Lí luận dạy học
Chơng V
Quỏ trỡnh dạy học
Khỏi niệm chung về quỏ trỡnh dạy học
Trong lịch sử phỏt triển của giỏo dục và nhà trờng, dạy học tồn tại nh là một hiện tợng, một quỏ trỡnh hoạt động x hộ Nú gắn liền với hoạt động của con ngời hoạt động x hộ Nú gắn liền với hoạt động của con ngời hoạt động dạy và học của thầy và trũ nhằm gúp phần thực hiƯn tốt mơc tiêu giỏo dục và đào tạo nói chung, trang bị cho ng−ời học hệ thống tri thức, kĩ năng và phỏt triển năng lực, phẩm chất trớ tuệ núi riờng. Vỡ vậy, hoạt động dạy học trong cỏc loại hỡnh trờng cú ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt.
Dựa trờn những cơ sở phơng phỏp luận và những quan điểm tiếp cận khác nhau, ng−ời ta có thể đa ra nhiều khỏi niệm về quỏ trỡnh dạy học. Vớ dụ: dựa trờn cơ sở triết học và tõm lớ học thỡ dạy học là quỏ trỡnh nhận thức đợc diễn ra theo quy lt phỉ biến cđa nhận thức ln trong triết học và những quy luật đặc thự trong tõm lớ học; theo quan điểm tiếp cận hoạt động thỡ dạy học là quỏ trỡnh hoạt động của cả giỏo viờn và học sinh nhằm giỳp ngời học chiếm lĩnh nội dung học vấn; hoặc theo quan điểm tiếp cận nhõn cỏch thỡ suy cho cựng, dạy học cũng là quỏ trỡnh gúp phần hỡnh thành và phỏt triển toàn diện cỏch cho học sinh,... Để phõn tớch, làm sỏng tỏ bản chất và cấu trỳc của quỏ trỡnh dạy học, chỳng ta xem xột khỏi niệm quỏ trỡnh dạy học theo quan điểm tiếp cận hệ thống – cấu trỳc.
Quỏ trỡnh dạy học với t cỏch là một hệ thống
Quỏ trỡnh dạy học là một quỏ trỡnh s phạm đặc thự, nú tồn tại nh là một hệ thống đợc cấu trỳc bởi cỏc nhõn tố cơ bản nh: mục đớch, nhiƯm vơ dạy học; nội dung dạy học; phơng phỏp/phơng tiện dạy học; ngời giỏo viờn với hoạt động dạy, học sinh với hoạt động học; kết quả dạy học. Tất cả cỏc nhõn tố cấu trỳc của quỏ trỡnh dạy học tồn tại trong mối quan hƯ qua lại thống nhất biƯn chứng với nhau và cú mối quan hệ tơng tỏc với mụi trờng kinh tế – chính trị – x hội và mụi trờng khoa học cụng nghệ.
– Mục đớch và nhiệm vụ dạy hoc phản ỏnh một cỏch tập trung nhất những yờu cầu của x hội đối với hoạt động dạy học. Cụ thể là, quỏ trỡnh dạy học phải hớng tới việc thực hiện mục tiờu: Nõng cao dõn trớ, đào tạo nhõn lực, bồi dỡng nhõn tài cho đất nớc và mục tiờu phỏt triển nhõn cỏch toàn diện cho thế hệ trẻ trong nhà trờng. Mục tiờu đú phải đợc cụ thể hoỏ thụng qua cỏc nhiệm vụ giỏo dục, giỏo dỡng và phỏt triển trớ tuệ cho học sinh. Vỡ vậy, mục đớch và nhiệm vụ dạy học là nhõn tố giữ vị trớ hàng đầu trong quỏ trỡnh dạy học, nú cú chức năng định hớng cho sự vận động và phỏt triển của từng nhõn tố núi riờng, quỏ trỡnh dạy học nói chung.
– Nội dung dạy học bao gồm hƯ thống những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà học sinh cần nắm
vững trong quỏ trỡnh dạy học. Nội dung dạy học là một nhõn tố cơ bản của quỏ trỡnh dạy học, nú tạo nờn nội dung giảng dạy và học tập của thầy và trũ. Trong mối tơng quan chung giữa cỏc nhõn tố của quỏ trỡnh dạy học, nội dung dạy học bị chi phối bởi mục đớch, nhiệm vụ dạy học, đồng thời nú lại quy định việc lựa chọn và vận dụng phối hợp cỏc phơng phỏp, phơng tiện dạy học.
41
Cỏc phơng phỏp, phơng tiện dạy học là hệ thống những cỏch thức, phơng tiện hoạt động phối hợp củă giỏo viờn và học sinh nhằm thực hiện tốt cỏc nhiệm vụ dạy học.
Trong quỏ trỡnh dạy học, ngời giỏo viờn và học sinh là hai nhõn tố đặc trng cơ bản, nhõn tố trung tõm cú mối quan hệ khăng khớt với nhau, phản ỏnh tớnh hai mặt của quỏ trỡnh dạy học. Bởi lẽ, nhà trờng mà thiếu vắng một trong hai nhõn tố thỡ hoạt động dạy học sẽ khụng tồn tạ Với vai trũ chủ đạo của mỡnh, hoạt động giảng dạy của giỏo viờn cú chức năng tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của học sinh, đảm bảo cho họ thực hiện tốt mục đích, nhiƯm vơ dạy học. VỊ phớa học sinh, để chiếm lĩnh cú hiệu quả nội dung học vấn, họ khụng ngừng phỏt huy cao độ tính tích cực học tập, tự mỡnh biến kho tàng tri thức của nhõn loại thành vốn riờng của mỡnh bằng hành động, thao tỏc năng lực t duy của chớnh bản thõn cỏc em.
I Bản chất và đặc điểm của quỏ trỡnh dạy học
1. Bản chất của quỏ trỡnh dạy học
Dạy học là quỏ trỡnh tổ chức, điều khiển của giỏo viờn và tự tổ chức, tự điều khiĨn cđa học sinh nhằm thực hiện tối u mục đớch, nhiệm vụ dạy học.
1.1. Những căn cứ để xỏc định bản chất quỏ trỡnh dạy học
Để xỏc định bản chất quỏ trỡnh dạy học, cần căn cứ vào mối quan hệ giữa hoạt động nhận thức của loài ngời với hoạt động học tập của học sinh và mối quan hệ giữa hoạt động dạy với hoạt động học trong quỏ trỡnh dạy học.
Trong quỏ trỡnh phỏt triển của lịch sử x hội loài ngời, con ngời muốn tồn tại và phỏt triển thỡ phải khụng ngừng nhận thức và cải tạo hiện thực khỏch quan, khụng ngừng tớch luỹ, hƯ thống hoá, khái quát hoỏ những kinh nghiệm, những tri thức và truyền đạt lại cho cỏc thế hệ sa Quỏ trỡnh truyền thụ và lĩnh hội đú chớnh là quỏ trỡnh dạy học. Nh vậy, trong x hội diễn ra hoạt động nhận thức của loài ngời đi trớc theo con đờng vũng nhằm tỡm tũi, phỏt hiện những cỏi mới khỏch quan; cũn hoạt động học tập của học sinh cũng là quỏ trỡnh nhận thức nhằm lĩnh hội những cỏi mới nhng đợc diễn ra trong mụi trờng s phạm cú sự hớng dẫn, cú vai trũ chủ đạo của giỏo viờn.
Mặt khỏc, khi xỏc định bản chất quỏ trỡnh dạy học, cần xem xột mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học. Dạy và học phản ỏnh tớnh hai mặt của quỏ trỡnh dạy học, chỳng thống nhất biƯn chứng với nhaụ D−ới vai trò chủ đạo của giỏo viờn, học sinh tự giỏc, tớch cực, chđ động lĩnh hội tri thức, kĩ năng và tự làm phong phỳ vốn hiểu biết của mỡnh. Xột cho cựng, mọi sự đầu t− cho viƯc tỉ chức, điều khiển quỏ trỡnh dạy học của ngời thầy đều nhằm thỳc đẩy hoạt động nhận thức của học sinh, với t cỏch là chủ thể tớch cực, độc lập, sỏng tạo chiếm lĩnh nội dung học tập đợc quy định trong chơng trỡnh.
Nh vậy, trong quỏ trỡnh học tập, ngời học sinh khụng chỉ lĩnh hội những kiến thức do giỏo viờn cung cấp, mà quan trọng hơn, cỏc em cũn phải tự tỡm ra tri thức mới, kĩ năng mới từ nhiều nguồn tài liệu khỏc nha Tuy nhiờn sự tỡm kiếm cái mới cđa học sinh trong quỏ trỡnh dạy học khụng giống nh hoạt động hoàn toàn độc lập, sỏng tạo của cỏc nhà khoa học khi thực hiƯn một đỊ tài nghiờn cứu khoa học để phỏt hiện ra những cỏi mới khỏch quan, vỡ hoạt động học tập của học sinh đợc thực hiện với vai trũ chủ đạo, vai trũ cố vấn, tổ chức, điều khiển thờng xuyờn của ngời
42
giỏo viờn. Cho nờn, chỉ cú thể tỡm bản chất quỏ trỡnh dạy học trong mối quan hệ giữa hoạt động dạy với hoạt động học; trong hoạt động nhận thức, tỡm tũi, sỏng tạo của học sinh đối với những tài liệu học tập, đú là một quỏ trỡnh nhận thức độc đỏ
1.2. Bản chất của quỏ trỡnh dạy học
Từ sự phõn tớch cỏc cơ sở trờn, chỳng ta nhận thấy, hoạt động học tập của học sinh đợc tiến hành trong những điều kiện sự phạm nhất định, cú sự tổ chức, điỊu khiĨn, h−ớng dẫn cơ thĨ cđa giỏo viờn thụng qua việc lựa chọn nội dung, việc vận dụng phối hợp cỏc phơng phỏp, phơng tiện và cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học. Quỏ trỡnh nhận thức của học sinh trong học tập khụng phải diễn ra theo đờng vũng với những thử và sai hay những thất bại tất yếu thờng xảy ra nh− trong nhận thức khoa học,...
Vậy quỏ trỡnh dạy học, về bản chất là quỏ trỡnh nhận thức đặc biệt của học sinh do giỏo viờn tổ chức, điỊu khiĨn nhằm chiếm lĩnh nội dung tri thức, kĩ năng, kĩ xả Núi cỏch khỏc, bản chất của quỏ trỡnh dạy học là quỏ trỡnh nhận thức độc đỏo của học sinh dới vai trũ chủ đạo của giỏo viên nhằm thực hiƯn tốt mơc đớch, nhiệm vụ dạy học.
2. Những đặc điểm cơ bản của quỏ trỡnh dạy học hiện nay
Thời đại ngày nay cú nhiều biến đổi sõu sắc và toàn diện trờn mọi lĩnh vực đời sống x hội nói chung, giáo dục - đào tạo núi riờng. Thực tiễn đú dẫn tới một số đặc điểm cơ bản sau đõy của quỏ trỡnh dạy học trong cỏc loại hỡnh trờng.
2.1. Hoạt động học tập của học sinh đợc tớch cực hoỏ trờn cơ sở nội dung dạy học ngày càng hiện đại hoỏ
Một trong những đặc điểm cơ bản của thời đại ngày nay là cuộc cỏch mạng khoa học cụng nghệ phỏt triĨn nh− vị b o với sự bùng nỉ thông tin đi đối với sự l o hoỏ tri thức trong mọi lĩnh vực khoa học. Điều đú đũi hỏi phải khụng ngừng đổi mới nội dung dạy học theo hớng hiện đại hoá nhằm cung cấp cho ng−ời học những kiến thức cập nhật thớch ứng với yờu cầu cđa nỊn kinh tế tri thức.
Thực tiễn quỏ trỡnh dạy học đang tồn tại một mõu thuẫn khỏ phổ biến giữa một bờn là nội dung dạy học khụng ngừng đổi mới theo hớng hiện đại hoỏ, nội dung thỡ quỏ tải ngày càng nhiều và khú hơn, với một bờn là thời gian học tập cú hạn, phơng phỏp, phơng tiện dạy học lại lạc hậu, lỗi thời,... Để giải quyết mõu thuẫn và khắc phục tỡnh trạng quỏ tải về nội dung dạy học nh− hiƯn nay, khụng thể tăng thời gian, tăng cờng độ học tập để nhồi nhột quỏ nhiều kiến thức cho học sinh mà cần phải cải tiến, đổi mới, cần tiến hành cuộc cỏch mạng về phơng phỏp dạy học theo hớng tớch cực hoỏ hoạt động nhận thức của học sinh. Bản chất của vấn đề tớch cực hoỏ là phải thiết kế và thi cụng cỏc bài giảng theo cỏc phơng phỏp tớch cực với hệ thống những tỡnh huống nhằm khơi dậy, phỏt huy cao độ năng lực tỡm tũi, độc lập, sỏng tạo của ngời học thụng qua việc phỏt hiện và giải quyết cỏc tỡnh huống cú vấn đề. Vỡ vậy, dạy học phải hớng vào hoạt động tự nhận thức của học sinh và giỏo viờn giữ vai trũ hỗ trợ, ngời hớng dẫn, là “cố vấn và trọng tài khoa học” nh− T. Makiguchi, nhà giỏo dục Nhật Bản đ nhấn mạnh trong tác phẩm “Giáo dục vỡ cuộc sống sỏng tạo: ... nhà giỏo, trớc hết khụng phải cung cấp thụng tin mà là ngời hớng dẫn đắc lực cho học sinh tự mỡnh học tập tớch cực. Họ nờn nh−ờng quyền cung cấp
43
tri thức cho sỏch vở, tài liệu và cuộc sống, thay vào đú, họ phải đúng vai trũ ngời hỗ trợ cho kinh nghiƯm học tập cđa bản thân ng−ời học...”.
2.2. Trong quỏ trỡnh dạy học hiện nay, học sinh cú vốn sống và năng lực nhận thức phỏt triển cao hơn so với trẻ cựng độ ti ở các thế hƯ tr−ớc
Trong cuộc cỏch mạng x hội và sự phỏt triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật hiện nay, đợc sống trong mụi trờng tri thức ngày càng phong phỳ, ngời học sinh th−ờng xuyên tiếp xúc với nhiều nguồn thụng tin rất đa dạng từ cỏc phơng tiện truyền thụng khỏc nhau và luụn luụn chịu tỏc động từ nhiều phớa; gia đinh, nhà trờng, x hội,... Trong cuộc sống, học tập và tham gia tớch cực cỏc loại hỡnh hoạt động và giao lu, bản thõn cỏc em đ tớch luỹ ngày càng nhiỊu vốn sống và kinh nghiệm hoạt động cho bản thõn và sự hiểu biết, năng lực t duy của cỏc em cũng ngày càng phỏt triển. Kết quả nghiờn cứu của cỏc nhà tõm lớ học và giỏo dục học cũng đ khẳng định: nhỡn chung, so với trẻ cú cựng độ tuổi ở cỏc thế hệ trớc, ngời học sinh ngày nay cú năng lực nhận thức và vốn sống phỏt triển hơn, thụng minh hơn, năng động, khụn hơn... Chớnh vỡ vậy, hoạt động dạy học phải cú tỏc dụng thỳc đẩy sự phỏt triển năng lực và phẩm chất trớ tuệ, phải tạo nờn sự biến đổi về chất trong hoạt động nhận thức, phải động viên, khuyến khích tính tích cực tham gia cỏc lĩnh vực hoạt động và cần quan tõm khai thỏc vốn sống, phỏt huy tiềm năng trớ tuệ của cỏc em, v.v...
2.3. Trong quá trỡnh học tập, học sinh cú xu hớng vợt ra khỏi nội dung tri thức, kĩ năng do chơng trỡnh đX quy định
Xu hớng này là đặc điểm phổ biến trong quỏ trỡnh dạy học hiện nay: nhỡn chung, số đụng học sinh khụng thoả m n với nội dung những gỡ cỏc em đợc học chỉ trong chơng trỡnh, trong sỏch giỏo khoa, thậm chớ cả trong bài giảng của giỏo viờn. Cỏc em luụn nhạy cảm với những cỏi mới, muốn đợc học thờm, tự tỡm tũi, phỏt hiện cỏi mới, mn liên hƯ lí ln với thực tiƠn, mn phỏt hiện và giải quyết vấn đề bằng nhiều con đờng, cỏch thức, phơng ỏn khỏc nhau, muốn đợc học thờm những mụn tự chọn, tuỳ chọn, v.v...
Xu h−ớng này xuất hiện do nhiều nguyờn nhõn chủ quan và khỏch quan ảnh hớng tới từng học sinh trong cuộc sống, trong học tập, lao động và sinh hoạt ở nhà trờng, gia đỡnh và x hộị Tr−ớc hết là do năng lực nhận thức của học sinh ngày càng nõng cao, nhu cầu nhận thức ngày càng phỏt triển nờn cỏc em khụng thoả m n với nội dung học tập do chơng trỡnh quy định. Mặc khỏc, do điều kiện khỏch quan tỏc động từ mụi trờng x hội, từ xu h−ớng chọn nghỊ trong t−ơng lai, từ nguyện vọng chuẩn bị hành trang để lập thõn, lập nghiệp, v.v...
Để thoả m n nhu cầu và nguyện vọng chớnh đỏng của học sinh, cỏc cấp quản lớ, giỏo viờn cần tạo điều kiện, động viờn, khuyến khích các em bằng nhiều hỡnh thức nh: đổi mới nội dung, chơng trỡnh giảng dạy, bổ sung kịp thời cỏi mới vào bài giảng; tăng cờng cỏc mụn học tự chọn, cỏc bỏo cỏo ngoại khoỏ, cỏc chuyờn đề; tổ chức cỏc cõu lạc bộ khoa học, cỏc buổi tham quan gặp gỡ những ngời đơng thời nổi tiếng, v.v...
2.4. Quỏ trỡnh dạy học hiện nay đợc tiến hành trong điều kiện cơ sở vật chất và cỏc phơng tiện kĩ thuật dạy học ngày càng hiện đại
44
Cùng với sự đổi mới nội dung và phơng phỏp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh, cỏc nhà trờng hiện nay cũng đ đợc trang bị khỏ đầy đủ cỏc phơng tiện dạy học, đặc biệt là một số phơng tiện kĩ thuật dạy học hiện đại nh: cỏc phơng tiện nghe nhỡn, các máy móc chun tải thụng tin, ... nhờ vậy mà gõy hứng thỳ học tập cho học sinh, giúp họ lĩnh hội nhanh, dễ dàng hơn những tri thức và vận dụng linh hoạt, sỏng tạo tri thức đú vào thực tiƠn cc sống. Đồng thời, cỏc phơng tiện dạy học mới cũn giỳp học sinh thu lợm nhanh, nhiều những thụng tin mới, giảm cờng độ lao động của giỏo viờn về mặt truyền đạt thụng tin trong những bài diễn giảng, thuyết trỡnh để tập trung thời gian suy nghĩ, tổ chức, hớng dẫn hoạt động tự học của học sinh.
Việc tăng cờng trang bị cỏc phơng tiện dạy học, đặc biệt là cỏc phơng tiện kĩ thuật hiện đại khụng hề hạ thấp hoặc thay thế vai trũ và trỡnh độ nghiệp vụ của giỏo viờn. Ngợc lại, cỏc phơng tiện càng hiện đại, càng đũi hỏi ở ngời giỏo viờn trỡnh độ chuyờn mụn và nghiệp vụ s phạm cao hơn. Thực tiễn dạy học ở một số tr−ờng cho thấy rằng, với viƯc trang bị cỏc phơng tiện