CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.3. Tổ chức thực nghiệm
3.3.3. Phương pháp thực nghiệm
Chúng tôi cùng GV tham gia thực nghiệm nghiên cứu và sử dụng tài liệu để thiết kế và thực hiện kế hoạch bài học theo dự tính. Thực nghiệm sư phạm được tiến hành song song giữa các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng: Lớp dạy với nội dung dạy học khơng vận dụng phương pháp khám phá có hướng dẫn (lớp ĐC); lớp dạy với nội dung dạy học vận dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn (lớp TN) . Lớp thực nghiệm dạy theo kế hoạch bài học do chúng tôi thiết kế. Lớp đối chứng dạy theo kế hoạch bài học do GV tham gia thiết kế.
Khi chọn mẫu TN, chúng tôi tiến hành thực hiện như sau:
- Trao đổi với GV dạy bộ mơn Tốn và GV chủ nhiệm lớp để biết tình hình học tập của HS.
- Tham khảo kết quả học tập mơn Tốn của mỗi lớp khi kết thúc học kỳ 2 năm học 2013-2014.
- Trao đổi với học sinh để tìm hiểu năng lực học tập bộ mơn Tốn và khả hợp tác của các em.
- Dự giờ của các giáo viên.
- Sau mỗi tiết học chúng tôi trao đổi với GV và HS để rút kinh nghiệm và có sự điều chỉnh cho phù hợp với kế hoạch bài dạy mà chúng tơi đã thiết kếhoặc bổ sung nhằm nâng cao tính khả thi ở lần thực nghiệm sau.
3.3.4. Tiến hành thực nghiệm
- Chúng tôi dự giờ, quan sát ghi nhận mọi hoạt động của GV và HS trong các tiết học thực nghiệm ở lớp TN và lớp ĐC.
- Sau mỗi tiết thực nghiệm, chúng tôi tổ chức khảo sát điều tra HS và phỏng vấn GV về việc dạy học chủ đề giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất ở trường THPT thơng qua PPDH khám phá có hướng dẫn (Phiếu điều tra HS và phỏng vấn GV có ở phụ lục). Sau đó chúng tơi tổ chức rút kinh nghiệm về kế hoạch bài học đã thiết kế để có sự định hướng cho việc tổ chức những tiết dạy sau.
- Cho HS làm bài kiểm tra sau khi thực nghiệm (cả lớp TN và lớp ĐC cùng làm một đề trong khoảng thời gian như nhau).
3.4. Kết quả thực nghiệm
Bảng 3.2. Bảng kết quả điểm kiểm tra 45 phút của nhóm TN và nhómĐCnăm học 2014-2015
Nhóm Số HS
Số bài KT
Số bài kiểm tra đạt điểm Xi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 96 96 0 1 1 5 4 6 25 29 16 9 ĐC 91 91 0 3 3 8 18 27 11 10 8 3
Bảng 3.3.B của nhóm TN và nhóm ĐC năm h Nhóm Số HS Số bài KT 1 TN 96 96 0 ĐC 91 91 0 Biểu đồ 3.1. Bi 0 5 10 15 20 25 30 35 1
Số bài kiểm tra
đạt điểm Xi Biểu đồ phân bố tần số bài kiểm tra 45 phút ng 3.3.Bảng thống kê số % bài kiểm tra đạt đi
a nhóm TN và nhóm ĐC năm học 2014 –
Số % bài kiểm tra đạt điểm X
2 3 4 5 6 7
1.04 1.04 5.21 4.17 6.25 26.04 30.21 3.30 3.30 8.79 19.78 29.67 12.09 10.09
3.1. Biểu đồ dạng cột theo bảng phân b của nhóm TN và nhóm ĐC
2 3 4 5 6 7 8 9 10 Điểm
Biểu đồ phân bố tần số bài kiểm tra 45 phút
t điểm Xi 2015 i X 8 9 10 30.21 16.67 9.38 10.09 8.79 3.30 ng phân bố tần số Điểm Lớp thực nghiêm Lớp đối chứng
Biểu đồ 3.2. Biểu đồ dạng dạng đường thẳng theo bảng phân bố tần số của nhóm TN và nhóm ĐC
Bảng 3.4. Bảng tổng hợp các tham số của nhóm TN và nhóm ĐC đối với bài kiểm tra năm học 2014 - 2015
Nhóm Tổng số
HS X S2 S V(%) X X m
TN 96 7.52 1.28 1.13 15.03 7.520.01 ĐC 91 6.13 0.95 0.97 1.07 6.130.01
Các tham số sử dụng để thống kê
- Giá trị trung bình cộng X là tham số đặc trưng cho sự tập trung của số
liệu, được tính theo công thức: 1
n i i i n x X N
với nilà tần số ứng với điểm số xi
(số bài kiểm tra đạt điểm Xi) , Nlà số HS tham gia làm bài kiểm tra.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lớp thực nghiêm 0 1 1 3 4 6 25 29 16 9 Lớp đối chứng 0 3 3 8 18 27 11 10 8 3 0 5 10 15 20 25 30 35
số bài kiểm tra đạt điểm Xi
Điểm Biểu đồ phân bố tần số bài kiểm tra 45 phút
- Phương sai mẫu: 2 2 1 ( ) n i i X X S N
- Độ lệch chuẩn S cho biết độ phân tán quanh giá trị X được tính theo công
thức 2 1 ( ) n i i X X S N , S càng nhỏ tức số liệu càng ít phân tán. - Hệ số biến thiên: V S .100% X
cho phép so sánh mức độ phân tán của các số liệu.
- Sai số tiêu chuẩn: m S N
.
3.4.1. Đánh giá định lượng
Nhìn vào bảng điểm trung bình và độ lệch chuẩn trong bảng 3.4 ta có nhận xét cả hai nhóm đều có học lực tương đối tốt. Mặt bằng kiến thức hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là tương đương (điểm trung bình và độ lệch chuẩn xấp xỉ nhau). Để có cơ sở vững chắc hơn chúng tơi sử dụng kiến thức thống kê so sánh hai giá trị trung bình để kiểm định giả thiết H0= “Chất lượng học tập đầu vào của hai lớp là tương đương” với đối thiết K0= “ Chất lượng học tập đầu vào của hai lớp là khác nhau”.
Tra bảng phân phố Student bậc tự do f (NTN NĐC)2 185 với mức ý nghĩa 0.05ta có mức tới hạn t 1.96. Do kích thước hai mẫu đều lớn hơn
30 nên ta sử dụng công thức: C C C . (1) TN Đ TN Đ TN Đ X X N N t S N N Với 2 2 C C C 1 1 (2) 2 TN TN Đ Đ TN Đ N S N S S N N
Sau khi tính được t , ta so sánh nó với giá trị tới hạn t được tra trong bảng Student ứng với mức ý nghĩa 0.05 và bậc tự do f (NTN NĐC)2
- Nếu tt ta chấp nhận giả thiết H0, bác bỏ đối thiết K0. - Nếu tt ta chấp nhận đối thiết K0, bác bỏ giả thiết H0. Thay số vào các công thức (1) và (2) ta được:
2 2 C C C 1 1 96 1 1.28 91 1 0.95 1.06 2 96 91 2 TN TN Đ Đ TN Đ N S N S S N N
Như vậy tt 1.96 nên có thể nói giả thiết H0 là chấp nhận được. Do đó giả thiết nêu trên đã được kiểm chứng.
3.4.2. Đánh giá định tính
Qua thời gian thực nghiệm chúng tơi nhận thấy: + Với giáo viên tham gia thực nghiệm:
- Nhiệt tình đầu tư thời gian nghiên cứu giáo án và phương pháp dạy học mới.
- Nắm được những nét đặc trưng của phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn và ưu điểm của phương pháp này.
+ Với học sinh tham gia thực nghiệm:
- Hầu hết học sinh đều hào hứng với việc học tập, thể hiện ở việc các em tích cực tham gia xây dựng bài.
- Trong mỗi giờ học, vai trò của học sinh được đề cao vì mỗi ý kiến của các em trở thành một phần nhỏ trong nội dung bài học nên các em thấy tự tin, hào hứng, mạnh dạn dưa ra những ý kiến đóng góp xây dựng bài.
C C C 7.52 6.13 . 96.91 0.9 1.06 96 91 TN Đ TN Đ TN Đ X X N N t S N N
- Sau mỗi bài toán đưa ra đã xuất hiện những cuộc tranh luận sôi nổi về kết quảvà phương pháp giải bài tập.
- Các em bước đầu được làm quen với phương pháp mới: Tự học, tự tìm kiếm khám phá kiến thức.
Kết luận chương 3
Qua đợt thực nghiệm chúng tôi nhận thấy sự hào hứng tham gia của GV và HS đối với việc áp dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn trong bài giảng vì các em cảm thấy chính mình đã tìm ra tri thức chứ khơng phải do thầy cơ áp đặt. Để có những giờ dạy học theo phương pháp khám phá có hướng dẫn hiệu quả cao địi hỏi nhiều cơng sức của GV và HS cũng như phải có kiến thức, kỹ năng cần thiết. Kết quả học tập của HS lớp thực nghiệm được nâng lên, thể hiện qua các bài kiểm tra sau khi dạy, điều đó chứng tỏ tác dụng tích cực của việc sử dụng phương pháp khám phá có hướng dẫn trong dạy học chủ đề giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất ở trường THPT. Qua quá trình thực nghiệm điều quan trọng là bước đầu chúng tơi thấy rõ học sinh được hình thành khả năng tự học, tự tìm kiếm kiến thức trong q trình học tập.
Như vậy, có thể nói rằng phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn đã góp phần đổi mới phương pháp dạy học nói chung và dạy học mơn Tốn ở trường THPT nói riêng. Việc sử dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn vào dạy học chủ đề giá trị lớn nhât, giá trị nhỏ nhất ở trường THPT là hoàn toàn thực hiện được và sẽ đạt được hiệu quả cao trong dạy học bộ mơn Tốn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu luận văn đã thu được kết quả chính sau:
1. Luận văn đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận về phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn.
2. Luận văn đã trình bày việc vận dụng lý luận dạy học khám phá có hướng dẫn vào một số dạng tốn tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất thường gặp ở trường THPT.
3. Luận văn đã thiết kế được một số ví dụ cụ thể về dạy học khám phá có hướng dẫn và 2 giáo án trong dạy học chủ đề giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất ở trường THPT đồng thời phân tích được kết quả thực nghiệm để thấy được tính khả thi và hiệu quả của đề tài.
4. Giáo viên có thể tham khảo hoặc sử dụng những giáo án trong luận văn để thực hiện những tiết giảng dạy hoặc ôn tập vận dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn.
5. Những kết quả nghiên cứu của luận văn đã thu được các kết quả tốt cho phép kết luận rằng mục đích nghiên cứu của luận văn đã được thực hiện.
2. Khuyến nghị
Trong quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi xin mạnh dạn đề xuất một số khuyến nghị sau:
1. Giáo viên ở các trường THPT cần nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học này đối với từng môn học và mở rộng việc áp dụng đối với các chủ đề dạy học khác.
2. Quá trình dạy học Tốn ở trường THPT cần được tổ chức theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và tư duy sáng tạo của học sinh; tạo hứng thu học tập và hình thành kỹ năng nghiên cứu khoa học có liên hệ, ứng dụng trong thực tiễn cuộc sống.
3. Các cơ sở nghiên cứu khoa học nên mở rộng hướng nghiên cứu của đề tài cho việc dạy học các phần khác nhau của chương trình mơn Tốn ở trường THPT, cho bộ môn khác và cho cả các cấp học khác.
4. Các trường THPT chú trọng việc nâng cấp cơ sở vật chất có sẵn, bổ sung thêm một số trang thiết bị giảng dạy hiện đại cho các phịng học như: Máy tính, máy chiếu projector, máy chiếu hắt,… để giáo viên có thể thường xuyên áp dụng công nghệ thông tin vào bài giảng một cách chủ động và thuận tiện hơn, giúp học sinh học tập tốt hơn, tiếp thu kiến thức nhanh hơn và đỡ bị nhàn chán với các phương pháp giảng dạy truyền thống.
5. Bộ giáo dục và Đào tạo cần quan tâm chỉ đạo và tạo điều kiện vật chất, tinh thần thuận lợi cho việc vận dụng và phát triển các phương pháp dạy học tích cực trong đó có phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn ở tất cả các trường phổ thơng. Cần động viên, khích lệ để phong trào đổi mới phương pháp dạy và học của thầy và trò ngày càng hiệu quả.
6. Do khả năng và thời gian nghiên cứu hạn chế, kết quả nghiên cứu của luận văn chưa được sâu sắc, đầy đủ và khó tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy, tác giả rất mong đề tài tiếp tục được nghiên cứu và áp dụng rộng rãi để kiểm chứng tính hiệu quả của đề tài một cách khách quan và nâng cao giá trị thực tiễn của đề tài.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê Võ Bình (2002), “Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh thông
qua việc khai thác các bài tốn”,Tạp chí giáo dục(27), tr.17-18.
2. Lê Võ Bình (2006), “Sử dụng các bài tốn có tính khám phá trong dạy học
hình học ở trường trung học cơ sở”,Tạp chí giáo dục(142), tr.31-32.
3.Trương Thị Vinh Hạnh (2007), “Một số kiểu hoạt động và chức năng của
chúng trong dạy học mơn Tốn”,Tạp chí giáo dục(180), tr.32-33.
4.Nguyễn Văn Hiến (2007),“Vận dụng phương pháp dạy học khám phá có
hướng dẫn ở trường trung học phổ thơng”,Tạp chí giáo dục(158), tr.28-29.
5. Trần Bá Hoành (2002), “Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích
cực”,Tạp chí giáo dục(32), tr.26-27.
6.Trần Bá Hoành (2004), “Dạy học bằng các hoạt động khám phá có hướng
dẫn”,Tạp chí giáo dục(102), tr.2-6.
7. Phan Huy Khải (2012), Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi giá trị lớn nhất,
giá trị nhỏ nhất. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
8. Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học mơn Tốn. Nhà xuất bản
Đại học Sư phạm.
9. Nguyễn Văn Lộc (1997), “Tổ chức dạy học khám phá trong mơn giải tích
bằng máy tính”,Tạp chí nghiên cứu giáo dục(196), tr.25-28.
10. Nguyễn Văn Lộc (1999), “Dạy học khám phá theo cách tiếp cận lôgic-ngôn
ngữ qua các bài tốn hình học ở THPT”,Tạp chí nghiên cứu giáo dục(8), tr.18-19.
11. Nguyễn Phú Lộc (2001), “Dạy học khám phá –một phương pháp dạy học
nâng cao tính tích cực của học sinh trong dạy học Tốn”,Tạp chí giáo dục(19),
tr.37-38.
12. Bùi Văn Nghị (2008),Giáo trình phương pháp dạy học những nội dung cụ
thể mơn Tốn. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
13. Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lý luận và thực tiễn dạy học mơn tốn ở
14. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà
trường. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
15. Đào Tam (2006), “Về năng lực khám phá và các biện pháp rèn luyện các thành tố của năng lực khám phá cho sinh viên sư phạm ngành Tốn thơng qua dạy
học hình học sơ cấp ở trường đại học”,Tạp chí giáo dục(178), tr.24-27.
16. Đào Tam (2008), Tiếp cận các phương pháp dạy học khơng truyền thống
trong dạy học Tốn ở trường đại học và trường phổ thông. Nhà xuất bản Đại học
Sư phạm.
17. Lê Văn Tiến (2005), Phương pháp dạy học mơn tốn ở trường phổ thơng
(Các tình huống điển hình). Nhà xuất bản Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh.
18. Trần Thúc Trình (2004), “Phương pháp khám phá trong nghiên cứu khoa
học và trong dạy học”,Tạp chí thơng tin khoa học giáo dục(111), tr.18-20.
19. Piage.J (1996), Tâm lý và giáo dục học. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội. 20. Polya.G (1995), Toán học và những suy luận có lý. Nhà xuất bản Giáo
dục, Hà Nội.
21. Polya.G (1997), Giải bài toán như thế nào. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà
Nội.
PHỤ LỤC
ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC CHỦ ĐỀ GIÁ TRỊ LỚN NHẤT GIÁ TRỊ NHỎ NHẤT Ở TRƯỜNG THPT
SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THÁI BÌNH TRƯỜNG THPT TÂY THỤY ANH
-------------------------
CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
------------------------
PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ 1
Dành cho học sinh đã học xong chủ đề giá trị lớn nhât, giá trị nhỏ nhất