Năm học Tổng
số GV
Giỏi cấp Bộ Giỏi cấp Sở Giỏi cấp Trường
Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ
2004-2005 273 17 6.2% 10 3.7% 27 9.9%
2005-2006 285 20 7.0% 12 4.2% 44 15.4%
2006-2007 305 25 8.2% 13 4.3% 51 16.7%
2007-2008 342 29 8.5% 17 4.97% 59 17.25%
(Nguồn số liệu: Báo cáo tổng kết năm học - Trường ĐH Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp)
Kết quả của các Hội thi và kết quả bình bầu giáo viên giỏi các cấp là sự khẳng định năng lực vững vàng của đội ngũ GV đồng thời cũng là mục tiêu phấn đấu vươn lên trong công tác giảng dạy cho đội ngũ GV trẻ.
- Về hoạt động nghiên cứu khoa học:
- Trong 5 năm qua có 135 người tham gia nghiên cứu khoa học, số lượng này là rất thấp nếu so sánh với các trường đại học khác.
- Số lượng đề tài NCKH chưa nhiều và đa số là đề tài cấp cơ sở (cấp trường, khoa).
- Số cán bộ, GV tham gia viết báo và số lượng các bài báo được đăng trên tạp chí cịn hạn chế, chưa có bài được đăng trên tạp chí quốc tế.
- Một số GV trẻ chưa nhận thức một cách đúng đắn công tác NCKH đối với một GV. Giảng dạy và NCKH là hai nhiệm vụ gắn bó với nhau, là sự thể hiện mối quan hệ giữa lý luận và thực tiễn, NCKH là điều kiện cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy và trình độ chun mơn của người GV.
- Nhiều GV bị lún sâu vào hoạt động giảng dạy nên không có thời gian và cơng sức đầu tư cho hoạt động NCKH.
*Về trình độ nghiệp vụ sư phạm:
Theo quy định về chuẩn giáo viên thì những giáo viên đã có trình độ chuẩn về các bậc đào tạo nhưng không tốt nghiệp các trường sư phạm thì phải có chứng chỉ sư phạm. Tổng hợp về trình độ NVSP của giáo viên thể hiện trong bảng dưới đây:
Bảng 2.10: Tổng hợp về trình độ nghiệp vụ sƣ phạm . Đối tƣợng Tổng số Tốt nghiệp các trƣờng SP Không tốt nghiệp các trƣờng SP Đã có chứng chỉ SP bậc 1 & bậc 2 Chƣa có chứng chỉ SP bậc 1 & bậc 2 Số lƣợng Tỷ lệ Số lƣợng Tỷ lệ Số lƣợng Tỷ lệ Giáo viên 328 56 17.1% 233 71.04% 39 11.9% CBQL 66 8 12.12% 58 87.9% 0 0% Chung 394 64 16.24% 291 73.86% 39 9.9%
Nguồn: Trung tâm Bồi dưỡng cán bộ và Hợp tác quốc tế.
Theo bảng thống kê chỉ có 16,24% GV của trường tốt nghiệp các trường sư phạm, phần lớn GV có trình độ chun môn tốt nghiệp ở các trường công nghệ, kinh tế, do đó hàng năm sau khi tuyển dụng nhà trường đều phải có kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ này về nghiệp vụ sư phạm. Đến nay đội ngũ GV hầu hết đã được bồi dưỡng có chứng chỉ sư phạm bậc 1, bậc 2. Tuy nhiên thì trong thời gian tới 39 giáo viên trẻ cần phải được bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm.
* Về khả năng khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học:
Nhà trường tuy mới được nâng cấp, nhưng trong những năm qua nhà trường luôn quan tâm chỉ đạo đầu tư về trang thiết bị, phương tiện dạy học là tương đối
lớn như nâng cấp hệ thống mạng nội bộ, kết nối Internet cả hai cơ sở Nam Định và Hà Nội, hệ thống trang thiết bị giảng dạy gồm máy tính xách tay, đèn chiếu, thiết bị hàn, hệ thống thực hành CN Ơ tơ, thí nghiệm Cơ Điện tử, thiết bị giác mẫu tự động may công nghiệp.... Theo thơng tin từ phịng Đào tạo thì có trên khoảng 80% số thiết bị và phương tiện được khai thác cho quá trình giảng dạy một cách có hiệu quả, cịn khoảng 20% được khai thác nhưng hiệu quả chưa cao. Theo số liệu khảo sát trực tiếp thì có 80% số giáo viên được hỏi, thường xuyên sử dụng các phương tiện và thiết bị dạy học trong q trình giảng dạy. Tuy nhiên, cịn một số thiết bị mới, công nghệ hiện đại thì số giáo viên thực sự nắm bắt và làm chủ, khai thác hiệu quả chưa được nhiều. Điều này đặt ra vấn đề là trong thời gian tới nhà trường phải có kế hoạch để đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về thiết bị và cơng nghệ mới.
* Về trình độ tin học, ngoại ngữ:
- Trình độ ngoại ngữ (phổ biến nhất là tiếng Anh). Trình độ ngoại ngữ của đại đa số GV trong trường cịn kém, rất ít GV có khả năng giao tiếp được.
- Trình độ tin học: Khả năng sử dụng tin học phần lớn giáo viên chỉ sử dụng được tin học văn phòng và một số có khả năng sử dụng thành thạo tin học chuyên ngành.
Nhà trường đã tổ chức các lớp đào tạo, bồi dưỡng cho ĐNGV để nâng cao trình độ ngoại ngữ và tin học, nhưng một số GV chưa thưc sự chú trọng, số lượng GV tham gia cịn ít, có khoảng 40% GV trên tổng số GV của nhà trường được tham gia giảng dạy hệ ĐH đáp ứng được yêu cầu bắt buộc của nhà trường là phải sử dụng các thiết bị hỗ trợ dạy học như soạn bài giảng trên máy vi tính và sử dụng hệ thống thiết bị hiện đại máy tính, màn chiếu projector. Số GV còn lại tham gia dạy hệ cao đẳng hoặc TCCN chưa hoàn toàn làm chủ được các thiết bị, phương tiện hỗ trợ dạy học. Theo thống kê của phịng TCCB-HSSV trình độ ngoại ngữ và tin học của GV nhà trường như sau:
Bảng 2.11: Thống kê trình độ tin học, ngoại ngữ của giảng viên (năm học 2009 - 2010)
Đơn vị Số Trình độ ngoại ngữ Trình độ tin học
lƣợng ThS ĐH C B A ThS ĐH C B A
Khoa CN Thông tin 38 9 11 18 0 27 11 0 0 0
Khoa Điện - Điện tử 41 9 10 22 0 0 0 26 10 5
Khoa Cơ khí 23 6 12 5 0 0 0 15 5 3 Khoa CN Thực phẩm 23 5 8 10 0 0 0 18 2 3 Khoa Dệt May 49 7 21 21 0 0 0 21 21 7 Khoa Kinh tế 119 9 48 62 0 0 0 80 27 12 Bộ môn Mác Lê 35 8 23 4 0 0 0 25 4 6 Bộ môn KHCB 21 1 5 15 0 0 0 13 5 3 Bộ môn Ngoại ngữ 28 14 14 0 0 0 0 0 10 14 4 Bộ môn GDTC-QP 17 7 10 0 0 0 5 9 3 Tổng số 394 14 68 145 167 0 27 11 213 97 46 Tỷ lệ (%) 100 3.55 17.3 36.8 42.4 0 6.85 2.79 54.06 24.62 11.68
(Nguồn số liệu: Phịng TCCB-HSSV - Trường ĐH Kinh tế Kỹ thuật Cơng nghiệp)
2.3. Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp
Trong những năm qua sau khi được nâng cấp, nhà trường đã tập trung lãnh đạo, chỉ đạo quyết liệt nhằm hồn thành được các nhiệm vụ cơng tác trọng tâm sau: Xây dựng cơ sở vật chất, đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình học hệ đại học, xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên ... đáp ứng các yêu cầu của một trường đại học. Tuy nhiên để đảm bảo chất lượng đào tạo, thương hiệu, nâng cao vị thế của trường và nhất là sớm đưa trường thành một trung tâm đào tạo đa ngành, đa trình độ đào tạo, đạt chất lượng quốc gia và tiếp cận trình độ khu vực, nhà trường cần tiếp tục xây dựng cơ sở vật chất, hồn thiện mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo và nhiệm vụ quan trọng cấp bách đầu tiên cần tập trung lãnh đạo đó là quản lý và phát triẻn đội ngũ giảng viên, đây là vấn đề quan trọng có ảnh hưởng quyết định đến chất lượng đào tạo của trường.
Để đánh giá thực trạng về công tác quản lý nhà trường, chúng tôi dùng phiếu khảo sát theo mẫu số 2, đối tượng khảo sát gồm 200 người, trong đó có 134 phiếu dành cho giáo viên đang làm công tác trực tiếp giảng dạy, 66 phiếu dành cho cán bộ quản lý từ cấp tổ môn trở lên.
Mức cho điểm đánh giá các phiếu khảo sát theo thang bậc 5 được mô tả như sau:
- Mức 1: được đánh giá là Kém - Mức 2: được đánh giá là Yếu
- Mức 3: được đánh giá là Trung bình - Mức 4 được đánh giá là Khá
- Mức 5: được đánh giá là Tốt Kết quả thu được như sau:
2.3.1. Xây dựng quy hoạch (kế hoạch) đội ngũ giảng viên
Thực tế từ 2005 về trước, nhà trường chưa thực sự quan tâm tới cơng tác xây dựng quy hoạch. Vì vậy, trong thời gian này cơng tác quản lý đội ngũ giảng viên chưa mang tầm chiến lược, chủ yếu là tập trung và xây dựng kế hoạch ngắn hạn, đưa ra các giải pháp tình thế. Đến năm 2007, được sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ Công Thương, nhà trường đã tập trung xây dựng “Quy hoạch tổng thể phát triển trường giai đoạn 2006 đến 2020” như sau:
Bảng 2.12. Bảng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Trƣờng đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp giai đoạn từ 2006 – 2020.
TT Trình độ đào tạo của GV
Số lƣợng GV năm 2005
Bổ sung GV theo giai đoạn 2005 - 2010 2011 - 2015 Tổng số
1 Trình độ Đại học 157 107 37 144
2 Trình độ Thạc sĩ 60 175 175 350
3 Trình độ Tiến sĩ 4 30 56 86
TỔNG CỘNG 220 312 268 580
(Nguồn: Quy hoạch phát triển trường 2006 – 2020)
- Hàng năm đội ngũ giảng viên tiếp tục được bổ sung về số lượng và bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn.
Bảng 2.13. Kết quả điều tra về thực trạng việc xây dựng quy hoạch đội ngũ giảng viên Trƣờng đại học KT-KTCN
TT Ý kiến đánh giá về thực trạng
công tác quy hoạch
Số lƣợng ngƣời đánh giá
theo từng tiêu chí Điểm
TB
1 2 3 4 5
1 Xây dựng dự báo về quy mô phát triển
các ngành nghề đào tạo. 29 71 45 48 7 2.67
2 Xây dựng được kế hoạch phát triển
đội ngũ giảng viên có tính khả thi. 18 55 62 59 6 2.90
3 Xây dựng được tiêu chuẩn giáo viên
trong quy hoạch nhà trường 8 35 66 66 25 3.33
4 Tính tốn các nguồn lực để thực hiện
quy hoạch 15 39 55 52 39 3.31
5 Đề ra được các biện pháp thực hiện
quy hoạch 12 36 58 51 43 3.39
6 Công tác quy hoạch được xem xét, bổ
sung, điều chỉnh, đảm bảo tính khoa học và thực tiễn
23 46 75 35 21 2.93
Điểm bình quân chung 3.08
Theo số liệu bảng 2.17 ta thấy khơng có tiêu chí nào đạt điểm Khá, có 2 tiêu chí ở mức Yếu, đặc biệt là tiêu chí 1 “xây dựng dự báo về quy mơ phát triển các ngành nghề đào tạo của nhà trường” có 50% số phiếu cho điểm yếu và kém. Cơng tác dự báo ngành nghề đào tạo chưa sát thực tiễn, dẫn đến công tác xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ tính khả thi chưa cao. Vì vậy cơng tác này chưa được đánh giá cao
2.3.2. Công tác tuyển dụng đội ngũ giáo viên
Bảng 2.14: Kết quả điều tra về thực trạng công tác tuyển dụng, bố trí, sử dụng đội ngũ giảng viên Trƣờng Đại học KT-KTCN
TT Ý kiến đánh giá về thực trạng
cơng tác tuyển dụng, bố trí, sử dụng
Số lƣợng ngƣời đánh giá
theo từng tiêu chí Điểm
TB
1 2 3 4 5
1
Xây dựng được tiêu chuẩn cụ thể giảng viên cho từng khoa, bộ môn của nhà trường.
0 50 53 55 42 3.45
2
Thực hiện công tác tuyển dụng , phân công theo nhu cầu và theo kế hoạch nhà trường
14 56 48 45 37 3.18
3
Thực hiện đúng quy trình tuyển dụng. Phân công, sử dụng đội ngũ giảng viên đúng cácquy định của nhà nước, nhà trường.
17 48 52 47 36 3.19
4
Công tác tuyển dụng,phân công, sử dụng đội ngũ đúng theo tiêu chuẩn đã quy định.
25 56 48 45 26 2.96
5
Có sự thống nhất chỉ đạo của BGH tới các khoa bộ môn trong việc tuyển dung, bó trí, sử dung đội ngũ giảng viên.
0 9 45 51 95 4.16
6
Việc bố trí, sử dụng đội ngũ giảng viên hợp lý đúng chuyên môn, nghiệp vụ, đã động viên, khích lệ giảng viên n tâm giảng dạy, cơng tác.
12 25 85 43 35 3.32
Điểm bình quân chung 3.37
Thực tế trong những năm qua, mặc dù trường đã ban hành Nghị quyết về công tác cán bộ, đề ra những tiêu chuẩn của đội ngũ GV, nhưng trong quá trình thực hiện vẫn có lúc nể nang do quan hệ ngoại giao, chưa chú trọng đến những tiêu chuẩn đề ra, dẫn đến người tuyển dụng đôi khi chưa đáp ứng đúng tiêu chuẩn, nhưng do địi hỏi cấp bách về cơng việc của nhà trường nên nhà trưỡng vẫn tuyển dụng. Tiêu chí 4 được đánh giá cịn yếu với số điểm 2,96 .
Cơng tác tuyển dụng có lúc chưa thật chủ động, chưa thường xuyên thông báo rộng rãi trên các phương tiện thông tin đại chúng, chưa thường xuyên quan hệ chặt
chẽ với các trường Đại học chuyên ngành là nguồn cung cấp nhân lực (giảng viên) cho trường .... Vì vậy, chưa tuyển đủ số lượng giảng viên theo yêu cầu, dẫn đến giảng viên phải giảng dạy quá khối lượng quy định, cá biệt có giáo viên ở một số khoa giảng dạy vượt 2 lần giờ định mức trong năm. Tuy nhiên, trong công tác tuyển dụng và phân cơng GV đều có sự thống nhất cao của Đảng ủy, BGH nhà trường đã làm tương đối tốt công tác tuyển dụng, sử dụng, phân công đội ngũ giảng viên.
2.3.3. Cơng tác bố trí, sử dụng đội ngũ giảng viên
Cơng tác bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng giảng dạy và chất lượng đào tạo cũng như các hoạt động khác của nhà trường. Việc bố trí, sử dụng giáo viên đúng người, đúng việc, đúng chuyên môn không những phát huy được chính năng lực, sở trường của họ mà cịn giúp họ yên tâm nhiệt tình với cơng việc, đồng thời đảm bảo sự đồn kết trong nội bộ cơ quan, đơn vị. Việc bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên của trường những năm gần đây có nhiều đổi mới và ngày càng hợp lý hơn, cụ thể hầu hết các giáo viên đều được bố trí giảng dạy đúng chun mơn được đào tạo, nhà trường đã mạnh dạn bố trí, sử dụng những giáo viên trẻ, có năng lực, có ý chí vươn lên, có tinh thần trách nhiệm với cơng việc được giao, sớm được sắp xếp đứng trên bục giảng và tham gia giảng dạy ở bậc đại học. Một số giáo viên trẻ tiêu biẻu, có trình độ chun mơn tốt được đồng nghiệp và học sinh tín nhiệm, đã được bố trí là tổ trưởng, phụ trách các khoa, tổ bộ môn.
2.3.4. Công tác đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ GV, xây dựng đội ngũ GV đầu đàn
Nhà trường đã đa dạng hóa các hình thức thức đào tạo, bồi dưỡng :
+ Dài hạn: hiện nay nhà trường cử 33 người NCS, 140 người theo học cao học, 55 người học văn bằng 2 tiếng Anh .
+ Ngắn hạn: đào tạo tổng số gần 60 lượt người tham gia các lớp bồi dưỡng về phương pháp sư phạm, kỹ năng sư phạm, công nghệ mới.
- Chương trình bồi dưỡng:
+ Chương trình các lớp dài hạn, ngắn hạn được thực hiện theo quy định chung của nhà nước hoặc chương trình các dự án.
- Nội dung đào tạo, bồi dưỡng: về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, kỹ năng thực hành, công nghệ mới, phương pháp giảng dạy đại học, phương pháp dạy học hiện đại, lý luận chính trị, ngoại ngữ, tin học ….
Bảng 2.15: Kết quả điều tra về thực trạng công tác đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên, xây dựng giảng viên đầu đàn.
TT Ý kiến đánh giá về thực trạng
đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ GV.
Số lƣợng ngƣời đánh giá
theo từng tiêu chí Điểm
TB
1 2 3 4 5
1 Xây dựng được mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng GV
có tính khả thi. 0 15 38 75 72 4.02
2 Việc cử GV đi học sau đại học nâng cao trình độ với
các hình thức, phù hợp các đối tượng GV. 0 15 45 65 75 4.0
3 Việc cử GV GV đầu đàn bồi dưỡng về lý luận
chính trị, quản lý và kiến thức bổ trợ khác 45 56 45 32 22 2.65