1.2 .Vai trị, ý nghĩa của việc sử dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
1.4. Thực trạng của việc sử dụng CNTT trong dạy học vật lí ở một
trƣờng phổ thông
1.4.1. Đối với giáo viên
- Về trang thiết bị cơ sở vật chất:
Về trang thiết bị cơ sở vật chất ở các trƣờng phổ thông là tƣơng đối đầy đủ. Vấn đề cần quan tâm là thực tế việc ứng dụng CNTT đƣợc GV và HS tiếp nhận nhƣ thế nào. Để tìm hiểu sâu hơn về vấn đề đó trƣớc tiên chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng ứng dụng CNTT vào dạy và học mơn
học nói chung và mơn Lý nói riêng.
- Vấn đề ứng dụng CNTT trong dạy học của GV Vật lí ở trƣờng phổ thông:
Qua tọa đàm, trao đổi cho thấy các cấp quản lí giáo dục đã đánh giá việc ứng dụng CNTT trong dạy học là quan trọng và cần thiết. Hầu hết các đơn vị ra chỉ tiêu về số tiết học ứng dụng CNTT trong một kì học để tất cả các GV đều phải nỗ lực tiếp cận việc ứng dụng CNTT trong dạy học. Khả năng ứng dụng CNTT của GV các trƣờng phổ thông nhƣ thế nào chúng tôi đã lập bảng điều tra nhƣ sau:
Bảng 1.1. Bảng điều tra về khả năng ứng dụng CNTT trong dạy học của GV Vật lí ở các trường THPT Stt Mức độ Nội dung Nội dung Tổng số phiếu điều tra Tổng số phiếu trả lời Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa bao giờ
1 Sử dụng CNTT trong dạy học 30 phiếu 7 18 6 2 Sử dụng bài giảng điện tử 30 phiếu 7 18 6 3 Sử dụng phần mềm trong dạy học 30 phiếu 5 13 13 4 Sử dụng thí nghiệm ghép nối máy tính hỗ trợ dạy học 30 phiếu 0 2 28
Qua bảng số liệu cho thấy hầu hết GV Vật lí ở các trƣờng phổ thơng đều đã tiếp cận và biết sử dụng CNTT trong dạy học. Số GV sử dụng bài giảng điện tử nhiều. Tuy nhiên, các hình thức ứng dụng CNTT trong dạy học nhƣ sử dụng phần mềm trong dạy học cịn ít. Đặc biệt việc sử dụng thí nghiệm ghép nối máy tính hỗ trợ dạy học chƣa có GV nào sử dụng trong việc hỗ trợ dạy học
* Để làm rõ thêm thông tin về nguyên nhân sử dụng các phần mề m dạy học còn chƣa phổ biến chúng tôi điều tra về kĩ năng sử dụng phần mềm dạy học đối với các GV dạy Vật lí nhƣ sau:
Bảng 1.2. Bảng điều tra về kĩ năng sử dụng phần mềm dạy học của GV Vật lí các trường THPT Stt Mức độ Nội dung Sử dụng phần mềm Tổng số phiếu điều tra Tổng số phiếu trả lời SD thành thạo chƣa thành thạo Chƣa bao giờ SD
1 Crocodie Physics 30 phiếu 5 10 15 2 Phần mềm phịng thí nghiệm ảo 30 phiếu 4 8 18 3 Phần mềm phân tích Video 30 phiếu 2 6 22
4 Flash 30 phiếu 4 8 18
5 Sử dụng ít nhất một loại phần
mềm Vật lí 30 phiếu 6 7 17
Từ số liệu trên cho thấy kĩ năng sử dụng phần mềm dạy học đối với các GV Vật lí ở các trƣờng THPT cịn hạn chế. Rất nhiều GV chƣa sử dụng bất kì một loại phần mềm dạy học Vật lí nào. Chỉ có 6 GV trong 30 GV Vật lí của 4 trƣờng là sử dụng thành thạo ít nhất một loại phần mềm Vật lí. Kết quả đó cho thấy số GV sử dụng thành thạo một trong các phần mềm hỗ trợ dạy học mơn Vật lí cịn chƣa nhiều. Số GV chƣa biết sử dụng bất kì một loại phần mềm Vật lí nào cịn chiếm con số đáng kể. Có thể nói việc ứng dụng CNTT trong dạy học của GV ở các trƣờng phổ thông mới chỉ dừng lại chủ yếu ở mức độ truyền đạt thông tin, chƣa thực sự phát huy đƣợc sự tƣơng tác của HS và nội dung bài dạy.
Nhƣ vậy, mặc dù số GV phổ thông khai thác tƣ liệu trên mạng và sử dụng thành thạo một loại phần mềm Vật lí cịn ít. Nhƣng hầu hết GV ở phổ thông đã đƣợc tiếp cận với CNTT. Điều đó cũng cho thấy việc đổi mới PPDH theo hƣớng ứng dụng CNTT đã thay đổi nhanh chóng phong cách làm việc của GV ở các trƣờng phổ thơng.
1.4.2. Đối với học sinh
Tâm lí HS về việc ứng dụng CNTT trong dạy học:
HS phổ thơng có tƣ duy phát triển, năng động, dễ dàng tiếp cận với những cái mới, cái tiến bộ. Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và cơng nghệ trong đó có CNTT đã ảnh hƣởng lớn đến tâm lí của HS. Qua thực tế thăm dò cho thấy đa số HS đều có tâm lí sẵn sàng đón nhận việc ứng dụng CNTT trong dạy học. Với các giờ dạy có ứng dụng CNTT HS tỏ ra hào hứng, thích thú. Do đó chúng tơi tiếp tục điều tra về khả năng ứng dụng công CNTT của các em trong việc học tập thế nào.
Bảng 1.3. Bảng điều tra về khả năng ứng dụng CNTT của HS trong việc tự học
Stt Điều tra việc sử dụng CNTT Số phiếu điều tra Số phiếu trả lời Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa bao giờ
1 Giải trí trên mạng 1024 phiếu 373 345 306 2 Tìm kiếm tƣ liệu, Học tập trên mạng 1024 phiếu 172 151 701 3 Dùng các phần mềm hỗ trợ học Vật lí 1024 phiếu 30 60 943
Bảng số liệu trên sơ bộ cho thấy HS tiếp cận với CNTT nhanh. Tuy nhiên mục đích học tập cịn chƣa rõ ràng. Nếu xây dựng đƣợc các hệ thống thí nghiệm đơn giản và định hƣớng cho các em thì việc tự học của các em có sử dụng CNTT sẽ có nhiều triển vọng.
Kết luận chƣơng 1
Trong chƣơng này, chúng tơi trình bày một số cơ sở lý luận:
Khái niệm bài tập vật lí, vai trị của bài tập vật lí trong q trình dạy học vật lí THPT.
Tìm hiểu các cách phân loại bài tập vật lí và các phƣơng pháp giải bài tập vật lí, đề xuất phƣơng pháp giải bài tập vật lí chƣơng Dao động cơ Vật lý 12 ở THPT nói chung.
Hƣớng dẫn hoạt động giải bài tập vật lí.
Vai trị và ý nghĩa của CNTT trong dạy học.
Giới thiệu cơ bản về phần mềm Matlap.
Ngồi ra, trong chƣơng 1 cịn trình bày kết quả điều tra tình hình ứng dụng CNTT trƣờng Trung học phổ thơng hiện nay. Những luận điểm lí luận và thực tiễn trình bày ở chƣơng này là cơ sở của việc soạn thảo hệ thống bài tập và hƣớng dẫn hoạt động giải bài tập chƣơng Dao động cơ Vật lý 12 THPT mà chúng tơi trình bày ở chƣơng sau.
CHƢƠNG 2
HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƢỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƢƠNG DAO ĐỘNG CƠ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA
PHẦN MỀM MATLAB