Thực tế khi giảng dạy phần Đạo hàm của hàm số với lớp 11C khi không
áp dụng cách phân dạng bài tập và giảng dạy lớp 11M bằng cách phân dạng bài tập tôi nhận thấy.
Học sinh lớp 11C tiếp thu và làm bài tập kém hơn, các em không biết bắt đầu từ đâu khi làm tốn đạo hàm, học sinh lớp 11M thì khác rõ rệt. Các dạng bài tập được các em so dạng và ra được hướng làm rất tốt. Các tiết học các em tham gia học bài rất chăm. Một số bạn học sinh trung bình yếu cũng biết cách làm những dạng tốn đơn giản, lớp học khơng cịn tình trạng “học sinh bị bỏ rơi”. Ít nhất các em cũng biết sử dụng MTBT để tính đạo hàm tại một điểm. Cách làm trên đã tạo ra sự học tập tích cực từ học sinh, các dạng toán được phân chia và sắp xếp từ nhận biết, thông hiểu, vận dụng đã làm cho các em có sự tư duy theo hướng tích cực, năng lực tư duy của các em cũng được phát triển tốt. Đây cũng là tiền đề để các em học tốt phần ứng dụng đạo hàm của hàm số được dạy trong chương I của Giải tích 12. Đây là một trong những đơn vị kiến thức chiếm phần lớp trong các đề thi tốt nghiệp THPT cũng như các kỳ thi học sinh giỏi.
Để kiểm tra hiệu quả chi tiết của SKKN tơi đã cho hai nhóm lớp làm các dạng bài và thu được kết quả cụ thể như sau
Lớp/số hs Số học sinh có lời giải Số học sinh có lời giải đúng
Số lượng % Số lượng %
11/C38 30 79% 13 34%
11M/36 36 100% 24 67%
Qua đó kết quả mơn tốn cuối năm học các em lớp 11M cũng có sự tiến bộ rõ rệt