Tỉ lệ sử dụng các công cụ thu thập minh chứng
Phiếu đánh giá hành vi Chụp ảnh
Quay video
Qua dự giờ các giờ dạy Toán ở lớp 2 tại các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Đoan Hùng, chúng tôi nhận thấy khi đánh giá học sinh trong giờ học đa số GV chỉ quan tâm tới kết quả cuối cùng của phép tình, của bài tốn mà chưa đi sâu vào đánh giá quá trình HS làm ra được kết quả ấy như thế nào. Phần lớn GV đánh giá trong giờ học dựa vào việc chấm phiếu học tập và chấm bài làm trong vở của học sinh. GV đã sử dụng phương pháp đánh giá đồng đẳng giữa các HS và các nhóm HS. Tuy nhiên, việc HS được tự mình nhận xét và đánh giá bản thân, tự mình chỉ ra ngun nhân dẫn đến kết quả sai thì chỉ có số ít GV sử dụng. Các phương pháp và hình thức đánh giá chưa đa dạng, chưa chỉ ra được những năng lực nào của HS lớp mình cịn hạn chế cần cải thiện dẫn đến chưa phát huy được những năng lực cốt lõi của môn học trong từng HS.
1.8. Kết luận Chương 1
Trong chương 1, chúng tôi đã hệ thống được lý luận về trải nghiệm, thiết kế HĐTN, một số phương pháp và hình thức tổ chức HĐTN trong trường tiểu học; tìm hiểu về đặc điểm nội dung mơn tốn lớp 2 theo chương trình hiện hành và chương trình giáo dục phổ thơng mới; Phân tích thực trạng thiết kế, tổ chức HĐTN ở trường tiểu học hiện nay trong dạy học mơn Tốn cho thấy đa số GV nhận thức được về
việc tổ chức HĐTN trong dạy học Toán tuy nhiên đây vẫn là hình thức dạy học khá mới đối với GV nên họ vẫn cịn gặp nhiều khó khăn khi tổ chức dạy học, nhất là đối với đối tượng là HS lớp 2, lớp đầu cấp của bậc tiểu học.
Những kết quả có được trên đây là cơ sở để chúng tơi thiết kế và đề xuất các HĐTN tốn học cho HS lớp 2 trong dạy học mơn Tốn nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học và phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất cho HS.
CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 2
2.1. Một số nguyên tắc
Khi thiết kế và tổ chức cách hoạt động trải nghiệm GV cần tuân thủ các nguyên tắc sau:
2.1.1. Đảm bảo nội dung, mục tiêu mơn Tốn
Việc thiết kế và tổ chức HĐTN trong mơn tốn phải đảm bảo các kiến thức, kỹ năng và thái độ của môn học cho HS. Nội dung của HĐTN phải bám sát với mục tiêu của bài học, rèn được các kỹ năng toán học cho HS, làm cho HS hứng thú với mơn học. HS cần được tự mình trải nghiệm trong mơi trường thực tiễn. Với vốn kiến thức, kỹ năng mà mỗi cá nhân đã tích lũy được HS sẽ vận dụng chúng để hình thành nên kiến thức mới.
Để đảm bảo nguyên tắc này, yêu cầu GV bám sát vào mục tiêu bài học và lựa chọn nội dung để tổ chức HĐTN phù hợp, tránh việc tổ chức trải nghiệm làm tăng thêm kiến thức khiến cho bài học nặng nề, HS mệt mỏi.
2.1.2. Đảm bảo khai thác tối đa vốn kinh nghiệm cá nhân của từng học sinh
Việc dạy học mơn Tốn khơng chỉ đơn thuần là cung cấp những nội dung, kiến thức tốn mà cịn hình thành cho HS những kĩ năng, năng lực toán học cơ bản. Khi tổ chức trải nghiệm cho HS, GV cần nắm bắt xem HS đã có những kinh nghiệm gì trong kỹ năng tính, làm tốn, giải quyết vấn đề hay kỹ năng làm việc với các công cụ học tốn. Từ đó giao nhiệm vụ trải nghiệm phù hợp, hướng dẫn và hỗ trợ HS trải nghiệm đi đúng hướng mà GV đã thiết kế. Bên cạnh đó, GV cũng cần tạo cơ hội để HS vận dụng tối đa vốn kinh nghiệm của bản thân vào các qua trình hoạt động. Đồng thời, GV cũng tạo điều kiện để HS thể hiện những kỹ năng tốn học trong mơi trường thực tiễn. Qua đó, GV sẽ quan sát và biết được những kĩ năng, kiến thức mà HS của mình cịn yếu, cịn chưa thuần thục, cịn sai sót để hỗ trợ và kịp thời bổ sung, điều chỉnh.
2.1.3. Đảm bảo tính phù hợp và vừa sức với học sinh
Khi thiết kế HĐTN GV cần chú ý đến nội dung và số lượng kiến thức đưa vào trong hoạt động phải phù hợp với trình độ, lứa tuổi của HS. Khơng nên đưa q nhiều lượng kiến thức vào một hoạt động khiến HĐTN trở thành áp lực khơng đáng có với các em, làm cho hiệu quả của HĐTN không cao. Việc lựa chọn nội dung trải nghiệm phù hợp sẽ giúp HS hiểu được kiến thức trọng tâm và rèn được kĩ năng, phát triển được năng lực và vận dụng được vào thực tiễn.
2.1.4. Đảm bảo tính khả thi trong thực tiễn dạy học
Khi thiết kế và tổ chức các HĐTN tốn học cần quan tâm đến tính khả thi trong thực tiễn dạy học. HS thực hiện được các HĐTN trong quá trình hình thành kiến thức, trong thực hành, củng cố vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống thực tiễn đời sống.
2.1.5. Bảo đảm sự thống nhất giữa vai trị chủ thể tích cực, tự giác học tập củahọc sinh và vai trò tổ chức, hướng dẫn của giáo viên học sinh và vai trò tổ chức, hướng dẫn của giáo viên
Trong khi tổ chức các HĐTN toán học, GV là một chuyên gia trong việc thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập độc lập của cá nhân hoặc theo nhóm để HS trải nghiệm để chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chương trình. Ngun tắc này địi hỏi người GV phải xác định được nhiệm vụ của mình và của HS để đảm bảo GV luôn là người thiết kế, tổ chức và hướng dẫn để HS phát huy tính tự giác, tính tích cực nhận thức và tính độc lập nhận thức của HS.
2.2. Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học Toán
2.2.1. Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm khi hình thành kiến thức, kĩnăng tốn học cho học sinh năng tốn học cho học sinh
2.2.1.1. Mục đích của biện pháp
- Thiết kế và tổ chức HĐTN tốn học trong hình thành kiến thức mới, giúp HS tự mình tìm kiếm và xây dựng được kiến thức cho bản thân.
- HS sử dụng những kiến thức, kinh nghiệm, vốn sống của mình vào học tập trải nghiệm mơn Tốn.
- Giúp HS phát triển các năng lực thành tố của năng lực toán học, bao gồm: năng lực tư duy và lập luận tốn học, năng lực mơ hình hố tốn học, năng lực giải quyết vấn đề toán học, năng lực giao tiếp toán học, năng lực sử dụng công cụ và phương tiện học toán. Phù hợp với đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS.
2.2.1.2. Các bước thiết kế và tổ chức thực hiện
Trên cơ sở nghiên cứu về qui trình tổ chức dạy học trải nghiệm, chúng tơi đề xuất các bước thiết kế và thực hiện tổ chức HĐTN khi hình thành kiến thức, kĩ năng tốn học cho HS, bao gồm:
Bước 1. Lựa chọn nội dung và xác định mục tiêu cần đạt
- GV cần lựa chọn những nội dung thích hợp để thiết kế HĐTN, HS có khả năng huy động các kiến thức sẵn có để giải quyết vấn đề đặt ra.
- Xác định mục tiêu bài học giúp GV đảm bảo hướng đi đúng cho HS, tập trung vào những kiến thức và kỹ năng cơ bản, cần thiết, trọng tâm.
- Mục tiêu của HĐTN là dự kiến kết quả hoạt động, các mục tiêu của hoạt động cần phải phù hợp với HS và được xác định rõ ràng, cụ thể. GV xác định rõ những gì HS cần biết, hiểu, có thể làm được sau khi hồn thành một bài học.
Bước 2. Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật và hình thức tổ chức
Căn cứ vào mục tiêu của bài học và mục tiêu của hoạt động cần thực hiện cùng với việc dựa vào đặc điểm của HS để GV lựa chọn những phương pháp cũng như kĩ thuật tổ chức phù hợp nhằm khai thác tối đa những kinh nghiệm của HS giúp phát triển tư duy và năng lực cần thiết của môn học, đạt được yêu cầu của HĐTN.
Bước 3. Thiết kế hoạt động
GV thiết kế chuỗi hoạt động phù hợp và rõ ràng với mục tiêu, nội dung của bài học. Mỗi hoạt động phải chỉ rõ được kĩ thuật tổ chức, nhiệm vụ, sản phẩm cần đạt được là gì, những kiến thức mới nào HS tìm ra.
Khi thiết kế cácHĐTN, GV cần dự kiến được các tình huống, các giải pháp mà HS thực hiện khi huy động kiến thức vào trải nghiệm giải quyết vấn đề và hình thành kiến thức mới. Khơng những thế, GV cịn cần chuẩn bị một số phương án, tình huống hỗ trợ khi HS gặp khó khăn trong q trình trải nghiệm.
Bước 4. Kiểm tra lại nội dung thiết kế
Trong bước này, GV cần rà soát lại các hoạt động học tập, quan tâm đến đến độ chính xác hình thành kiến thức khi thực hiện hoạt động của HS. Kiểm tra lại các điều kiện về cơ sở vật chất, tài liệu và học liệu phù hợp đối tượng HS và điều kiện hiện có. Rà sốt lại các nền tảng kinh nghiệm của HS liên quan đến nội dung bài học. Rà soát việc phân loại kiểu học của đối tượng HS.
Bước 5. Tổ chức cho HS trải nghiệm
GV nêu cách thức tổ chức để HS được rõ (làm việc cá nhân, nhóm..). Phân cơng nhiệm vụ cho nhóm, cá nhân, yêu cầu về sản phẩm và quy định trình bày, báo cáo. HS nhận nhiệm vụ và tiến hành hoạt động, xin trợ giúp từ GV khi cần thiết. GV duy trì và tạo hứng thú, sự quyết tâm của HS trong quá trình trải nghiệm. Sau khi kết thúc HĐTN, đạt được mục tiêu về sản phẩm, HS sẽ trình bày và báo cáo kết quả đã thực hiện được.
Bước 6. Đánh giá hoạt động trải nghiệm
GV hướng dẫn cách thức đánh giá, đưa ra tiêu chí, yêu cầu. HS tham gia đánh giá theo hướng dẫn. Ghi nhận những giá trị, thành công và sáng tạo của cá nhân hoặc tập thể.
Bước 7: Kết luận
GV kết luận các vấn đề cốt lõi theo mục tiêu của bài học. Giúp HS chia sẻ các kinh nghiệm. Gợi ý cho HS kế hoạch vận dụng cho tình huống mới.
2.2.1.3. Ví dụ minh họa
Sau đây là một số ví dụ minh họa hoạt động tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh khi dạy các bài về hình thành các bảng cộng (9 cộng với một số, 8 cộng với một số, 7 cộng với một số, 6 cộng với một số) hay các bảng trừ (Tốn 2).
Ví dụ 2.1. Thiết kế và tổ chức trải nghiệm khi dạy bài: 9 cộng với một số. 9 + 5
Bước 1. Lựa chọn nội dung và xác định mục tiêu cần đạt
Nội dung: Thành lập bảng 9 cộng với một số.
Mục tiêu: Giúp HS tự kiến tạo kiến thức cho bản thân qua việc tìm ra cách tìm kết quả của phét tính có dạng 9 + 5; Từ đó tự thành lập được bảng 9 cộng với
một số; Góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp toán học, năng lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn.
Bước 2. Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật và hình thức tổ chức
Phương pháp: Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, kĩ thuật khăn trải bàn. Ngoài ra, kết hợp linh hoạt với các phương pháp dạy học khác.
Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, trị chơi học tập. Bước 3. Thiết kế hoạt động
*) Hoạt động 1: Tình huống có vấn đề:
- GV giới thiệu tình huống có vấn đề: Mẹ cho An 9 cái kẹo, cho chị của An
5 cái kẹo. Em hãy tính xem mẹ đã cho hai chị em An bao nhiêu cái kẹo?
- HS phân tích vấn đề.
- HS đề xuất và thực hiện hướng giải quyết.
- Hình thành giải pháp: có 2 cách thực hiện. Cách 1: Sử dụng Que tính với phép đếm thêm; cách 2: Tách - ghép - gộp.
Sau khi các nhóm đưa ra giải pháp của mình, GV cho HS thảo luận về các phương án trên theo các khía cạnh: Cách nào đúng? Cách nào sai? Cách nào ngắn gọn? Cách nào hay hơn cả?
*) Hoạt động 2: Trò chơi: Ai nhanh ai đúng (Thành lập bảng 9 cộng với một số)
- Chia lớp thành 4 đội, phát cho mỗi đội một bảng phụ. HS sẽ thực hiện tìm kết quả của các phép tính trong bảng cộng. Đội nào có nhiều phép tính đúng trong thời gian ngắn nhất sẽ giành chiến thắng.
Bước 4. Kiểm tra lại nội dung thiết kế
GV xem lại các bước mà mình đã xây dựng, kiểm tra đồ dùng học tập toán của HS.
Bước 5. Tổ chức cho HS trải nghiệm.
*) Hoạt động 1: Tình huống có vấn đề:
GV giới thiệu tình huống: Mẹ cho An 9 cái kẹo, cho chị của An 5 cái kẹo. Em hãy tính xem mẹ đã cho hai chị em An bao nhiêu cái kẹo?
- Vấn đề được phát hiện: Muốn biết được mẹ đã cho hai chị em An bao nhiêu cái kẹo thì phải tìm được kết quả của 9 + 5
- Cách 1: sử dụng que tính với phép đếm thêm. Ta được 9 + 5 = 14
- Cách 2: Tách 5 = 1+ 4. Gộp 9 với 1 được 10 (1 chục), ghép 10 với 4 được 14. Vậy 9 + 5 = 14
- HS trình bày giải pháp vào phiếu học tập hoặc bảng của nhóm. - Đại diện HS báo cáo kết quả.
- HS trao đổi, thảo luận để tìm ra cách làm tối ưu.
Chẳng hạn: cả hai cách đều đúng khi tìm kết quả của phép tính cộng nhưng cách thứ nhất chỉ thực hiện được nếu như hai số hạng nhỏ dễ dàng sử dụng que tính, cịn với những phép cộng có số hạng lớn thì sẽ gây khó khăn, bất tiện trong q trình tìm kết quả vì phải sử dụng số lượng que tính quá lớn. Cách số hai là hay hơn cả, ngắn gọn và dễ thực hiện đồng thời có cơ hội để rèn luyện tư duy cho HS.
- HS bước đầu tìm được cách tìm kết quả của 9 cộng với một số.
*) Hoạt động 2: Trò chơi: Ai nhanh ai đúng (thành lập bảng 9 cộng với một số)
- Chia lớp thành 4 đội, phổ biến luật chơi. GV phát cho mỗi đội một bảng phụ. Các đội sẽ tham gia trò chơi trong thời gian 2 phút. Các đội nhận xét và đánh giá sản phẩm của nhóm mình và nhóm bạn. GV hướng dẫn HS bầu chọn ra nhóm thành lợp được bảng 9 cộng với một số đúng nhất.
Bước 6. Đánh giá hoạt động trải nghiệm
- GV khắc sâu cho HS cách tính kết quả của 9 cộng với một số thơng qua tách - ghép - gộp.
- HS nhận biết trực giác về tính chất giao hốn của phép tính cộng.
- Yêu cầu HS thử tìm kết quả của phép tính khác khơng phải là 9 cộng với một số bằng cách tách - ghép - gộp.
Ví dụ 2.2. Thiết kế và tổ chức trải nghiệm khi dạy Bài: 11 trừ đi với một số. 11-5
Bước 1. Lựa chọn nội dung và xác định mục tiêu cần đạt
Mục tiêu: Giúp HS hình thành kiến thức cho bản thân thơng qua việc tìm ra cách tìm kết quả của phép tính có dạng 11-5; Từ đó tự thành lập được bảng 11 trừ đi một số; Góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp toán học, năng lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn.
Bước 2. Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật và hình thức tổ chức
Phương pháp: Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề. Ngoài ra, kết hợp linh hoạt với các phương pháp dạy học khác.