Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi
% HS đạt điểm Xi trở xuống T.N ĐC T.N ĐC T.N ĐC 0 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 1 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 2 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 3 0 6 0.00 2.59 0.00 2.59 4 6 15 2.56 6.47 2.56 9.05 5 15 35 6.41 15.09 8.97 24.14 6 23 45 9.83 19.40 18.80 43.53 7 51 41 21.79 17.67 40.60 61.21 8 52 42 22.22 18.10 62.82 79.31 9 54 40 23.08 17.24 85.90 96.55 10 33 8 14.10 3.45 100.00 100.00 Σ 234 232 100.00 100.00
0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN ĐC
Hình 3.9. Đồ thị đƣờng lũy tích bài kiểm tra lần 5 Bảng 3.19. Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra lần 5
Lớp % Yếu - Kém %Trung Bình % Khá - Giỏi
T.N 2.5641 16.239 81.197 ĐC 9.0517 34.483 56.466 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
% Yếu - Kém %Trung Bình % Khá - Giỏi
T.N
ĐC
Hình 3.10. Đồ thị kết quả học tập bài kiểm tra lần 5 Bảng 3.20. Tổng hợp các tham số đặc trƣng bài kiểm tra lần 5 Bảng 3.20. Tổng hợp các tham số đặc trƣng bài kiểm tra lần 5
Lớp x m S V%
T.N 7,80 ± 0,100 1,54 19,71
ĐC 6,84 ± 0,113 1,72 25,17
0,01; k = 2n - 2 = 2.234 – 2 = 466. Tra bảng phân phối Student tìm giá trị t,k = 2,58. Ta có t = 6,36 > t,k, vì vậy sự khác nhau về kết quả học tập (bài kiểm tra lần 5) giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng là có ý nghĩa (với mức ý nghĩa = 0,01).
3.6.1.6. Kết quả tổng hợp 5 bài kiểm tra
Bảng 3.21. Tổng hợp kết quả của 5 bài kiểm tra
Lớp Số HS Điểm xi Điểm TB 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Σ T.N 1170 0 0 0 0 46 83 118 236 268 277 142 7.71 Σ ĐC 1160 0 0 1 27 72 153 199 234 229 205 40 6.94
Bảng 3.22. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích tổng hợp 5 bài kiểm tra 5 bài kiểm tra
Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi
% HS đạt điểm Xi trở xuống T.N ĐC T.N ĐC T.N ĐC 0 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 1 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 2 0 1 0.00 0.09 0.00 0.09 3 0 27 0.00 2.33 0.00 2.41 4 46 72 3.93 6.21 3.93 8.62 5 83 153 7.09 13.19 11.03 21.81 6 118 199 10.09 17.16 21.11 38.97 7 236 234 20.17 20.17 41.28 59.14 8 268 229 22.91 19.74 64.19 78.88 9 277 205 23.68 17.67 87.86 96.55 10 142 40 12.14 3.45 100.00 100.00 Σ 1170 1160 100.00 100.00
0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN ĐC
Hình 3.11. Đồ thị đƣờng lũy tích 5 bài kiểm tra
Bảng 3.23. Tổng hợp kết quả học tập của 5 bài kiểm tra
Lớp % Yếu – Kém %Trung Bình % Khá - Giỏi
T.N 3,93 17,18 78,89 ĐC 8,62 30,35 61,03 0 10 20 30 40 50 60 70 80
% Yếu - Kém %Trung Bình % Khá - Giỏi
T.N
ĐC
Hình 3.12. Đồ thị tổng hợp kết quả học tập của 5 bài kiểm tra Bảng 3.24. Tổng hợp các tham số đặc trƣng của 5 bài kiểm tra Bảng 3.24. Tổng hợp các tham số đặc trƣng của 5 bài kiểm tra
Lớp x m S V%
T.N 7,71 ± 0,046 1,58 20,56
ĐC 6,94 ± 0,050 1,69 24,40
Kiểm tra kết quả thực nghiệm bằng phép thử Student với xác suất sai lầm = 0,01; k = 2n - 2 = 2.1170 – 2 = 2338. Tra bảng phân phối Student tìm giá trị t,k = 2,58.
Ta có t = 11,38 > t,k, vì vậy sự khác nhau về kết quả học tập giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng là có ý nghĩa (với mức ý nghĩa = 0,01).
Từ kết quả tổng hợp của 5 bài kiểm tra, ta thấy:
- Điểm bài kiểm tra của lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng, chứng tỏ việc sử dụng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực tự học đã góp phần nâng cao kết quả học tập.
- Học sinh ở lớp thực nghiệm do được tự học, tự nghiên cứu các bài trong chương trình hóa hữu cơ lớp 11 nâng cao nên các em học tốt hơn, dẫn đến kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng.
Từ những kết quả thu được ở trên phần nào cũng cho thấy việc sử dụng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực tự học cho HS đã góp vai trị quan trọng trong việc lĩnh hội kiến thức của học sinh, là công cụ tự học hiệu quả.
3.6.2. Nhận xét của giáo viên về hệ thống bài tập hỗ trợ học sinh tự học
Từ kết quả thực nghiệm sư phạm, trao đổi với GV và HS các lớp thực nghiệm, xem vở bài tập của HS, … cho phép tôi rút ra một số nhận xét sau đây:
+ Sử dụng hệ thống BTHH một cách có hiệu quả thơng qua việc lựa chọn và tổ chức để HS tự tìm ra phương pháp giải bài tập sẽ giúp HS thông hiểu kiến thức một cách sâu sắc hơn. Điều đó cho thấy người sử dụng hệ thống BTHH có vai tị rất quan trọng trong việc định hướng học tập cho HS.
+ Thông qua việc xây dựng phương pháp giải bài tập giúp HS biết cách quan sát, phân tích và tự hình thành cách giải BTHH một cách dễ dàng hơn.
+ HS ở các lớp thực nghiệm không chỉ phát triển được khả năng tư duy độc lập, tự chủ mà cịn rèn luyện được cả cách trình bày lập luận của mình một cách logic, chính xác; đồng thời khả năng tự học được nâng cao dần.
+ Trong quá trình giải bài tập, tư duy của HS các lớp thực nghiệm cũng khơng rập khn, máy móc mà trở nên linh hoạt, mềm dẻo hơn đồng thời khả năng nhìn nhận vấn đề (bài tốn) dưới nhiều khía cạnh khác nhau trên cơ sở nắm vững kiến thức cơ bản cũng được nâng cao dần.
+ Với các lớp đối chứng, HS gặp khó khăn trong việc định hướng nhanh phương pháp giải bài tập, hầu hết đều sử dụng phương pháp thông thường (truyền thống) để giải vừa mất thời gian mà nhiều bài sẽ bị bế tắc không giải được.
Bên cạnh những ý thống nhất như trên thì các GV tham gia thực nghiệm cịn có các nhận xét sau:
- GV Chu Thị Hương trường THPT Tân Lập- Đan Phượng: “Nhìn chung hệ
thống bài tập dễ sử dụng vì được sắp xếp theo nội dung kiến thức của từng chương, phân dạng các bài tập rõ ràng cụ thể. Hệ thống bài tập gần như phủ kín chương trình hóa học hữu cơ lớp 11, có phần bài tập trọng tâm. Những câu hỏi trắc nghiệm hay, vừa là kiến thức cơ bản, vừa vận dụng phương pháp giải nhanh giúp HS học tập hiệu quả đồng thời có thể tự học được.”
- GV Bùi Tất Thành trường THPT Phúc Thọ - Phúc Thọ - Hà Nội “ Chất lượng bài tập khá tốt, phủ kín chương trình hóa học hữu cơ 1. Dạy học theo hình thức sử dụng hệ thống bài tập là một phương tiện bồi dưỡng năng lực tự học rất tích cực cho cả GV và HS. Mong rằng hình thức này sẽ được phổ biến rộng rãi ở các trường phổ thông”
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Sau q trình nghiên cứu, đề tài đã hồn thành những vấn đề sau : 1.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài bao gồm :
- Nghiên cứu lí luận về hoạt động tự học bao gồm : Khái niệm tự học, các hình thức của tự học, chu trình học và vai trị của tự học.
- Bài tập hóa học: Khái niệm, phân loại và tác dụng của bài tập hóa học. - Hoạt động của HS trong quá trình tìm kiếm lời giải bao gồm: Các giai đoạn của quá trình giải bài tập và mối quan hệ giữa nắm vững kiến thức và giải bài tập hóa học.
- Một vài nhận xét về việc sử dụng bài tập hỗ trợ học sinh tự học hiện nay. 1.2. Nghiên cứu cơ sở khoa học về việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hỗ trợ học sinh tự học gồm:
- Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập. - Quy trình xây dựng hệ thống bài tập.
1.3. Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hỗ trợ HS tự học phần hóa hữu cơ lớp 11 nâng cao trường THPT gồm các nội dung sau :
- Những kĩ năng GV cần có để hỗ trợ HS tự học. - Phân dạng bài tập.
- Xây dựng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực tự học cho HS. - Sử dụng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực tự học cho HS. 1.4. Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết quả của đề tài.
Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy hệ thống bài tập hỗ trợ HS tự học đã đạt được các yêu cầu đề ra.
2. Khuyến nghị
Qua q trình nghiên cứu đề tài cho phép chúng tơi xin có một số kiến nghị sau: 2.1. Trong điều kiện hiện nay, cần phải đưa vào áp dụng đại trà phương pháp dạy học phân hóa bằng bài tốn phân hóa, kích thích mọi đối tượng đều phải động não, nâng cao dần khả năng tư duy và hứng thú học tập.
2.2. Các trường THPT nên khuyến khích và tạo mọi điều kiện để GV đổi mới phương pháp dạy học đặc biệt là việc khuyến khích GV tự mình xây dựng hệ thống
bài tập có chất lượng tốt, ưu tiên các bài bài tập có nhiều cách giải, các bài tập có tình huống nêu vấn đề để giúp HS tự mình giải quyết chướng ngại nhận thức đế kích thích sự phát triển tư duy, kích thích niềm say mê học tập, tự nghiên cứu của HS.
2.3. Trong quá trình giải dạy, GV cần chú ý rèn luyện cho HS giải thật thành thạo các dạng bài tập cơ bản, ngoài ra hướng HS đến việc tự mình xây dựng tiến trình luận giải cho một số dạng bài tập cụ thể. Đồng thời ln khuyến khích và động viên những HS có cách giải hay, suy nghĩ độc đáo và những sáng tạo dù nhỏ vì đó là những điều kiện nền tảng cho việc thơng hiểu kiến thức và thúc đẩy khả năng tự học của HS.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ngô Ngọc An (2007), Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm hóa học 11. Nhà xuất
bản Giáo dục.
2. Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu (2008), Tự học của sinh viên. Nhà xuất bản Giáo dục.
3. Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học đại học ở trường phổ thông và đại học. Nhà xuất bản Giáo dục.
4. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV lớp 11 THPT mơn
hóa học. Nhà xuất bản Giáo dục.
5. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo (2011), Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lí và GV
biên soạn đề kiểm tra, xây dựng câu hỏi và bài tập. Nhà xuất bản Giáo dục.
6. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, Đề thi tuyển sinh vào các trường ĐH, CĐ khối A,
B từ năm 2003 đến 2012.
7. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục
THPT mơn hóa học. Nhà xuất bản Giáo dục.
8. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV thực hiện chương
trình thay SGK hóa học 11 mơn hóa học. Nhà xuất bản Giáo dục.
9. Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐHSP
TP. HCM.
10. Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hố học, Trường ĐHSP TP. HCM.
11. Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học,
ĐHSP Tp. HCM.
12. Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung (1999), Phương pháp dạy học hóa học (tập 1). Nhà xuất bản Đại học Sư Phạm.
13. Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thơng
và đại học. Nhà xuất bản Đại học Giáo Dục.
14. Lê Văn Dũng (2001), Phát triển nhận thức và tư duy cho HS thông qua bài
tập hóa học, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư Phạm Hà Nội.
15. Cao Tự Giác (2004), Bài tập lí thuyết và TN hóa học (Tập 2 - hố học hữu
cơ). Nhà xuất bản Giáo dục.
16. Cao Cự Giác (2000), Hướng dẫn giải nhanh BTHH, tập 1, 2, 3. Nhà xuất
17. Trần Trung Ninh, Đinh Thị Nga, Đinh Thị Hồng Nhung (2008), Giải BTHH 11 (chương trình nâng cao). Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
18. Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học các chương mục quan trọng trong chương trình - SGK hố học phổ thơng (học phần PPDH 2), ĐHSP Hà Nội.
19. Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hoá học (tập 1). Nhà xuất bản
Giáo dục.
20. Cao Thị Thặng (1955), Hình thành kỹ năng giải BTHH ở trường PTCS,
Luận án phó tiến sĩ khoa học sư phạm tâm lí, Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội.
21. Phạm Trung Thanh, Nguyễn Thị Lý (2000), Phương pháp thực hiện đề tài
nghiên cứu khoa học trong HS. Nhà xuất bản KHKT Hà Nội.
22. Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực trong dạy học
hóa học, Trường Đại học Sư Phạm TP. Hồ CHí Minh.
23. Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng (1998), Quá trình dạy – tự học. Nhà xuất bản Giáo dục.
24. Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Nhƣ Ất, Nguyễn Tinh Dung, Vũ Ngọc Khánh, Lê Khánh Bằng, Nguyễn Chi, Đào Thái Lai, Nguyễn Trọng Thừa (2000), Biển học vô bờ. Nhà xuất bản Thanh niên.
25. Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học và dạy cách học. Nhà xuất bản ĐHSP Hà Nội.
26. Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Châu An, (2009), Tự học thế nào
cho tốt. Nhà xuất bản tổng hợp Tp. Hồ Chí Minh.
27. Nguyễn Xuân Trƣờng (2003), BTHH ở trường phổ thông. Nhà xuất bản Sư
Phạm.
28. Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Phương pháp dạy học hố học ở trường phổ
thơng. Nhà xuất bản Giáo dục.
29. Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Sử dụng bài tập trong dạy học hoá học ở trường phổ thông. Nhà xuất bản ĐHSP.
30. Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THPT chu kì 2004 -
2007. Nhà xuất bản ĐHSP.
31. Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Trắc nghiệm và sử dụng trắc nghiệm trong dạy học hố học ở trường phổ thơng. Nhà xuất bản ĐHSP.
32. Nguyễn Xuân Trƣờng (2007), 1430 câu hỏi trắc nghiệm hóa học 11. Nhà xuất bản ĐHQG Tp.HCM.
33. Nguyễn Xuân Trƣờng (2010), Rèn kỹ năng giải BTHH THPT-Chuyên đề :
Dẫn xuất hiđrocacbon. Nhà xuất bản ĐHQG Tp.HCM.
34. Lê Xuân Trọng (Tổng Chủ biên) - Nguyễn Hữu Đĩnh (Chủ biên) - Lê Chí Kiên - Lê Mậu Quyền (2007), SGK Hóa học 11 nâng cao. Nhà xuất
bản Giáo dục.
35. Lê Xuân Trọng (Chủ biên) - Từ Ngọc Ánh - Phạm Văn Hoan - Cao Thị Thặng (2007), BTHH 11 nâng cao. Nhà xuất bản Giáo dục.
36. Lê Xuân Trọng (Tổng Chủ biên) – Trần Quốc Đắc – Phạm Tuấn Hùng - Đoàn Việt Nga – Lê Trọng Tín (2007), Sách GV hoá học 11 nâng cao.
Nhà xuất bản Giáo dục.
37. Từ điển tiếng Việt (2001), Trung tâm từ điển Viện ngôn ngữ học. Nhà xuất
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1 : Phiếu tham khảo ý kiến GV
Trường Đại học Giáo dục – ĐHQG HN
Lớp cao học LL & PPDH (bộ mơn hóa học)
PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN
Kính chào q thầy cơ!
Để góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng BTHH lớp 11 ở trường THPT, xin quý thầy cô cho ý kiến về các vấn đề dưới đây bằng cách đánh (x) vào các ô lựa chọn. Xin trân trọng cảm ơn sự giúp đỡ của thầy cơ!
I. THƠNG TIN CÁ NHÂN
Họ và tên:(có thể ghi hoặc khơng) …………………………………….. Số điện thoại :(có thể ghi hoặc khơng) …………….
Số năm giảng dạy:……………………..
Trình độ đào tạo: □ Cử nhân □ Học viên cao học □ Thạc sĩ □ Tiến sĩ Nơi công tác: ……………………………………………………………
Địa điểm trường: □ Thành phố □ Tỉnh □ Nông thơn □ Vùng sâu Loại hình trường:
□ Chuyên □ Công lập □ Công lập tự chủ □ Dân lập/Tư thục II. THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP
1. Thầy cô xếp theo mức độ quan trọng của những nội dung dạy học hóa học sau : (1 ứng với mức độ thấp nhất, 5 ứng với mức độ cao nhất)
Câu 1 : Mức độ quan trọng của những nội dung dạy học hóa học
Nội dung Mức độ quan trọng
1 2 3 4 5