Hỡnh 1.1 : Cấu trỳc của hoạt động học theo lý thuyết hoạt động
1.4.5. Cỏc mức độ của dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề [15]
Tựy theo mức độ tham gia của học sinh vào quỏ trỡnh nghiờn cứu và giải quyết vấn đề người ta phõn chia dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề thành bốn mức độ.
Mức 1: Giỏo viờn nờu vấn đề, nờu cỏch giải quyết vấn đề; học sinh thực
hiện cỏch giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giỏo viờn. Giỏo viờn đỏnh giỏ kết quả làm việc của học sinh.
Mức 2: Giỏo viờn nờu vấn đề, gợi ý để học sinh tỡm ra cỏch giải quyết
vấn đề. Học sinh thực hiện cỏch giải quyết vấn đề. Giỏo viờn và học sinh cựng đỏnh giỏ.
Mức 3: Giỏo viờn cung cấp thụng tin tạo tỡnh huống, học sinh phỏt hiện
và xỏc định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất cỏc giả thuyết và lựa chọn giải phỏp, học sinh thực hiện cỏch giải quyết vấn đề với sự giỳp đỡ của giỏo viờn khi cần. Giỏo viờn cựng học sinh đỏnh giỏ.
Mức 4: Học sinh tự lực phỏt hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của
mỡnh hoặc của cộng đồng, lựa chọn vấn đề phải giải quyết. Học sinh giải quyết vấn đề, tự đỏnh giỏ chất lượng và hiệu quả.
1.5. Sử dụng thiết bị theo tinh thần dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề.
Theo Thỏi Duy Tuyờn: “Trong những năm gần đõy, lớ luận học ở cỏc
nước núi nhiều đến những phương phỏp dạy học mới, trong đú cú dạy học nờu vấn đề, mà thực chất của nú là điều khiển để học sinh tự tỡm kiếm lấy kiến thức, trờn cơ sở tớch cực húa hoạt động nhận thức của họ. Để làm việc này thầy giỏo cần cú những thiết bị tương ứng. Việc biờn soạn lớ thuyết sỏng tạo và sử dụng cỏc thiết bị dạy học theo tinh thần nờu vấn đề lỳc này tạo điều kiện thuận lợi cho việc hiện đại húa cỏc phương phỏp dạy học”.[23]