Đa số HS đều có tâm lý chung là thích khám phá những điều mới, thích thú và tự tin hơn khi mình vượt qua được những thách thức. Nhưng có một mâu thuẫn với đối tượng HS khá trở lên là nếu bài tốn ở mức độ dễ sẽ khơng có nhiều thách thức đặt ra với HS, nhưng nếu bài tốn khó khơng biết bắt đầu từ đâu thì HS khơng giải được và sẽ chán nản, khơng chịu đào sâu suy nghĩ tìm lời giải. Điều đó địi hỏi GV phải vận dụng các biện pháp sư phạm thích hợp, có phương pháp dạy HS tiếp cận từ dễ đến khó, hướng dẫn HS cách thực hành, tổ chức cho HS thực hành các kĩ năng để HS dần dần có thể làm được độc lập. Qua đợt thực nghiệm chúng tôi nhận thấy : Những phương pháp mà chúng tôi sử dụng trong dạy học nội dung HPT để phát triển được năng lực
thực hành, năng lực phân tích tổng hợp, giải quyết vấn đề, và năng lực tự học cho HS THPT có tính khả thi cao. HS khơng chỉ được học cách giải các dạng toán cơ bản mà qua cách làm việc đó các em cịn được trao đổi, bàn bạc, học cách phân loại, khái quát thành các dạng và phương hướng giải các dạng bài. Đồng thời qua cách làm đó giúp HS phát triển được khả năng phân tích, tổng hợp, phát huy năng lực học tập của cá nhân mỗi HS. Qua hoạt động nhóm giúp HS có sự trao đổi hướng dẫn giúp đỡ nhau. Các biện pháp đó địi hỏi HS tập nghiên cứu, tìm tịi, điều này thúc đẩy kiến thức của mỗi HS được nâng cao. Việc áp dụng các biện pháp đó giúp HS hiểu kiến thức sâu hơn, có cái nhìn xâu chuỗi, tổng quát hơn với mỗi khối lượng kiến thức đồng thời bước đầu giúp HS có một số kĩ năng như:
Kĩ năng làm việc hợp tác : Qua một số nhiệm vụ được thực hiện theo từng nhóm, HS học được cách phối hợp cơng việc của từng người trong nhóm để tạo ra kết quả chung, được bàn luận, được tiếp sức cho nhau khi trình bày các kết quả của nhóm.
Các em tạo được thói quen tự học ở mọi nơi, mọi lúc, đồng thời có kĩ năng thực hành, phân tích tổng hợp các kĩ năng giải HPT. Các em bước đầu biết tập xâu chuỗi đặc điểm chung giữa các bài toán để tổng hợp phương pháp chung, phân dạng bài…Các em cũng được tạo cơ hội để hình thành ý thức, thói quen đánh giá lời giải khác để thấy được điểm tốt, điểm chưa tốt trong lời giải để từ đó rút ra được những nhận xét khi áp dụng vào những trường hợp khác. Phân tích, tổng hợp, đánh giá lời giải, đánh giá phương pháp giúp HS phát triển được năng lực tư duy sáng tạo.
Tuy nhiên, trong q trình thực nghiệm cịn thấy một số khó khăn sau: + Để thực sự phát triển được các năng lực của người học như trong bản luận văn đã đề xuất đòi hỏi phải phối hợp nhiều phương pháp dạy học tích hợp. + GV bắt buộc phải đầu tư nhiều thời gian cho việc soạn giáo án: Tìm hiểu chương trình, chọn lựa hệ thống bài tập, đầu tư thiết kế các hoạt động học tập…
+ Để có thể dạy học theo hướng phát triển năng lực người học cho đối tượng HS đại trà mất rất nhiều thời gian, địi hỏi người GV phải kiên trì. Một số GV cịn e ngại trong các tiết chính khóa nếu để HS tranh luận nhiều sẽ mất thời gian, khó kiểm sốt giờ học.
+ Đề kiểm tra sau các tiết thực nghiệm mang tính chủ quan, mới chỉ thể hiện được phần nào kiểm tra kĩ năng phân tích, tổng hợp, đánh giá.
Mặc dù vậy những kết quả thu được sau đợt thực nghiệm cho thấy: Mục đích thực nghiệm đã được hồn thành, phương pháp giảng dạy, các bài giảng được đề xuất nhằm phát triển năng lực người học bước đầu được thể hiện được tính khả thi và có hiệu quả.Với HS cần dành nhiều thời gian cho các em thực hành, phân tích, tổng hợp các dạng toán giúp các em tự tin hơn, tích cực hơn khi đó kết quả học tập của các em sẽ hiệu quả hơn.
KẾT LUẬN
Qua quá trình nghiên cứu của bản luận văn, tác giả đã thu được một số kết quả sau:
- Bản luận văn là một cách thức thực hành cụ thể “ Dạy học theo hướng phát triển năng lực người học” có hiệu quả.
- Bằng cách tương tự có thể áp dụng được cho các nội dung khác nhau, và cho từng đối tượng học sinh khác nhau.
- Các trình tự, các phương pháp dạy học trong bản luận văn được tác giả tham khảo và học hỏi từ thành công của hoạt động dạy và học tại các trường chuyên, đặc biệt là hoạt động dạy và học của thầy và trò trường chuyên KHTN – ĐHQGHN. Bằng cách đơn giản tác giả đã xây dựng hệ thống các bài giảng thực hành cho HS diện đại trà.
- Sau bản luận văn này tác giả tin rằng khi dạy nội dung HPT, HS sẽ u thích, hứng thú trong q trình dạy học, đồng thời tác giả có thể trao đổi, giúp đỡ bạn bè đồng nghiệp khi gặp khó khăn trong quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Hữu Châu, Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình
dạy học,Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội, năm 2006.
2. Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học mơn tốn, Nhà xuất bản trường Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2004.
3. Lƣơng Việt Thái, Một số vấn đề về chương trình theo định hướng phát triển năng lực và việc vận dụng cho phát triển chương trình giáo dục phổ thông sau 2015, Kỉ yếu hội thảo Hướng tới đổi mới nền giáo dục Việt Nam,
Bộ giáo dục và Đào tạo, Hà Nội, 26/10/2012.
4. Bộ Giáo dục - Đào tạo, Sách giáo khoa: “ Đại số 10” , Nhà xuất bản
Giáo dục Hà Nội, năm 2007.
5. Nguyễn Vũ Lƣơng, Phạm Văn Hùng , Nguyễn Ngọc Thắng ( 2014), Hệ
phương trình và phương trình chứa căn thức, Nhà xuất bản Đại học Quốc Gia
,Hà Nội.
6. Nguyễn Vũ Lƣơng – Phạm Văn Quốc, Phạm Văn Hùng – Đỗ Thanh Sơn (2009), Một số bài giảng và đề thi mơn Tốn, Nhà xuất bản Đại Học
7. Bài giảng phát triển năng lực- chuyên đề PT, HPT , www.hsgstonghop.edu.vn
8. Chuyên đề ơn thi vào chun tốn: úng dụng bất đẳng thức trong giải
HPT,http://baigiangtoanhoc.com.vn
PHỤ LỤC 1
PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM
Các thầy ( cơ ) vui lịng cho biết ý kiến của mình về tiết dạy thực nghiệm 1. Nội dung bài giảng thiết kế theo hướng phát triển năng lực người học trong tiết học là:
A. Có và hợp lý B. Khơng có C. Còn hạn chế 2. Các hoạt động mà GV thiết kế cho lớp thực nghiệm:
B. Rất khó C. Phù hợp C. Dễ quá 3.Trong mỗi tiết học, số lượng các hoạt động của HS là:
A. Qúa nhiều B. Vừa đủ C. Qúa ít 4. Sự hướng dẫn của GV cho HS trong mỗi hoạt động là:
A. Rất ít B. Vừa phải C. Hơi ít 5. Thơng qua các hoạt động mà GV thiết kế HS đã:
A. Học không tập trung, chán nản B. Không giải được bài tập C. Chủ động tích cực lĩnh hội tri thức mới D. giải được dạng bài toán 6. Tinh thần học tập của các em trong tiết học so với cách dạy truyền thống thì: A. Căng thẳng hơn B. Chán nản hơn C. Hứng thú, sôi nổi
7.Với thiết kế như vậy mục tiêu của bài học là:
A. Đạt được B. Không đạt được
PHỤ LỤC 2
PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH
Các em cho cơ biết ý kiến của mình về tiết dạy thực nghiệm 1. Nội dung HPT được dạy theo hướng phát triển năng lực người học là:
A. Hấp dẫn, dễ hiểu B. Buồn chán C. Khó D. Bình thường 2. Các yêu cầu hoạt động GV đưa ra là :
A. khó quá B. Hơi dễ C. Quá dễ D. Vừa sức 3. Khơng khí học tập của mỗi tiết học là:
A. Căng thẳng B. Hào hứng, sôi nổi 4. Trong tiết học thời gian dành cho HS tự học là:
A. Quá nhiều B. Khơng có C. Vừa đủ D. Rất ít 5. Bài học trên lớp theo hướng dạy mới so với cách giảng cũ, thấy:
A. Hiểu một ít B. Chán hơn C. Hứng thú hơn 6. Lý do em ngồi học tập trung, nghiệm túc vì:
A. Kiến thức liên quan đến kì thi B. Sợ cô kiểm tra
C. Bài giảng của thầy hấp dẫn D. Đây là kiến thức mới 7. Sau tiết dạy thực nghiệm các em có thái độ học Tốn:
A.Rất hứng thú B. Thờ ơ, khơng thích