6 .Ý nghĩa khoa học và thực tiễn đề tài
2018)
2.5 Thực nghiệm sư phạm
2.5.4. Phân tích kết quả thử nghiệm
Sau khi tiến hành giảng dạy thử nghiệm kết quả đạt được như sau:
Bảng 2.1: Bảng tổng hợp kết quả thử nghiệm sư phạm
Lớp Sĩ sỗ
Điểm
Giỏi Khá Trung bình Yếu
Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Lớp thử nghiệm 50 12 24% 30 60% 6 12% 2 4%
Bảng 2.2: Biểu đồ thể hiện kết quả thử nghiệm
Qua bảng tổng hợp và biểu đồ trên kết quả kiểm tra chất lượng giờ học đối với lớp thử nghiệm, tôi thấy rằng:
Thứ nhất, điểm số ở lớp thử nghiệm tập trung lớn lớn nhất ở mức độ khá chiếm 60% tổng số cả lớp. Tiếp theo là số lượng bài giỏi chiếm 24%, số lượng bài trung bình chiếm 12% và số bài yếu là 1 bài chiếm 4%. Đây là một kết quả tương đối khả quan cho lần thử nghiệm đầu tiên thực hiện đưa chuyên đề mới vào giảng dạy. Điều đó cho thấy, việc tổ chức dạy học chuyên đề theo hướng phát triển năng lực sáng tạo tại lớp 11 THPT bước đầu có hiệu quả đối với việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn ở trường THPT.
Thứ hai, bài thu hoạch nhằm tập trung đánh giá mức độ nhận thức của các em sau khi thực hiện các nhiệm vụ học tập, tôi thấy rằng chất lượng học tập của HS được tăng lên. Cụ thể, hầu hết các bài viết đều nêu đầy đủ nội dung về xuất thân,sự nghiệp và đóng góp của các danh nhân trong lịch sử, các em đánh giá được những đóng góp của các danh nhân đố với lịch sử dân tộc. Đặc biệt, các em
12
30
6
4
Giỏi Khá Trung bình Yếu
nêu lên những cảm nghĩ của mình về những nhiệm vụ đã thực hiện và những trải nghiệm bổ ích tại bảo tàng lịch sử.
Ở lớp thử nghiệm, sau khi tiến hành dạy theo giáo án thử nghiệm tôi tiến hành phát phiếu hỏi cho các em HS và phỏng vấn các em. Để tìm hiểu hứng thú của các em HS khi được học chuyên đề mới được vận dụng dạy học phát triển năng lực sáng tạo , tôi sử dụng một số câu hỏi sau:
Câu 1: Em có hứng thú học học chuyên đề “Danh nhân trong lịch sử Việt Nam”?
Sau khi xử lí chúng tơi thu được kết quả và cụ thể hóa bằng biểu đồ sau
Bảng 2.3: Biểu đồ về sự hứng thú học tập sau thử nghiệm
Từ đó chúng ta thấy rằng, mức độ hứng thú của HS khi được học theo PPTL là rất khác nhau. Trong đó mức độ rất hứng thú là chiếm tỉ lệ cao nhất 68% với 34 em HS lựa chọn. Khi tiến hành phỏng vấn HS về cảm nhận của các em sau khi học xong chuyên đề này và những kĩ năng mà các em có được khi học theo hướng phát triển năng lực sáng tạo một số HS đã nói lên những suy nghĩ của mình như sau: Các em cảm thấy rất hứng thú với việc học chuyên đề theo hướng phát triển năng lực, các em cho rằng với việc học tập
68% 22% 10% 0% Tỉ lệ % Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú
lịch sử thông dạy học chuyên đề buộc các em phải tư duy, sáng tạo, chịu khó tìm kiếm thu thập tài liệu và ứng biến vào các vai trị được phân cơng cụ thể cho nên các em được hình thành rất nhiều kỹ năng trong q trình hồn thành nhiệm vụ và trình bày sản phẩm
Cũng theo bảng số liệu trên, mức độ hứng thú có 11 em lựa chọn với 22%. Cịn lại mức độ ít hứng thú có 5 em lựa chọn (10%). Theo các em này, là do các em chưa có kỹ năng khai thác thơng tin, lúng túng khi xử lý thông tin cũng như chưa tự tin khi biểu đạt trước đám đơng nên các em cảm thấy bình thường (ít hứng thú).
Để tìm hiểu về những kỹ năng mà HS được hình thành sau khi học, chúng tôi sử dụng câu hỏi sau:
Câu 2: Sau khi tham gia hoạt động học tập, em thấy bản thân được hình thành và phát triển những kỹ năng nào?
Qua phỏng vấn chúng tôi thấy rằng các em HS đã liệt kê rất nhiều kỹ năng như: Kỹ năng sáng tạo,kỹ năng thuyết trình, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng thu thập và xử lý thông tin, kỹ năng giải quyết vấn đề.
Các em chia sẻ, mỗi tiết học các em được trải nghiệm công việc khác nhau như Ban tổ chức, nhà khoa học, thí sinh… giúp các em có thể hiểu hơn đặc đặc thù cơng việc,các hoạt động được thiết kế theo nhóm mang tính thử thách buộc phải suy nghĩ và làm việc đã giúp cả lớp tăng cường tính đồn kết, xây dựng tập thể vững mạnh. Hơn nữa các em cịn có thể thỏa sức sáng tạo với các nhiệm vụ nhằm hoàn thành sản phẩm đặt ra ở mỗi tiết học một cách tốt nhất theo cách riêng của các em.
Như vậy, thông qua thử nghiệm sư phạm việc tổ chức dạy học chuyên đề “Danh nhân trong lịch sử Việt Nam” theo hướng phát triển năng lực sáng tạo trong DHLS Việt Nam lớp 11 THPT tại trường THPT Việt Đức - Hà Nội
và các điều tra ỗ trợ khác như qua phỏng vấn HS, bài kiểm tra của HS… cho phép tôi rút ra một số nhận xét về kết quả thử nghiệm như sau:
Trình độ nhận thức về mặt bằng HS là tương đối cao, cụ thể là: Tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp thử nghiệm chiếm phần lớn số HS lớp học (40/50 HS ) và tỉ lệ % HS đạt điểm Yếu - Kém và Trung bình của lớp thử nghiệm thấp
Kết quả giờ thử nghiệm sư phạm cho thấy các em HS rất hứng thú, say mê học tập hơn, tích cực hoạt động hơn trong q trình học tập. Qua phân tích và xử lý số liệu từ lớp thực nghiệm tôi thấy GV và HS đã đánh giá cao việc vận dụng dạy học phát triển năng lực sáng tạo trong DHLS ở trường THPT, đặc biệt là việc nhấn mạnh tác dụng của việc dạy học phát triển năng lực với việc hình thành và phát triển kỹ năng cho người học
Như vây, việc tổ chức dạy học chuyên đề theo hướng phát triển năng lực sáng tạo đã cho thấy những hiệu quả tích cực ban đầu: phát huy tính tích cực của HS và góp phần nâng cao chất lượng kết quả môn LS ở trường THPT. Qua đó chúng ta có thể khẳng định tính khả thi của việc tổ chức dạy học chuyên đề “ Danh nhân trong lịch sử Việt Nam”nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho HS ở trường THPT.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Có thể thấy rằng trong dạy học nói chung và DHLS nói riêng, có rất nhiều phương pháp phát huy được tính tích cực của HS. Tuy nhiên cũng khơng có một phương pháp nào được coi là tối ưu hoàn tồn. Trong chương 2 khóa luận tơi đã trình bày và đề xuất việc tổ chức dạy học chuyên đề “ Danh nhân trong lịch sử Việt Nam” trong DHLS ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực sáng tạo.
Để DHLS theo hướng phát triển năng lực sáng tạo, người GV cần có sự chuẩn bị chi tiết và kĩ lưỡng. Đồng thời, phải đảm bảo các yêu cầu sư phạm trong quá trình tổ chức cho HS tranh luận. Mặc dù trong giờ học tổ chức các hoạt động học tập, vai trò của người GV là đưa ra các nhiệm vụ học tập, theo dõi đơn đốc q trình thực hiện và quan sát sự tiến bộ của HS trong các phần thể hiện nhưng khơng có nghĩa là vai trị của người GV mờ nhạt mà ngược lại đối với giờ học phát triern năng lực vai trò của người GV là rất lớn. Hiệu quả của giờ học phụ thuộc rất nhiều vào sự chuẩn bị, năng lực tổ chức và sự linh hoạt của GV với các ý tưởng sáng tạo, khoa học. HS luôn phải chủ động, tích cực, sáng tạo để thực hiện các nhiệm vụ hoạc tập nhưng trong quá trình tổ chức, GV cần phát huy vai trị chủ đạo của mình. Đồng thời, cần chú trọng tới khâu đánh giá, tổng kết sau mỗi hoạt động . Thông qua việc chia sẻ sản phẩm trước lớp của các nhóm, GV sẽ cùng cả lớp chốt nội dung cơ bản, chỉ ra những nội dung được mở rộng, những ý tưởng đúng đắn, độc đáo của HS, ln khuyến khích HS tư duy,sáng tạo, thể hiện cá tính, năng lực của mình trong việc thể hiện và bảo vệ quan điểm liên quan đến nội dung tranh luận.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Qua nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy rằng dạy học phát triển năng lực là một hướng tiếp cận còn khá mới mẻ đối với trường phổ thơng nhưng lại có ưu thế và hiệu quả cao trong dạy học, đặc biệt là DHLS.
2. Thực tế cho thấy, đa phần cả GV và HS đều phần nào nhận thức được vai trò, ý nghĩa của dạy học chuyên đề theo hướng phát triển năng lực sáng tạo trong dạy học môn Lịch sử song cũng cũng khơng ít HS tỏ ra phân vân và e dè với tính khả thi của kế hoạch dạy học này. Hơn nữa, vì dạy học phát triển năng lực sáng tạo chưa phổ biến trong dạy học ở trường THPT nên mọi thứ còn rất mơ hồ và mới mẻ. Đây chính là một trong nhưng thử thách lớn đối với GV khi vận dụng các kế hoạch dạy học này trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay
3. Thơng qua việc tìm hiểu vấn đề tổ chức dạy học chuyên đề theo hướng phát triển năng lực và thử nghiệm dạy học chuyên đề “Danh nhân trong lịch sử Việt Nam” ở lớp 11 trường THPT Tây Hồ, chúng tôi đã đề xuất kế hoạch tổ chức dạy học chuyên đề “Danh nhân trong lịch sử Việt Nam” vận dụng dạy học phát triển năng lực nhằm nâng cao hiệu quả bài học. Từ cơ sở lý luận và thực tiễn, chúng tơi đã đưa ra các hình thức tổ chức và nội dung giờ chuyên đề học lịch sử.
Mỗi một tiết học đều cố gắng thiết kế các nhiệm vụ học tập phát huy tính tự chủ, tích cực trong học tập và rèn luyện cho các em khả năng sáng tạo, nhìn nhận các vấn đề lịch sử đa chiều và sâu sắc hơn.
Để vận dụng dạy học chuyên đề theo hướng phát triển năng lực sáng tạo một cách hiệu quả, cần tới sự cố gắng, tích cực hưởng ứng từ phía cả phía nhà trường - GV - HS:
Về phía nhà trường, nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để GV có cơ hội được tiếp cận dạy học phát triển năng lực, tạo không khí đổi mới PPDH sơi nổi, tích cực trong tồn trường.
Về phía GV, trên cơ sở nhận thức về vai trò, hiệu quả của việc dạy học chuyên đề theo hướng phát triển năng lực trong DHLS, người GV cần phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giáo án, khâu chuẩn bị và tổ chức trên lớp, đánh giá nhận thức của HS và có sự lựa chọn hình thức cũng như nội dung phù hợp với đối tượng học sinh. Bên cạnh đó, GV có thể sử dụng kết hợp linh động nhiều phương pháp dạy học khác nhau từ những phương pháp dạy học truyền thống hay những PPDH mới) nhằm tạo sự phong phú cho bài giảng cũng như thu hút sự tham gia của HS
Về phía HS, khi tiếp nhận nhiệm vụ học tập, các em cần chú ý xác định rõ vấn đề cần giải quyết, có thái độ nghiêm túc và tích cực trong quá trình chuẩn bị; học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. Đồng thời, luôn tự tin thể hiện những suy nghĩ, quan điểm và năng lực bản thân để hiểu được vấn đề đa chiều, sâu sắc hơn, có thái độ tơn trọng, sự cởi mở và tư duy sáng tạo trong quá trình tranh luận
Kết quả thực nghiệm sư phạm đã chứng minh tính hiệu quả, đúng đắn và khả thi của cách thức, quy trình tổ chức dạy học mà chúng tôi đã đề xuất. Các kế hoạch dạy học đã đáp ứng được những đòi hỏi thiết thực của người học về trí tị mị, ham học hỏi, được thể hiện quan điểm cá nhân và đặc biệt là rèn luyện cho HS khả năng tư duy, năng lực hợp tác nhóm và năng lực giải quyết vấn đề cho HS. Tuy nhiên, do điều kiện về thời gian và điều kiện để tiến hành thử nghiệm nên việc thử nghiệm chỉ được tiến hành với số lượng HS có hạn ở trường THPT Việt Đức - Hà Nội. Vì vậy, kết quả thực nghiệm chưa mang tính khái quát cao.
Từ một số vấn đề rút ra thực nghiệm, tôi hi vọng vấn đề này sẽ tiếp tục được phát triển trong thời gian tới để đề tài của tôi được hồn thiện hơn và có thể áp dụng trong phạm vi lớn hơn
Nói tóm lại, dạy học chuyên đề theo hướng phát triển năng lực còn khá mới lạ đối với hoạt động DHLS tại trường THPT, nhưng đã bước đầu khẳng
định được tính khả thi trong việc nâng cao hiệu quả bài DHLS. Trong bối cảnh của giáo dục Việt Nam hiện nay, chúng tôi nghĩ cần đẩy mạnh hơn nữa việc sử dụng dạy học phát triển năng lực trong DH nói chung và trong DHLS nói riêng. Chúng tơi cũng khẳng định: hiệu quả của dạy học phát triển năng lực sáng tạo phụ thuộc vào cách của người sử dụng và nếu được dùng đúng cách nó sẽ phát huy tính hiệu quả trong việc khơi gợi cảm hứng cho người học lịch sử - bộ môn được xem là “ khơ - khó - khổ”. Chúng tơi hi vọng và tin tưởng với sự nghiên cứu này, dạy học phát triển năng lực sáng tạo sẽ một gần gũi với dạy học ở THPT hơn phát huy tốt nhất tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS và để nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường THPT
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. A.A.Vaghin (1977), Phương pháp DHLS ở trường phổ thông,
Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ
thông tổng thể.
3. Đại tướng Võ Nguyên Giáp, Tổng tập Hồi ký, Nxb Quân đội
nhân dân.
4. Giáo sư, Viện sĩ Trần Đại Nghĩa , Nhà khoa học lớn với cách mạng Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia.
5. Hội giáo dục Lịch sử (Thuộc Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam)(1996), Đổi mới việc DHLS lấy “HS là Trung tâm”, Đại học Quốc
gia – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
6. Kharlamop (1978), “Phát huy tính tích cực của HS như thế
nào”, Nxb giáo dục.
7. Kim Tuyến – Quang Khải, Võ Nguyên Giáp- Những năm tháng
ấy, Nxb trẻ.
8. Lê Văn Hồng (1995), Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm,
Nxb Đại học Sư phạm
9. Lê Xuân Kiều- Kiều Mai Sơn, Học giả Đào Duy Anh, Nxb Văn
học.
10. Nguyễn Bảo An, Danh nhân Việt Nam, Nxb Văn học Đông – Tây.
11. N.G. Đai-ri (1973), Chuẩn bị giờ học Lịch sử như thế nào?, Nxb
Giáo dục, Hà Nội
12. Nghiêm Đình Vỳ (1993), Vấn đề đổi mới chương trình và nội dung giảng dạy lịch sử hiện nay, Tạp chí nghiên cứu Lịch sử số 3.
14. Nguyễn Thị Côi (2006), Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả DHLS ở trường phổ thông ,Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.
15. Nguyễn Thị Thế Bình (2014), Phát triển kỹ năng tự học LS cho HS , Nxb Đại học sư phạm.
16. Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi, Trần Vĩnh Tường (2002), Một số chuyên đề phương pháp DHLS, Nxb Đại
học Quốc gia.
17. Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2008), Đổi mới nội dung và phương pháp DHLS ở trường phổ thông. Nxb ĐHS P, Hà Nội.
18. Phan Ngọc Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng (2012), Phương pháp DHLS, Tập 1, 2. Nxb ĐHS P, Hà Nội.
19. Tiêu Châu, Hoàng đế Cờ Lau, Nxb Đại học sư phạm TP HCM 20. Hữu Mai, Không phải huyền thoại, Nxb Sự thật.
21. USA (2009), President Obama Launches “Educate to Innovate” 22. Vũ Quang Hiển – Hoàng Thanh Tú (2014), Phương pháp dạy học môn Lịch sử ở trường phổ thông,Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT