CHƢƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.2. Nội dung của thực nghiệm
Trƣớc khi tiến hành thực nghiệm, tôi đã trao đổi với giáo viên chủ nhiệm của lớp 5D và lớp 5E trƣờng Tiểu học Gia Cẩm, thành phố Việt Trì , Tỉnh Phú Thọ về mục đích, cách thức, kế hoạch giảng dạy thực nghiệm và đối chứng.
Sau tiết dạy, tôi trao đổi với giáo viên và rút kinh nghiệm cho giờ dạy để chuẩn bị tốt hơn cho những giờ thực nghiệm tiếp theo.
Lớp đối chứng: Giáo viên dạy bài không sử dụng các biện pháp bồi dƣỡng kĩ năng tạo lập bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5, dạy chay.
Lớp thực nghiệm: Giáo viên dạy bài có sử dụng các biện pháp bồi dƣỡng kĩ năng tạo lập bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5. Chúng tôi chọn lớp 5E (42 học sinh) là lớp thực nghiệm, lớp 5D (40 học sinh) là lớp đối chứng.
Để kết quả thực nghiệm đảm bảo tính khách quan chúng tơi tiến hành chọn các lớp theo chuẩn sau đây:
Tiêu chuẩn 1: Trình độ nhận thức và khả năng tiếp thu kiến thức ở hai lớp thực nghiệm, đối chứng phải đồng đều nhau (qua theo dõi quá trình học tập và sự đánh giá của giáo viên phụ trách).
Tiêu chuẩn 2: Sĩ số học sinh của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tƣơng đƣơng nhau.
Tiêu chuẩn 3: Trình độ nghiệp vụ và thâm niên công tác của giáo viên chủ nhiệm hai lớp là tƣơng đƣơng.
Trong 3 tiêu chuẩn trên, chúng tôi nhận thấy rằng tiêu chuẩn 1 đóng vai trị rất quan trọng trong q trình tiến hành thực nghiệm bởi đó là tiêu chuẩn đảm bảo sự khách quan và chính xác nhất cho kết quả thực nghiệm. Chính vì vậy, trƣớc khi làm thực nghiệm chúng tôi đã tiến hành kiểm tra mức độ nhận thức và năng lực của học sinh cả hai lớp bằng 1 phiếu bài tập với nội dung là các bài tập luyện tập mà các em đã học ở bài học trƣớc.
Và để đánh giá kết quả một cách khách quan, chúng tôi tiến hành đánh giá trên cả hai mặt:
Đánh giá về mặt định lƣợng (kết quả về mặt kiến thức - kĩ năng làm bài tập làm văn của học sinh đặc biệt là học sinh trung bình, yếu).
Chúng tơi xây dựng thang đánh giá kiến thức và kĩ năng của học sinh nhƣ sau:
Loại giỏi: Bài làm đạt 9 - 10 điểm. Loại khá: Bài làm đạt 7 - 8 điểm.
Loại trung bình: Bài làm chỉ đạt 1 - 4 điểm. Loại yếu: Bài làm chỉ đạt 1- 4 điểm.
Mức độ thích: chăm chú nghe giảng, hăng hái phát biểu, tích cực làm bài, khơng nói chuyện riêng trong giờ học.
Mức độ bình thƣờng. Nghe cơ giáo giảng bài, phát biểu ý kiến, khơng nói chuyện riêng khi làm bài trong giờ học.
Mức độ khơng thích: Khơng chăm chú nghe giảng, khơng chịu phát biểu ý kiến, không tự giác làm bài tập, hay đùa nghịch, nói chuyện riêng trong giờ học.
Bảng 3.1: Bảng thống kê kết quả kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm và đối chứng
Hình Giỏi Khá Trung bình Yếu
Số Lớp thức TL TL TL TL HS SL SL SL SL tham gia (%) (%) (%) (%) 5 E Thực 42 4 9,5% 22 52,4 11 26,2 5 11,9 nghiệm % % % 5 D Đối 40 4 10% 22 55% 9 22,5 5 12,5 chứng % %
Biểu đồ 3.1: Biểu đồ thống kê kết quả kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm và đối chứng
60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%
Giỏi Khá Trung bình Yếu
Lớp 5E Lớp 5D
Sau khi đã hồn thành xong cơng việc chọn lớp thực nghiệm và đánh giá kiểm tra đầu vào ở 2 lớp, chúng tôi tiến hành soạn giáo án để dạy thực nghiệm. Sau một thời gian nghiên cứu, để đảm bảo tính khách quan chúng tơi quyết định chọn hai tiết tập làm văn sau để dạy thực nghiệm
Tiết 1: Ôn tập về tả đồ vật (Tiếng Việt lớp 5, tập 2, trang 63)
Tiết 2: Luyện tập tả ngƣời (Tả ngoại hình) (Tiếng Việt lớp 5, tập 1, trang 130) Theo chúng tôi đây là hai bài đặc trƣng nhất cho việc rèn kĩ năng lập dàn ý, viết đoạn văn để chuẩn bị cho việc rèn kĩ năng lập đàn ý, viết bài của học sinh. Giáo án và phiếu học tập của các tiết dạy thực nghiệm chúng tôi sẽ để chi tiết hơn trong phần phụ lục.
Việc đánh giá định tính đƣợc thể hiện qua việc quan sát và phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh nhóm thực nghiệm. Chúng tơi đã tham khảo ý kiến của giáo viên dạy thực nghiệm và sử dụng thăm dò ý kiến học sinh.
Về giáo viên, thơng qua thăm dị ý kiến, các giáo viên đều khẳng định. Việc đƣa các phƣơng pháp bồi dƣỡng kĩ năng tạo lập bài văn miêu tả vào
dạy học đã giúp cho học sinh có các k năng, thái độ tích cực hơn, chủ động hơn, từ đó q trình học tập của học sinh có hiệu quả hơn rõ rệt.
Song song với đó, chúng tơi tiến hành phân tích kết quả thực nghiệm bằng phƣơng pháp đánh giá định lƣợng. Sau khi tiến hành dạy học thực nghiệm tại lớp 5E, chúng tôi tiến hành đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua việc chấm đoạn văn theo chủ đề: viết đoạn văn tả một bộ phận của cây (theo tiết dạy học thực nghiệm). Kết quả cho thấy số bài hoàn thành đạt mức giỏi ở lớp thực nghiệm tăng lên. Điều này khẳng định việc bƣớc đầu sử dụng các phƣơng pháp trên đã đem lại hiệu quả nhất định trong quá trình dạy học. Kết quả đƣợc thể hiện qua bảng sau:
Bảng 3.2. Bảng thống kê kết quả kiểm tra đầu ra hai lớp đối chứng (5D) và thực nghiệm (5E)
Hình Giỏi Khá Trung bình Yếu
Số Lớp thức TL TL TL TL HS SL SL SL SL tham gia (%) (%) (%) (%) 5 E Thực 42 10 23,8 25 59,5 4 9,6% 3 7,1% nghiệm % % 5 D Đối 40 5 12,5 21 52,5 9 22,5 5 12,5 chứng % % % %
Dựa vào bảng trên chúng tôi lập biểu đồ so sánh kết quả dạy học trƣớc và sau thực nghiệm cũng nhƣ sự chênh lệch của hai lớp sau khi thực nghiệm hoàn tất:
Biểu đồ 3.2: Biểu đồ thống kê kết quả kiểm tra đầu vào và đầu ra của lớp thực nghiệm
70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%
Giỏi Khá Trung bình Yếu
Đầu vào Đầu ra
Nhƣ vậy, qua bảng số liệu và biểu đồ trên ta nhận thấy, lớp 5E có số lƣợng học sinh đạt điểm giỏi và khá sau thực nghiệm đã tăng lên đáng kể; chênh hơn khá nhiều so với trƣớc thực nghiệm. Điểm giỏi từ 9,5% tăng vọt lên tới 23,8%; điểm khá từ 52,4% ban đầu tăng lên 59,5%. Trong khi đó là tỉ lệ điểm trung bình và yếu giảm xuống rõ rệt trơng thấy.
So với lớp 5D chỉ có 5 em đạt điểm giỏi, chiếm 12,5% so với cả lớp. Trong khi đó, ở lớp 5E (lớp thực nghiệm) thì có tới 10 em đạt điểm giỏi, chiếm 23,8 % so với cả lớp. Số học sinh đạt điểm yếu của lớp 5E chỉ có 3 học sinh, chiếm 7,1%. Trong khi ở lớp đối chứng, số học sinh đạt điểm yếu là 5 em, chiếm 12,5%. Tỉ lệ điểm trung bình và yếu của lớp 5D cũng nhiều hơn lớp 5E sau thực nghiệm: Trung bình (16,6%), Yếu (4,8%). Điều này là minh chứng rõ nét cho tính hiệu quả của các phƣơng pháp đã đề ra nhằm bồi dƣỡng kĩ năng tạo lập văn bản cho học sinh lớp 5.
Biểu đồ 3.3: Thống kê kết quả kiểm tra đầu ra của 2 lớp thực nghiệm và đối chứng 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%
Giỏi Khá Trung bình Yếu
Lớp 5D Lớp 5E
Bên cạnh đó, chúng tơi cũng nhận thấy rằng thái độ của các em trong tiết dạy thực nghiệm cũng sơi nổi hơn, u thích học Tập làm văn miêu tả hơn trƣớc. Biểu hiện cụ thể ở bảng sau:
Bảng 3.3: Bảng phân tích định tính kết quả thực nghiệm tại lớp thực nghiệm
Trƣớc thực nghiệm Sau thực nghiệm Các tiêu chí đánh giá
Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ
lƣợng (%) lƣợng (%)
Học sinh thích học mơn TLV, tích 27 64,3 36 85.7 cực tham gia xây dựng bài học
Học sinh có hứng thú, chủ động, tự 15 35,7 27 64,3 tin, tích cực tri giác hơn
Học sinh cảm thấy việc tiếp thu kiến
thức dễ dàng hơn 18 42,8 32 76
Trƣớc thực nghiệm, tỉ lệ học sinh thích mơn Tập làm văn chỉ chiếm khoảng 64, 3%, sau thực nghiệm đã tăng lên tới 85,7%. Sự hứng thú, chủ động tích cực của HS ban đầu mới đạt 35,7% và đã tăng rất nhanh lên tới 64,3%. Lúc đầu, mới chỉ khoảng 42,8% học sinh cảm thấy việc tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn, nhƣng sau khi thực nghiệm con số này đã là 76%.Chỉ có số ít học sinh vẫn còn rụt rè, sợ trả lời câu hỏi của thầy cơ trên lớp nên vẫn cần phải khuyến khích, tích cực động viên nhiều hơn.