Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5.2.2. Đánh giá định lượng
Điểm Lớp 3 4 5 6 7 8 9 10 Tổng số bài Thực nghiệm 0 4 5 12 12 10 7 2 52 Đối chứng 1 9 10 9 10 7 4 0 50 Lớp thực nghiệm có 48/52 (92%) đạt trung bình trở lên. Trong đó có 60% khá giỏi. Có 7 em đạt 9 và 2 đạt điểm tuyệt đối.
Lớp đối chứng có 40/50 (80%) đạt trung bình trở lên. Trong đó 42% khá giỏi. Có 4 em đạt điểm 9. Khơng có em nào đạt điểm tuyệt đối.
Căn cứ vào kết quả kiểm tra trên, bước đầu có thể thấy hiệu quả của việc rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học phần giải phương trình lượng giác lớp 11 Trung học phổ thơng.
KẾT LUẬN
Qua q trình thực hiện đề tài, chúng tơi đã thu được một số kết quả sau: - Làm sáng tỏ khái niệm tư duy, tư duy sáng tạo và phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo.
- Tìm hiểu thực dạy và học phần giải phương trình lượng giác trong chương trình tốn Trung học phổ thơng.
- Bước đầu đề xuất giải pháp để nâng cao hiệu quả rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học.
- Đã điều tra, thực nghiệm sư phạm và đã xác định được tính khả thi của các phương án đề xuất.
- Đã hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề ra. Hơn nữa, đề tài và phương pháp nghiên cứu của luận văn cịn có thể áp dụng cho nhiều nội dung khác nhau của mơn Tốn.
Do khả năng và thời gian nghiên cứu có hạn nên kết quả của luận văn mới chỉ dừng lại ở những kết luận ban đầu, nhiều vấn đề của luận văn vẫn chưa được phát triển sâu và không thể tránh được những sai sót. Vì vậy, tác giả rất mong được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu giáo dục và các bạn đồng nghiệp để bổ sung tốt hơn cho các biện pháp nêu trong đề tài góp phần nâng cao hiệu quả dạy học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ giáo dục và đào tạo. Bài tập Đại số và giải tích 11. NXB Giáo dục,
2007.
2. Bộ giáo dục và đào tạo. Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Toán.
NXB giáo dục, 2006.
3. Bộ giáo dục và đào tạo. Đại số và giải tích 11. NXB giáo dục, 2007. 4. Bộ giáo dục và đào tạo. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thơng mơn tốn. NXB giáo dục, 2007.
5. Bộ giáo dục và đào tạo. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương
trình sách giáo khoa lớp 11 mơn tốn. NXB giáo dục, 2007.
6. Bộ giáo dục và đào tạo. Đại số và giải tích 11- Sách giáo viên. NXB
giáo dục, 2007.
7. Bộ giáo dục và đào tạo. Đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn trung học cơ sở nhằm hình thành và phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh.
Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2005.
8. Đảng Cộng Sản Việt Nam. Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX. NXB chính trị quốc gia, Hà nội, 2001.
9. Đảng Cộng Sản Việt Nam. Văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp Hành Trung ương khóa VIII. NXB chính trị quốc gia, Hà nội, 1997.
10. Viện ngơn ngữ học. Từ điển Tiếng Việt. Nxb thành phố Hồ Chí Minh,
2005.
11. Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy. Tâm lý học. Nxb
Đại học Sư Phạm, 1988.
12. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính. Tâm lý
học giáo dục. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009.
13. Nguyễn Vũ Lƣơng, Phạm Văn Hùng, Nguyễn Ngọc Thắng. Các bài
giảng về phương trình lượng giác. Nxb Giáo dục.
14. Nguyễn Bá Kim. Phương pháp dạy học mơn Tốn. Nxb Đại học sư
15. Nguyễn Bá Kim. Phương pháp dạy học mơn Tốn. Nxb Đại học sư
phạm, Hà Nội, 2004.
16. Nguyễn Bá Kim. Phương pháp dạy học mơn Tốn. Nxb Đại học sư
phạm, Hà Nội, 2007.
17. Nguyễn Cảnh Toàn. Phương pháp luận duy vật biện chứng với việc dạy học và nghiên cứu Toán học, tập 1. Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội.
18. Trần Thúc Trình. Rèn luyện tư duy trong dạy học toán. Viện khoa
học giáo dục, 2003.
19.Trần Phƣơng. Tuyển tập các chuyên đề luyện thi đại học mơn Tốn phương trình lượng giác. NXB Hà Nội, 2004.
20. Đavƣđo V. V . Các dạng khái quát hóa trong dạy học. Nxb Đại học
Quốc Gia Hà Nội, 2000.
Phụ lục 1
Phiếu điều tra học sinh
Lĩnh vực
điều tra Câu hỏi phỏng vấn
Mức độ đạt đƣợc(đánh dấu x vào ô vuông) TB K T Khi làm bài tập giải phương trình lượng giác
Nắm chắc các công thức lượng giác và các dạng phương trình lượng giác cơ bản. Đánh giá mức độ khó của các bài tập trong SGK và sách tham khảo.
Định hướng lời giải cho một bài lượng giác nhanh.
Khả năng phân loại bài tập và tự đặt các đề toán mới.
Cố gắng tìm nhiều lời giải cho một bài toán và lựa chọn lời giải hay và ngắn gọn. Ham học hỏi, tìm kiếm những dạng toán mới và phương pháp giải mới.
Sự ảnh hưởng từ học giải phương trình lượng giác tới các bộ mơn khác
Thích nghiên cứu tài liệu bên ngồi để mở rộng kiến thức trong SGK.
Thích khám phá, làm chủ kiến thức dưới sự hướng dẫn của thầy cô giáo.
Tìm kiếm nhiều giải pháp cho một vấn đề theo các hướng khác nhau.
Tìm kiếm, đánh giá phương án nào tối ưu nhất.
Phụ lục 2
Phiếu điều tra giáo viên Lĩnh vực
điều tra Câu hỏi phỏng vấn
Mức độ đạt đƣợc(đánh dấu x vào ô vuông)
TB K T Trong quá trình dạy giải phương trình lượng giác
Hướng dẫn học sinh nhận biết được nét đặc trưng của từng dạng bài tập.
Khuyến khích học sinh tìm nhiều lời giải cho một bài toán.
Hướng dẫn học sinh vận dụng phương pháp thử sai để lựa chọn công thức lượng giác cho thích hợp.
Khuyến khích sáng tạo ra nhiều bài tập mới từ một bài toán cơ bản cho lúc đầu bằng cách thay đổi dữ kiện nào đó. Hướng dẫn học sinh cách diễn đạt, trình bày lời giải ngắn gọn, chặt chẽ.
Các phương pháp sử dụng trong q trình dạy học
Đặt những câu hỏi địi hỏi học sinh phải tư duy loogic, diễn đạt chặt chẽ.
Đề ra các nhiệm vụ yêu cầu học sinh phải tự học.
Mong đợi những câu trả lời mới lạ của học sinh