337 69,3 9 Nâng cao trách nhiệm của gia đình và xã hội tới giáo dục 105 21,
2.2.3. Thực trạng cuả việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh ở trường THPT Văn Giang
Để nghiên cứu thực trạng của sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội chúng tơi đã tiến hành điều tra ở cả ba đối tượng ở một số nội dung sau:
- Nội dung của sự phối hợp.
- Cách thức và biện pháp của sự phối hợp. - Tần suất và hiệu quả của sự phối hợp.
Sau đây là kết quả điều tra các nội dung trên:
2.2.3.1. Thực trạng giữa gia đình và nhà trường trong GDĐĐ học sinh
* Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường hướng vào nhiều nội dung khác nhau. Kết qủa điều tra nhận thức của chủ thể giáo dục về nội dung của sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường thể hiện ở bảng 2.8
Bảng 2.7. Nội dung phối hợp giữa nhà trường với gia đình
STT Nội dung phối hợp Ý kiến
đánh giá %
CMHS GV
1 Nắm tình hình học tập của con cái ở trường 71 85,0 2 Trao đổi về ưu nhược điểm của trẻ ở nhà 21.5 32,5
3 Trao đổi về tư cách đạo đức của con ở trường 47 17,5 4 Bàn về phối hợp giáo dục giữa gia đình và nhà trường 75.5 62,5 5 Thơng báo chủ trương kế hoạch công tác của nhà trường 60.5 87,5
6 Bàn về xây dựng CSVC 51 40,0
7 Trao đổi về các quan hệ của con ở nhà và ở trường 42 37,5 8 Nhà trường bồi dưỡng kiến thức về giáo dục cho CMHS 0 75,5
9 Xin dạy thêm, học them 63 75,0
Kết quả điều tra ở bảng 2.7 cho thấy:
- Nội dung kết hợp còn nghèo nàn đơn điệu, chủ yếu là nhà trường và giáo viên thông báo kết quả học tập, chủ trương, kế hoạch công tác của nhà trường cho CMHS. Những nội dung liên quan đến GDĐĐ chưa được chú ý đúng mức như trao đổi hành vi của trẻ ở trường, trao đổi về ưu nhược điểm của học sinh ở nhà...
- Nội dung nhà trường bồi dưỡng kiến thức cho cha mẹ học sinh hầu như chưa được đề cập tới.
Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường được thực hiện bằng nhiều biện pháp khác nhau. Trên thực tế mỗi biện pháp khi được sử dụng mang lại những hiệu quả khác nhau. Bảng 2.9 là kết quả điều tra nhận thức của các đối tượng khảo sát về các biện pháp phối hợp giữa gia đình và nhà trường và hiệu quả của chúng mang lại.
Bảng 2.8. Các biện pháp phối hợp giữa nhà trường với gia đình STT Biện pháp phối hợp giữa gia đình và
nhà trường
Ý kiến đánh giá%
Hiệu quả Ít hiệu quả
1 Ghi sổ liên lạc 51,3 10,2
2 Họp cha mẹ học sinh định kỳ 64,5 9,9
3 Thầy cơ giáo đến gia đình trao đổi 64,9 9,4
4 Nhà trường mời CMHS đến trường khi cần 61,9 14,4
5 CMHS chủ động đến gặp thầy cô giáo 47,9 12,7
6 Trao đổi qua hội CMHS 20,3 53,5
8 Trao đổi qua thư từ 6,3 56,3
9 Trao đổi qua điện thoại 15,2 41,1
10 Các hình thức khác 3,2 33,5
2.2.3.2. Thực trạng phối hợp giữa nhà trường và xã hội trong việc GDĐĐ học sinh
Trong điều kiện xã hội ta hiện nay việc phối hợp giữa nhà trường và xã hội hướng vào nhiều nội dung khác nhau. Kết quả đánh giá của giáo viên cán bộ quản lý xã hội về nội dung của sự phối hợp giữa nhà trường và xã hội được thể hiện ở bảng 2.9.
Bảng 2.9. Nội dung phối hợp giữa nhà trường và xã hội
STT Nội dung của sự phối hợp giữa nhà trường và xã hội Ý kiến đánh giá
SL %
1 Bảo vệ trật tự an ninh của địa phương 81/304 26,7 2 Tổ chức việc học tập vui chơi,rèn luyện nhằm GDĐĐ
học sinh
193/304 63,4
3 Quản lý học sinh trong cộng đồng 99/304 32,7
4 Xây dựng CSVC cho nhà trường 154/304 50,5
5 Thơng báo tình hình tu dưỡng đạo đức của HS ở địa phương cho nhà trường
90/304 29,7 6 Chưa làm được nội dung nào trong các nội dung trên 21/304 69,1
Bảng 2.10. Các biện pháp phối hợp giữa nhà trường và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh
(Điều tra nhận thức của 304 giáo viên và cán bộ quản lý xã hội)
STT Biện pháp phối hợp Ý kiến
đánh giá
SL %
1
Thống nhất những yêu cầu xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh: thơng qua phong trào gia đình văn hố, nếp sống văn minh cộng đồng
241 79,22 2
Các đơn vị tổ chức trong xã hội đỡ đầu dưới hình thức: Học
bổng hỗ trợ, phần thưởng thi đua... 60 19,8
3
Các tổ chức xã hội tham gia tổ chức các hoạt động GDĐĐ học sinh (tổ chức lễ hội, tham quan, giáo dục truyền thông...)
105 34,7
4
Thành lập ban chỉ đạo giáo dục các cấp xã phường để tham mưu qua các hội nghị, xây dựng quy chế, quy định, nội quy của sự phối hợp
111 36,6
5 Các hình thức khác 3 1,0
Kết quả về khảo sát hiệu quả cuả sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh:
Bảng 2.11. Mức độ hiệu quả của sự phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh
(Khảo sát với 486 cán bộ QLGD và CMHS)
STT Đánh giá mức độ hiệu quả của sự phối hợp Ý kiến đánh giá
SL %
1 Hiệu quả rất thiết thực 294 60,4
2 Hiệuquả còn hạn chế 139 28,7
3 Hiệu quả cịn mang tắnh chất hình thức 53 10,9
4 ý kiến khác 0 0
- Có 60,4% ý kiến được hỏi cho rằng sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội mang hiệu quả thiết thực. Sự đánh giá đó phản ánh sự cố gắng, nỗ lực của nhà trường, các bậc CMHS trong công tác giáo dục
- Có 28,7% ý kiến cho rằng hiệu quả mang lại còn hạn chế, đặc biệt 10,9% ý kiến được hỏi cho rằng sự phối hợp cịn mang tắnh hình thức. Kết quả này cho thấy những hạn chế, yếu kém của sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
+ Sổ liên lạc vốn trước đây sử dụng hàng tháng nay thành phiếu báo cáo kết quả học tập Ờ tu dưỡng với kỳ hạn mỗi kỳ 1 lần, nội dung đơn thuần là nhà trường thông báo kết quả học tập và xếp loại đạo đức cho gia đình biết, gia đình chỉ cần ký nhận.
Bảng 2.12. Nguyên nhân làm hạn chế hiệu quả của sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh
(Kết quả điều tra với 486 cán bộ QLGD CMHS )
STT Nguyên nhân Ý kiến
đánh giá
SL %
1 Đời sống xã hội có nhiều chuyển biến 101 20,8
2 Do nhà trường chưa chủ động, chưa làm tốt công tác tham mưu120 24,7 3 Do các cấp chắnh quyền và các tổ chức xã hội chưa quan tâm 169 34,7 4 Do mọi người chưa nhận thức đầy đủ trách nhiệm tham gia
phối hợp giáo dục học sinh
12 2,5
5 Do gia đình cịn ỷ lại vào nhà trường 36 7,4
6 Do cộng đồng cịn đứng ngồi cuộc 17 3,5
7 Do chưa có cơ chế phối hợp ràng buộc 3 15,0
8 Do nội dung, biện pháp phối hợp chưa rõ ràng 19 3,9 Kết quả bảng 2.12 cho thấy 34,7 % số ý kiến được hỏi (chiếm tỷ lệ cao nhất), cho rằng nguyên nhân dẫn đến sự hạn chế là do: ỘCác cấp chắnh quyền và các tổ chức xã hội chưa quan tâmỢ. Đi sâu tìm hiểu chúng tơi thấy, mặc dù ỘGiáo dục là quốc sách hàng đầuỢ được đưa vào trong quyết định của Đảng. Nhưng cũng phải thừa nhận một thực tế sự quan tâm của của nhiều cấp uỷ
Đảng và tổ chức chắnh quyền địạ phương chủ yếu là nằm trong Nghị quyết cịn khi đưa vào cuộc sống thì có rất nhiều trở ngại.
Ngồi những ngun nhân kể trên cịn một số nguyên nhân khác như hành chắnh pháp chế, về phẩm chất và năng lực cán bộ, đời sống xã hội gặp nhiều khó khăn, chưa có nội dung, phương pháp phối hợp, cơ chế hoạt động không rõ ràng, chưa nắm vững đặc điểm tâm lý lứa tuổi...
CHƯƠNG 3