - học bài VHS tác gia.

2. Nội dung thể nghiệm

Đánh giá năng lực tổ chức hƣớng dẫn của GV và khả năng hoạt động