Sơ đồ 3.2 Mối quan hệ giữa các biện pháp
8. Cấu trúc luận văn
3.2. Các nguyên tắc chọn lựa biện pháp
Để xây dựng được các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng HSG đảm bảo những yêu cầu đổi mới giáo dục, chúng tôi dựa vào 4 nguyên tắc cơ bản, sẽ được lần lượt đề cập sau đây.
3.2.1. Tính kế thừa
Kế thừa là: “Sự thừa hưởng, giữ gìn và tiếp tục phát huy”. Ví dụ, kế thừa những di sản văn hóa của dân tộc [27, tr.486].
Vì vậy, ngun tắc đầu tiên chúng tơi đưa ra để làm cơ sở cho việc lựa chọn các biện pháp là phải đảm bảo tính kế thừa. Chúng ta không thể xây
dựng một biện pháp mới hồn tồn khi chúng ta khơng quan tâm đến cái hiện có, mà phải nghiên cứu xem nó đang diễn ra như thế nào, cái nào cịn tốt cần giữ gìn và phát huy, cái nào khơng phù hợp cần phải chỉnh sửa hoặc thay thế. Nói tóm lại, chúng ta cần xây dựng các biện pháp làm sao để khi áp dụng vào thực tế bảo đảm “ít bị xáo trộn nhất”.
Ngun tắc tính kế thừa, thể hiện sự tơn trọng quá khứ, lịch sử, chỉ thay đổi những gì bất cập. Mặt khác, các biện pháp cũng phải phát huy tiềm năng vốn có của nhà trường, của xã hội; phát huy được ý thứ tự giác, năng lực tiềm ẩn của đội ngũ GV để nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG các cấp.
3.2.2. Tính phù hợp
“Phù hợp có nghĩa là hợp với, ăn khớp nhau”, ví dụ hình thức phù hợp với nội dung, cơng tác phù hợp với khả năng [27, tr.788].
Chính sự kế thừa có chọn lọc cũng là một yêu cầu mang tính phù hợp. Mỗi biện pháp đưa ra chúng ta đều phải tính đến yếu tố có phù hợp với điều kiện hoàn cảnh hiện có hay khơng. Một biện pháp dù hay đến mấy nhưng khơng phù hợp với hồn cảnh thì mãi mãi chỉ tồn tại dưới dạng lý thuyết.
Do đó, tính phù hợp ở đây có nghĩa là biện pháp đưa ra phải là những biện pháp phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của nhà trường, của địa phương, của xu thế phát triển xã hội.
3.2.3. Tính hiệu quả
“Hiệu quả là kết quả như yêu cầu của việc làm mang lại”. Ví dụ, hiệu quả kinh tế [27, tr.440].
Đích cuối cùng của mỗi biện pháp đưa ra là phải đạt được kết quả như thế nào. Một biện pháp được coi là hiệu quả, khi biện pháp đó được triển khai phải đạt được kết quả như dự kiến và trong đó “chi phí” thì “ít nhất” mà đem lại “lợi ích” thì “nhiều nhất”. Biện pháp giải quyết được vấn đề đặt ra và không làm nảy sinh những vấn đề mới phức tạp và khó khăn hơn.
3.2.4. Tính thực tiễn
“Khả thi là có khả năng thực hiện được”. Ví dụ, một đề án có tính khả thi [27].
Như phân tích ở trên, một biện pháp đi vào cuộc sống thì phải có tính phù hợp, chính sự phù hợp đã đảm bảo tính khả thi.
Tuy nhiên, khi phân tích ở góc độ này có thể thấy rất phù hợp, song xét trên tổng thể thì lại bắt gặp các khó khăn khác. Ngun nhân là do cơng tác phát triển đội ngũ GV phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố chủ quan cũng như khách quan; không chỉ phụ thuộc vào nguồn lực sư phạm mà còn phụ thuộc nguồn lực về tài chính, nguồn lực vật chất...
Giả sử một biện pháp được tập thể GV và nhà trường đánh giá cao là hiệu quả, là phù hợp, nhưng nếu không nhận được sự ủng hộ, sự đồng thuận của địa phương, của xã hội thì cũng khó có thể thực hiện được. Tính khả thi ở đây là biện pháp khơng bị các yếu tố chi phối nó ràng buộc ở mức độ cao.
Tóm lại, để chọn lựa được các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng HSG đáp ứng được những yêu cầu nhiệm vụ của giai đoạn mới, cần phải căn cứ vào các nguyên tắc đã nêu trên đây. Không nên quá coi trọng nguyên tắc này hoặc ngược lại xem nhẹ nguyên tắc khác, tùy thuộc vào từng điều kiện hoàn cảnh cụ thể của nhà trường, của địa phương, của xã hội linh hoạt trong việc phối hợp các nguyên tắc nhằm chọn lựa các biện pháp.
3.3. Các biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi tại trƣờng THPT chuyên Chu Văn An, Lạng Sơn
Trên cơ sở phân tích thực trạng về quản lý công tác bồi dưỡng HSG tại trường THPT chuyên Chu Văn An và vận dụng lý luận liên quan đến những vấn đề nghiên cứu, chúng tôi xin đề xuất 6 biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG tại trường THPT chuyên Chu Văn An - Lạng Sơn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
3.3.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đối với các lực lượng sư phạm - xã hội trong và ngoài nhà trường sinh giỏi đối với các lực lượng sư phạm - xã hội trong và ngoài nhà trường
3.3.1.1. Ý nghĩa
Xây dựng và phát triển hệ thống các trường THPT chuyên có chất lượng cao để làm tốt nhiệm vụ phát hiện, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng HSG có chất lượng hiệu quả; tạo nguồn đào tạo nhân lực chất lượng cao góp phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế; đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, phát triển đất nước trong thời kỳ hội nhập là một trong những mục tiêu quan trọng của giáo dục Việt Nam hiện nay. Vì vậy, cơng tác bồi dưỡng HSG trong các trường THPT chuyên có ý nghĩa hết sức quan trọng.
3.3.1.2. Nội dung
Nhà trường điều tra, khảo sát, đánh giá nhận thức của đội ngũ GV về tầm quan trọng của cơng tác bồi dưỡng HG, từ đó lập kế hoạch nâng cao nhận thức của cán bộ GV, nhân viên, HS và cộng đồng xã hội.
Đội ngũ cán bộ quản lý của Sở GD&ĐT, của nhà trường cần nhận thức đúng đắn về công tác bồi dưỡng HSG, từ đó có tầm nhìn và đề ra các kế hoạch chiến lược trong việc đào tạo đội ngũ GV, xây dựng cơ sở vật chất, tạo mọi nguồn lực để nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG.
Toàn thể cán bộ GV, phụ huynh HS đặc biệt là GV được phân công bồi dưỡng đội tuyển phải hiểu và phân biệt rõ các khái niệm: năng lực, tài năng, năng khiếu, thơng minh, thiên tài... đồng thời phải có hiểu biết về cơ sở khoa học của các giai đoạn phát triển của một tài năng, hiểu một cách sâu sắc các tiêu chuẩn của năng khiếu tài năng, hiểu tâm lý của HSG, HS năng khiếu. Từ đó, nhận thức được tầm quan trọng của HSG trong việc GD&ĐT nhân tài, giúp phụ huynh có phương pháp ni dạy khoa học, định hướng cho HSG có sự phát triển tự nhiên, tồn diện, cân bằng về tình cảm và nhận thức.
Nhà trường, cộng đồng xã hội cần hiểu đúng về chính sách nhân tài của Đảng và Nhà nước, tạo ra sự đồng thuận, ủng hộ, hợp tác tích cực của phụ huynh, xã hội đối với nhà trường trong công tác bồi dưỡng HSG.
3.3.1.3. Tổ chức thực hiện
Nhà trường đưa nội dung bồi dưỡng HSG vào kế hoạch năm học, các tổ chuyên môn và coi đó là một trong những nhiệm vụ quan trọng và thường xuyên mà cán bộ quản lý, GV và HS phải thực hiện có hiệu quả trong mỗi năm học.
Tổ chức các buổi hội thảo về phương pháp học tập đối với HSG tại lớp, về phương pháp bồi dưỡng HSG đối với GV. Biên soạn thành các kỷ yếu làm tài liệu tham khảo cho GV và HS.
Nội dung bồi dưỡng HSG được đưa vào các buổi họp Hội đồng giáo dục, Hội đồng GV chủ nhiệm, tổ chuyên môn theo định kỳ đặc biệt là trước và sau khi tổ chức và tham gia các kỳ thi chọn HSG. Nhà trường phân tích, đánh giá chất lượng kết quả của các mơn dự thi từ đó GV nhận thức đúng về chất lượng bộ mơn và có định hướng cải tiến phương pháp, nội dung giảng dạy, kết quả bồi dưỡng.
Nhà trường tổ chức gặp mặt phụ huynh có con, em tham gia các đội tuyển trước khi ôn luyện HSG để phụ huynh nhận thức đúng đắn, tạo sự đồng thuận với nhà trường. Sau mỗi kỳ thi, nhà trường cần tổng kết và thông báo kết quả đến Ban đại diện cha mẹ HS và HS toàn trường.
Trong các buổi mít tinh kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm, nhà trường sơ kết thi đua trong đó có nội dung khen thưởng GV, HSG nhằm động viên, khích lệ kịp thời những GV, HS có thành tích về giảng dạy, học tập. Đồng thời phát động những đợt thi đua mới để hướng tới mục tiêu thày dạy tốt, trò học tốt trong các kỳ thi HSG.
3.3.2. Cải tiến mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học sinh giỏi
3.2.2.1. Ý nghĩa
Cải tiến mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy HSG là cần thiết và quan trọng. Cải tiến mục tiêu sẽ định hướng đúng đắn trong việc giáo dục HS theo hướng giáo dục năng khiếu theo lĩnh vực, giáo dục toàn diện. Cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy có ý nghĩa quyết định đến chất lượng bồi dưỡng HSG.
3.2.2.2. Nội dung
* Cải tiến mục tiêu
Phát hiện những HS có tư chất thơng minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập để bồi dưỡng thành những người có lịng yêu đất nước, tinh thần tự hào, tự tơn dân tộc; có ý thức tự lực; có nền tảng kiến thức vững vàng; có phương pháp tự học, tự nghiên cứu và sáng tạo; có sức khỏe tốt để tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế.
Nhằm phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng HSG là con em các dân tộc cho các xã, huyện có điều kiện kinh tế khó khăn giúp các xã, huyện nguồn nhân lực, nhân tài xây dựng quê hương.
* Cải tiến nội dung
Với đặc thù của trường chuyên, nội dung dạy học nên thực hiện linh hoạt, không cứng nhắc, nhằm đạt hiệu quả cao. Để HS được chuẩn bị tốt nhất khi tham gia các kì thi HSG, nhà trường phải đảm bảo cho các em được học đầy đủ những kiến thức nền tảng của chương trình giáo dục cơ bản và kiến thức nâng cao.
* Cải tiến phƣơng pháp
Bồi dưỡng HSG là một hoạt động giáo dục đặc biệt vì đối tượng, mục tiêu của quá trình đào tạo là HS năng khiếu và trình độ tri thức cao so với mặt
bằng. Do đó, phương pháp dạy học phải có tính chun biệt. Phương pháp giảng dạy cho đối tượng HSG cần đạt được những tiêu chí sau: phát triển phương pháp suy nghĩ ở trình độ cao phù hợp với khả năng trí tuệ của HS; bồi dưỡng sự lao động, làm việc sáng tạo; phát triển các kĩ năng, phương pháp và thái độ tự học suốt đời; nâng cao ý thức và khát vọng của HS về sự tự chịu trách nhiệm; khuyến khích sự phát triển về lương tâm và ý thức trách nhiệm trong đóng góp xã hội và phát triển phẩm chất lãnh đạo ở những cá nhân có tiềm năng.
3.2.2.3. Tổ chức thực hiện
* Cải tiến mục tiêu
Bộ GD&ĐT cần triển khai và phát triển hệ thống các trường THPT chuyên có chất lượng cao để làm tốt nhiệm vụ phát hiện, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng HSG có chất lượng và hiệu quả; tạo nguồn đào tạo nhân lực chất lượng cao, góp phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế; đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, phát triển đất nước trong thời kỳ hội nhập.
UBND tỉnh phê duyệt và có Kế hoạch triển khai mục tiêu của “Đề án Phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn 2010 - 2020” do Thủ tướng Chính phủ phê duyệt.
Sở GD&ĐT xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục của tồn tỉnh, trong đó có kế hoạch phát triển trường THPT chuyên Chu Văn An giai đoạn 2011 - 2020.
Nhà trường có trách nhiệm thực hiện nghiêm túc kế hoạch do Sở GD&ĐT xây dựng, trong đó chú trọng đến cơng tác bồi dưỡng HSG các cấp với số lượng và chất lượng giải ngày càng nâng cao và bền vững.
Bên cạnh việc bồi dưỡng, ôn luyện học sinh giỏi, nhà trường quan tâm đến giáo dục phát triển toàn diện cho học sinh thông qua việc giảng dạy giá trị sống, kỹ năng sống, các buổi ngoại khóa, hoạt động ngồi giờ lên lớp, hướng nghiệp thiết thực, phong phú.
* Cải tiến nội dung
Việc bồi dưỡng HSG đã nhà trường tổ chức trong một thời gian dài, tuy nhiên chương trình và tài liệu dạy học cho đối tượng này vẫn trong tình trạng tự phát, tự biên, tự diễn ở từng môn học. Nội dung bồi dưỡng HSG bám sát chương trình chuyên sâu, các chuyên đề này về cơ bản tiệm cận với chương trình đại học. Mùa hè năm học 2010, Bộ GD&ĐT mới tổ chức bồi dưỡng chung cho GV các trường THPT chuyên trong cả nước về Chương trình dạy học chuyên sâu của các môn chuyên. Tuy nhiên, hệ thống chuyên đề ấy cũng
chỉ mới là những gợi ý khái quát (chưa biên soạn thành tài liệu chi tiết), chưa đáp ứng được nhu cầu đa dạng và linh hoạt của việc bồi dưỡng HSG. Bên cạnh đó, hiện nay sách tham khảo rất nhiều, nếu người GV không biết phân loại, chọn lọc sẽ dẫn đến tình trạng ơn luyện khơng trọng tâm, khơng sát chương trình của bậc học. Chính vì vậy việc nghiên cứu, chọn lọc tài liệu và giao cho GV biên soạn là hết sức quan trọng. Việc này đòi hỏi GV dạy đội tuyển HSG phải có trình độ chun mơn vững vàng, có kinh nghiệm trong giảng dạy để đảm bảo tính chính xác, khoa học của nội dung giảng dạy. Trước thực tế trên, nhà trường xây dựng kế hoạch biên soạn nội dung, tài liệu bồi dưỡng HSG các cấp.
Thứ nhất, thành lập ban chỉ đạo xây dựng chương trình bao gồm Ban giám hiệu, các tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn.
Thứ hai, thành lập các nhóm biên soạn tài liệu giảng dạy các mơn Tốn học, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Tin học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý và Tiếng Anh gồm tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn, GV cốt cán dạy mơn chun.
Thứ ba, sau khi biên soạn tiến hành thẩm định trong tổ chuyên môn. Đối với tài liệu bồi dưỡng HSG cấp Quốc gia sẽ được thẩm định và ban hành bởi Sở GD&ĐT Lạng Sơn.
Biên soạn tài liệu giảng dạy bồi dưỡng HSG đòi hỏi GV phải đầu tư thời gian, trí tuệ và sự nỗ lực của bản thân. Trong bối cảnh trên, việc triển khai bồi dưỡng cho GV dạy các môn chuyên năng lực phát triển chương trình và tài liệu dạy học là rất cần thiết. Từ đó GV có được những định
hướng chung để triển khai và ứng dụng hiệu quả hơn trong việc đào tạo và bồi dưỡng HSG.
Sở GD&ĐT cần tổ chức biên soạn tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng HSG các cấp về cấu trúc, nội dung, thời lượng bồi dưỡng để các trường THPT trên tồn tỉnh có định hướng chung, thống nhất trong quá trình giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG một cách đồng đều.
Bộ GD&ĐT tổ chức biên soạn tài liệu về các nội dung chuyên sâu, bồi dưỡng HSG, về công nghệ thông tin và Tiếng Anh để bồi dưỡng cho GV tham gia công tác bồi dưỡng HSG.
* Cải tiến phƣơng pháp
Phương pháp dạy HSG cho đến nay vẫn là tự phát, chưa hề có một mơ hình lý thuyết nào cụ thể, cơ bản để GV làm theo. Vì vậy, trong quá trình bồi dưỡng HSG, mỗi GV cần thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học thông qua việc xây dựng hệ thống kiến thức khoa học, chính xác, câu hỏi lôgic, trọng tâm, kết hợp các thủ thuật trong giảng dạy kết hợp với các thiết bị dạy học phù hợp.
GV hướng dẫn HS có phương pháp làm việc khoa học, có kế hoạch, phương pháp tự học, tự nghiên cứu và viết các chuyên đề chuyên sâu; kích thích HS khám phá hướng tới sự phát triển các năng lực tư duy, kỹ năng học tập, rèn luyện tính tư duy độc lập, tính tìm tịi, sáng tạo và đặc biệt là ln có